原创《关于综合和实践活动教学》
本文是关于活动教学方面论文怎么写跟实践活动教学和思考和综合类论文怎么写。
［摘 要］“综合与实践”活动强调的是学生的主动实践和开放生成.在实施“综合与实践”活动教学时,应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题,研究和解决问题,进而培养学生的组织规划、动手操作、合作交流、想象创新等关键能力.
［关键词］“综合与实践”活动教学；思考；问题；引导；探究
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）17-０024-0３
“综合与实践”活动教学基于学生直接经验,密切联系学生的个体生活和社会生活,注重对知识与技能的综合运用,体现经验和生活对学生的发展价值.其作为第八次基础教育课程改革中的最大亮点,备受学校和师生的关注和喜爱.然而,这门新兴的课程要在学校一直保持着生命力,能够常态化并有效地实施,需要地方教研部门在课程实施的引领上有所作为.对于“综合与实践”活动教学如何有效实施这一问题,笔者依据课题研究,进行了以下思考.
一、巧设问题,是“综合与实践”活动教学的前提
“问题”是“综合与实践”活动教学的前提和条件.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要使学生能充分、自主地参与‘综合与实践’活动,必须选择恰当的问题.”以下案例是我们课题组根据教材中的题目,打造的一个“综合与实践”活动.
(一)提出问题
师：之前我们学习了一些平面图形的面积计算方法.你们能否利用所学的知识解决下面这个问题？
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（面对这样的“老问题”,学生通过列算式“（100×30-20×10）÷2”很快就算出了结果.学生都沉浸在获得成功的轻松愉悦的氛围中）
师：很好,你们都能很快地算出结果,可是这块菜地在实际生活中怎样才能被平均分成两份呢？你们想过这个问题吗？
生1：没有.
师：那今天我们就一起来研究这个问题.
(二)研究问题
1.分析“特殊情况”
师：你希望水池挖在哪？
生2：正中间.
（课件出示学生所希望的水池位置（如图1－１）,教师让学生针对这一情况具体说一说用怎样的直线将它们同时平均分成两份；学生能够顺利地找到不同的方法（如图１－２））
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图１－１ 图１－２
2.初步探究“普遍情况”
师：如果水池没有恰好挖在菜地的正中间,而是其他位置,还能不能用一条直线将它们同时平均分成两份？
生3：应该不能.
生4：应该能的,只是找起来会很麻烦.
（教师提供水池在不同位置的示意图（如图2）,学生分小组讨论.小组讨论时,各个小组中能发表意见的学生寥寥无几.只有个别小组在反复斟酌后,轻轻地画了一条直线,画好后却在不断地进行着细微的调整）
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图2
师：你们都愁眉不展的,是遇到了什么困难吗？
生5：我们觉得很难用一条直线将长方形和平行四边形同时平均分成两份.
生6：唉,难就难在这个“同时”上.
3.深入分析“普遍情况”
师：你们都发现了“两者兼顾”是这个问题的难点,我们不妨逐个突破.我们先从平行四边形菜地入手,你会用一条直线将这个平行四边形菜地平均分成两份吗？
（不一会儿,学生纷纷呈现自己的方法,如图3）
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图3
师：第⑤种分法可以吗？为什么？
生7：可以.因为左边梯形的上下底和右边梯形的上下底分别相等,它们的高也相等,因此面积一定相等.
师：这样的直线还有吗？
（教师课件演示图4,学生很快就发现这样的直线有无数条,它们都经过平行四边形的中心点.由此得出一个重要结论：用一条直线将一个平行四边形平均分成两份,只要画出经过平行四边形的中心点的直线即可）
师：既然“中心点”那么关键,怎么找平行四边形的中心点呢？
生8:将相对的两个顶点分别相连,画出两条对角线,它们的交点就是这个平行四边形的中心点.（展示图5）
(三)解决问题
师：带着刚敢于的收获,再回到原来的问题中,小组探究,看看能不能有新的发现.
（这一次的讨论与上一次大不相同,每个小组都有话说,且陆续有学生展示了本组的作品（如图6）
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图６
师：虽然水池的位置不尽相同,但这次大家都找到了符合要求的直线.谁来说说本小组的方法.
生9：我们组是先找平行四边形的中心点,再找水池的中心点,用一条直线将它们的中心点连上即可.
生10：让那条直线经过平行四边形的中心点,是为了确保将平行四边形菜地平均分成两份；再经过长方形水池的中心点是为了确保将长方形水池平均分成两份.分别符合这两个要求的直线都有无数条,但同时满足这两个要求的直线就只有一条——同时穿过平行四边形和长方形的中心点（见图7）.
