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《初中思想品德课合作学习中教师的作用》

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陈钟山

（尤溪一中洋中分校,福建三明 365106）

【摘要】近年来,合作学习作为现代教育理念所倡导的一种学习方式,在新课改的推动下,逐渐被广大一线教师运用,但在实际教学过程中,很多教师对于合作学习中教师的作用还没有一个清晰的认识,影响了教学效果.基于这个出发点,本文在合作学习有关理论的基础上,通过对初中思想品德课合作学习中教师的作用进行分析,同时对其提出了一定看法.希望能够给相关的教育工作者提供一定的借鉴和参考.

【关键词】思想品德；合作学习；教师作用

进入21世纪以来,教育改革之风日盛,一些先进的教育教学理论受到了广泛的重视,其中,“合作学习”作为重要的教学方法迅速被广大教师认识并推广.我们学校开展的“五学”课堂教学模式中第三环节就是“合作研学”.合作学习之所以受到如此重视,是因为一方面,现代社会十分注重团队意识和协作精神,合作学习适应了这一时代要求；另一方面,合作学习具有改善课堂氛围、创造了不同层次的发展环境、促进学生思维向广度和深度发展的作用,并且有助于大面积提高学生的学习成绩.本文将根据我们学校开展“五学”教学实践,深入分析“合作学习”中教师的作用.

开展合作学习,对教师的要求不是弱化了,而是对其提出更高的要求.要使合作学习卓有成效,教师不但要精心设计分组学习的各个环节,还要加强实时监控和指导,注意对各个小组的合作学习进行观察和介入,为他们提供及时有效的指导,使小组合作学习不偏离正确的教学轨道.

一、深入调研,精心组织

合作学习的准备包括以下三个方面：首先,教师要对全班学生进行分组.建立合作学习小组的原则是“组间同质,同组异质”.根据学生的生理心理素质、个性特点、知识基础、生活背景、兴趣爱好、能力特点和性别等进行综合评定,然后搭配若干学习小组.使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的,便于他们互相学习、互相帮助,发挥小组合作学习的作用,而且保证了每小组间能够公平竞争.

其次,教师要对小组组内成员的明确分工.在一个阶段内每个人都应相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如组长、副组长、记录员、资料员、发言代表等.一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.要避免优秀生“一言堂”,成绩差的学生游离于学习过程之外,或各自为政的局面,没有实现真正意义上的合作.

最后,教师要对学生合作技能的进行训练.培养小组成员的合作技能是“合作学习”活动顺利开展的重点.合作学习不是个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同目标,需要每个成员掌握一定的合作技能.如指导学生学会倾听,学会陈述,学会求助,学会帮助,学会建议,学会劝阻,学会协调等.

二、细化章节,因材施教

教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性.在初中思想品德课中,究竟什么样的内容适合合作学习？

1.当学生对观点意见分歧较大时需要合作学习

在学习过程中,有时会出现较大的意见分歧,此时的学生也是求知欲最旺盛之时.如果此时采用合作学习,可以形成较浓厚的研究学习氛围,不明白的地方可以质疑不同的观点,可以相互辩驳,学生的思维在相互碰撞之中培养他们多向思维能力、求异思维和创新精神.

2.在解答开放性问题时进行合作学习

本次课改的思想品德教材设置了许多有利于学生探究的开放性问题.开放性题目,如果采用小组合作,能使学生各尽所能,取长补短,不仅拓展学生思维,还能为学生提供充分交流的时间和空间.例如：在九年级思想品德第八课《投身于精神文明建设》中的问题：

①在我们周围有哪些不健康的文化现象？

②剖析各种不健康文化的种种危害.

③面对不健康文化,我们应该怎么做？

要解答这个题目,就要经过收集资料,调查,讨论等,若不是进行小组合作学习,学生很难回答全面.特别是②③两问,答案不唯一,个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,需要合作,集众人的力量,才能展示各种策略和结论.

三、观察仔细,引领主导

在合作学习过程中,教师并不是无所事事,而是必须深入到每个学习小组,仔细观察各合作小组成员的合作情况,及时发现小组合作过程中所存在的问题,并采取一定的调控措施.例如：①对活动开展顺利的小组,及时予以表扬；②如果发现角色分工不清,讨论混乱无序的小组,教师都要及时地加以引导,明确地提出要求,以确保合作学习顺利开展；③在面对具有不同意见的问题时,教师要及时引导学生学会倾听,以免产生不必要的“摩擦”,影响合作进程；④对讨论偏离主题的小组,及时发现、及时制止,将他们引回到学习任务中来；⑤对讨论时出现本节课要求深入理解的问题,拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,尽量让学生自己找到规律,解决问题；⑥有的小组提前完成任务,教师应进行检查,如果确已完成,可引导他们做更高层次的探究.

四、客观评估,课后总结

评估工作是课程的收尾工作,也是决定合作学习成功与否的关键环节.客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈和促进作用：一是可以让学生了解自己的技能的掌握状况,并进行及时调整；二是可以使学生享受到成功的喜悦,树立自信心,同时培养他们的进取精神与竞争意识.

总之,要让合作学习开展更有效,教师必需对自身在合作学习中功能有一个清晰的认识.教师要充分发挥“组织者、设计者、引导者、启发者、参与者、监控者”的作用,合作学习才能彰显出它的强大生机与活力.

【参考文献】

[1]王坦著.《合作学习——原理和策略》

[2]韩震.《思想品德课程标准解读》

注释：①福建省尤溪县于2012年开展“五学”课堂教学模式,包括“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五个模块.“合作研学”是针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难,通过学生间或师生间的交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程.

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