原创《优化提问语言，语文思维能力》
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《语文课程标准》强调在小学语文教学中要优化师生之间的互动和交流.教师可以用提问作为桥梁,串联起教学活动,用提问促使学生深入思考文本的内容,进而发展自己的思维能力.教师若要优化提问的效果,则还要从提问的指向性、提问的变化性和提问的内涵性这几个方面入手,若能令所提问题促使学生积极投入到阅读中,则教师的提问便是高效的提问.
一、指向明确,言简意赅
教师的提问首先要具有明确的指向性,因为小学生的思维能力有限,不能根据自己的思考对文本进行分析,因此教师要通过提问对学生进行指导,让学生明确知道该从哪些方面入手进行探究.此外,教师还要让提问尽量言简意赅,这样能促使学生快速抓住问题的关键,更有效地进入到探究性学习中.
如在学习《三打白骨精》时,教师的提问若过于零碎,一会儿问唐僧做了什么,一会儿问孙悟空如何表现,一会儿又问哪里能体现白骨精的狡猾,那么学生的头脑便会陷入混乱中,很难搞清楚自己到底要寻找什么信息.教师不如用一个简单扼要、清晰明白的主问题带动学生思考,将学生的思维向着正确的方向引导.如：“孙悟空如何三打白骨精？这三次分别是怎样的过程？每一次打白骨精的过程中,白骨精、孙悟空、唐僧等人物的状态是怎样的？”这个问题指向十分明确,要求体性阅读文本,并了解文章的基本内容是什么,同时还让学生分析文本中各个人物的性格特点和具体表现.问题的内容很多,但是表达却十分简洁,每一个学生都能明白教师讲的是什么.在学生具体完成这个问题时,教师则可以对其进行引导,令其更充分地明白自己要探究哪些信息,如可以列出表格,让学生填写文章中各个人物的表现等.
学者肖世英在研究语文教学时提出,教师可以提出具有揭示标题效果的问题,这样的问题有一定的启发性,同时也有很明确的指向性,能很好地吸引学生的注意力,令学生的情感得以激发,促使学生产生想要探究下去的.
二、变换句式,生动有情
教师在提问时还要注意经常变换句式,用更生动的语言促使学生激发情感,令其更积极地进入思考.教师不仅要注意提问的语气语调,让自己的提问具有感染力,还要适当地运用修辞手法,让提问变得生动有趣,更吸引人.
如《天游峰的扫路人》一文耐人寻味,为了让学生能理解文章的主旨,教师便提问,让学生思考：“天游峰的扫路人具有怎样的性格特点？”但是这个问题并非在文章中能直接找到答案,因此很多学生都不知道该如何入手思考这个问题.为了让学生更好地回答问题,教师便转换了提问的句式,让问题的主干变得更加清晰明了：“天游峰如此险峻,‘我’却看到了一个精神矍铄的扫地老者,通过和其交谈,‘我’获得了怎样的信息？‘我’从老者的话语中能感受到其是怎样的人？”这个问题转换了句式,而且内容更加具体,能让学生转换角度思考问题.问题明确告诉学生可以从“我”和老人的对话入手,探究老人的性格特点,这便降低了学生的学习难度.同时,问题中特别提到了“我”,能让学生有更强的代入感,带着“我”的想法去思考老者的形象,这也能有助于学生更好地回答问题.
小学生的注意力往往很有限,若教师的教学枯燥乏味,提问缺乏生动性,则学生很容易出现走神的现象,这样便影响了教学效果.教师要尽量用多变的话语和生动的句子令学生的注意力始终集中,这样才能提高提问的有效性.
三、诙谐幽默,富有内涵
教师的提问如果能具有幽默诙谐的效果,则能在博得学生一笑的同时促使其更积极地思考文本的内容.但是教师要注意的是提问不能只注重幽默效果,而应该有一定的针对性,能揭示文本的内涵,这样的提问才是有效的.
如《爱如茉莉》一文展现了家人间的亲密情感,教师可以用问题引导学生思考,尝试让其思考在自己的生活中家人都是怎样的形象,是否有文章中那样感人的事情,然后让学生尝试总结,说说能用什么比喻“爱”.在学生回答的过程中,教师一直都引导学生思考,并用诙谐幽默的话语促使学生的头脑更加深入.如有学生说：“我的妈妈可能并不爱我,因为她每天都那么早叫我起床吃早饭.我都还没有睡醒呢.”此时教师说：“哦？那你可就省了买闹钟呢！而且你想想,闹钟可不会帮你做早饭呢,是不是？”这个问题促使学生再次反思自己和家长之间的关系,让学生认识到妈妈叫自己吃饭是为了自己好,而且妈妈要在更早的时间起床为自己做饭.由此学生感悟到,原来妈妈其实是用这样的方式表示对自己的爱.该学生因此而总结：“原来爱就好像是清早的一声呼唤.”这样的话语不仅幽默,而且能令学生更深入地思考问题.
小学生往往活泼好动,因此一个有趣的问题往往能更好地激发学生的注意力,令其更主动地进入思考.教师若能注意自己的语言艺术,提出更耐人寻味的有趣问题,则学生会带着更积极的心态投入到回答中.
提问是一种教学方法,更是一种教学艺术的体现.在小学语文教学中,教师要不断地优化自己的课堂提问,把握好学生思考的方向,令学生从更多角度入手分析文本.教师要不断调整自己的提问风格,使自己提出的问题更适合小学生.
思维能力论文参考资料：
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