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图7
(四)回顾整理
师：当长方形水池正好挖在平行四边形菜地的正中间时,怎样将它们同时平均分成两份？若没有恰好挖在平行四边形菜地的正中间呢？
（学生交流得出：当长方形的中心点与平行四边形的中心点重合时,经过中心点的任意一条直线都把这块菜地平均分成两份；当长方形的中心点不与平行四边形的中心点重合时,只有一条直线可以平分这块菜地,即同时经过两个中心点的直线）
师：同学们概括得真好！上课伊始的那个“问题”在你们眼中是多么简单,面对它,我们每个人都信心满满,而后那个“生活问题” 却又让我们经历了“一筹莫展”到“豁然开朗”的过程.
[评析： 在日常生活中,眼睛“看不到”数学,心里“想不到”数学,都是缺乏“应用意识”的表现.积累数学活动经验,培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标,应贯穿于整个数学教学之中.教师要善于发掘生活中的真实问题,通过问题来展开教学,让学生在解决问题的过程中,真切地感受到在所学知识与生活问题之间建立联系是必要的,也是有价值的,同时明白“四基”是应用所学知识解决问题的基石.]
二、有效引导,是“综合与实践”活动教学的关键
“综合与实践”活动的教学,应从学生的生活及所熟悉的社会现实中提出问题,然后以问题为主线引导学生开展探究、体验、实践等学习活动,架起数学、生活、自然与自我之间的桥梁,形成对自然、社会和自我的整体认识,发展良好的情感、态度与价值观.然而,有的教师始终摆脱不掉传统课堂教学模式的束缚,把这部分内容仅仅作为练习课来处理.有的教师为了体现课程理念,落实“让学生自主探究”这一课程目标,而忽略了教师的适时介入和有效指导,以致“综合与实践”活动教学流于形式.我们课题组的一位教师在教学苏教版教材四年级上册“实践与综合”内容——“一亿有多大”时,就出现了上述问题.
[教学片段]
师：今天我们学习“一亿有多大”一课,你们觉得“一亿”这个数有多大？
生1：10个千万.
生2：10000个一万.
......
师：很好！同学们都对“一亿”有多大进行了大胆的猜测.接下来,请同学们自学课本,并借助计算器来计算课本上需要计算的地方,看一看“一亿”究竟有多大.
（教室里静悄悄的,学生都捧着课本在认真“自学”.约30分钟后,教师组织学生进行了集体校对,学生在小组里交流了各自对“一亿有多大”的认识和感受.）
一节课在学生的“自主探究”中就这样过去了,学生通过自学似乎知道了一亿有多大,但实际上并没能建立起相应的数感.该课教学需要教师设计“称一称”“数一数”“量一量”等系列活动,教师适时扮演学生的参谋者、建议者和欣赏者,提供活动材料,引导学生共同讨论并设计活动方案,分工合作,深入到研究中去.教师引导学生通过推算、验证和联想来体验、感悟一亿究竟有多大.如：“数一数”这个活动,教师可以先让学生估计一下数一亿本练习本得多长时间,再组织学生小组讨论怎样才能得到数一亿本练习本的时间,引导学生用倍比法来推算数一亿本练习本的时间,最后组织学生操作验证.学生在猜想、实验、推理这一系列的活动中充分感受到一亿的大小,进而发展数感.课尾,再给学生提供一组数据（如图8）.
学生通过阅读相关数据再一次感受一亿有多大,感受数学与现实生活的密切联系,并唤醒其节约、环保意识.
通过上述案例的分析,我们不难看出,教师的有效引导,是有效开展“综合与实践”活动教学的关键.
三、实践探究,是“综合与实践”活动教学的灵魂
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”实践探究不仅强调学生主动学习,强调对知识的学习,更强调学习方法的养成,基本方法是：提问、行动、研究和实践.实践探索不是死记硬背可以做到的,需要学生在活动过程（问题解决）中,通过与同伴交流、合作逐步完成.基本模式如下：
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如：“包装设计”这节“综合与实践”活动课,教学流程如下.
1.学生分组合作探究：4盒磁带有几种包装方法.
2.思考：在忽略接头的情况下,五种方式的包装纸是否同样多？哪种方式更省包装纸？
3.研究用纸量不同的原因.
4.思考：若有8盒磁带,哪种方式更省包装纸？若有20盒磁带呢？
5.总结节约包装纸的一般策略.
“实践探究”对于发展学生的应用意识具有重要的作用,其中一个重要方面就是发现问题和提出问题,然后结合已有知识经验,对问题进行数学思考,积极主动地去解决问题.学生在具体和真实的情境中观察现象、发现问题、提出问题、研究问题、解决问题,可形成对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识.在实践探究中,学生的设计与制作、想象与创新等关键能力得到了培养,学生能够形成良好的学习习惯和思维品质.
正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》中所说：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.在学习活动中,学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题.“综合与实践”活动教学应当保证每学期至少开展一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合.提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中.
（责编 黄春香）
活动教学论文参考资料：
结论：本文是大学硕士与活动教学本科活动教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写实践活动教学和思考和综合方面论文范文。
