原创《变革评价丰富课堂》
该文是变革毕业论文的格式范文与变革和课堂和评价有关毕业论文模板范文。
基于国家课程校本化的研究,语文课堂的翻转逐渐成为课堂教学的新尝试、新目标.校本化背景下的课堂,更加体现对学生差异的尊重,鼓励学生在课堂教学中充分展示自己的与众不同之处.这不仅可以使学生的个性得到更好的张扬,也有利于学生独特性和创造性的发展.在一系列校本化的变革下,我将目光放在了课堂评价上,着力于评价差异的探究,增强多元评价意识,修炼评价技巧,探寻有效评价策略,实现差异共享,提升每个学生的知识水平和素质.
一、互评共评,有效提升
新课标强调学生在学习中的主体地位,而校本化研究也强调了让学生成为评价的主体,课堂上不仅有老师对学生的评价,也要有学生与学生之间的相互评价,甚至有学生对老师的评价.
低年级的语文课堂,学生参与最多的是对词语、课文的朗读,由于学生语言表达能力有限,很多时候教师评价是覆盖整节课的.但当我尝试去听学生的评价时,发现他们更会用彼此明了的语言去沟通.比如一个学生在读“热烈”一词时,我评价他“热”的发音不到位,而一个学生说：“他读‘热’的时候,舌头不够卷.”“舌头不够卷”这样一句生动的评价让学生很清楚地知道了自己的问题所在,以后再读这类词语的时候自然就会想起将舌头卷多一点.
让学生去评价老师,是在一次生字范写时偶然进行的.当我侧着身体把字写在田字格里时,我能感觉到学生惊讶的抽气声,因为那个字确实是没有摆正位置.于是我很干脆地告诉他们这个字有问题,让他们来评价.学生首先就看出字写歪了,然后你一言我一语,几乎把每个笔画都“批判”了一遍.当我在他们的“指导”下把字写规范之后,一张张得意的小脸笑得无比灿烂,而我也顺势让他们反思自己书写时的问题.于是那节课上,很多学生都知道了要用严谨的态度去审视自己所写的每个字、每个笔画.
课堂不再是教师的“一言堂”,课堂评价更不应该只是老师的专利.生生互评,让学生从自身角度发现问题,提出建议；师生互评,老师给予学生更专业的发展建议；而学生对老师的评价,甚至是学生发现老师的缺点,反而可以让他们更严格地要求自己.
二、准确用语,趣味横生
想要让评价更好地服务课堂,提升学生的积极性,还要考虑不同年龄学生的心理特点.一年级的学生还不适合用太理性的语言评价,他们更喜欢老师直接去夸奖他们.比如,一个女生读《鲜花和星星》这首语言优美的儿童诗后,我会评价：“你的声音真美,就像这些花儿一样！”当一个男生读《草原的早晨》开头“啪啪”的鞭声,而声音不够响亮时,我对他说：“如果你的声音能和那鞭声一样响亮,你一定能唤醒大草原.”结合课文所描写的景物、声音等特点,去评价学生最基本的读书声音,给他们富有情境感的评价,也是低年级课堂的一种趣味.
随着学生读书水平的提高,他们对课文有了自己的理解后,朗读时也会融入情感,这时候老师的评价便更需要入情入境.在《蘑菇该奖给谁》这课中,我的评价语是这样的：“虽然你落在后面了,但你是一只勇于挑战的兔子.”“小黑兔,你可真得意呀！”学生读《乌鸦喝水》第一句：“一只乌鸦口渴了,到处找水喝.”我的评价语有：“东找找西找找,你渴得快飞不动了.”“这么渴,你的心情一定很糟糕.”当课文写乌鸦喝着水了,我的评价语是：“小乌鸦,快把你的喜悦分享给大家吧.”学生又会用一种开心的语气朗读课文.占据低年级课本的多是童话故事类的文章,学这类课文,学生最乐意做的就是角色扮演,当老师都陪着他们一起演的时候,他们自然更能感受到故事的魅力、语文的魅力.
根据年龄特点、男女生性别差异、学生的性格差异等因素,教师在教学不同课文时,选择符合学生期待的评价语,既是一种评价,同时也是一种激励,让学生改进的思路更清晰.
三、拓宽角度,延展效能
语文教学不仅注重“知识与能力”的提升,还要关注学生的“过程与方法”的习得和“情感态度与价值观”的培养.从语文课堂评价的角度来说,我们不能仅仅评价学生读得怎么样、答得怎么样,还要评价学生的学习方法是否高效,情感体验是否到位.
落实到具体课堂中,老师对学生读课文后的评价就可以关注不同的角度.如对学生知识与能力的评价,“你在小池塘里睡得真舒服呀”“你用朗读把明亮的小池塘带到我们面前了”.对学生学习过程与方法的指导,《咏华山》中,要理解“艰难”,我给学生看了华山险峻的图片让他们可以有直观的感受,当他们能自读自悟时,我又给他们肯定的评价：“再艰难的路程,你也能征服.”“你体会到了攀登华山的不容易.”对情感态度价值观的评价,如“你和陈毅爷爷一样,是孝顺的孩子”“你是一棵知错能改的小松树”.基于三维目标,拓宽评价角度,是全面提高学生语文素养的一个重要方面.而每篇课文,或者每节课,都有可以延展的评价角度,综合对文本的深入挖掘、学生的学情把握,乃至教师、环境等因素的考量,准确定位利于学生发展的评价角度,能有效强化评价的效果.
四、关注对话,隐性辐射
评价的过程应该是一个对话的过程,无论是师生评价还是生生互评,语言都应该是真诚的,切忌用敷衍式的“你真棒！”“读得真好！”应付.评价具有明确的指向性才能体现其意义,促进学生的发展.当老师用“声音响亮”来评价学生,学生必然会将这个优点保持下去；当老师用“你的声音真动听”来评价学生,学生会因此而更加自信；当老师用“你的普通话真标准”来评价某个学生,其他学生也会向他学习,提高自己的普通话水平.所以评价绝不是一句简单的总结句,而是一种对话过程,学生的回应未必是在眼前,会在下一次的朗读中,也会在下一题的思考中.用评价来对话,也不只是在一师一生之间进行的,而是辐射到一师与一类生之间的,这种对话的影响力甚至是可以扩散到全班的.
为了让评价这一对话过程进行得更利于学生发展,善于倾听是评价双方都要具备的素养,教师的作用则是要点明倾听的指向性.在教学《小松树和大松树》时,学生分段读课文,我提出的评价要求是“他的朗读有哪些值得你学习的地方,有哪些你想提醒他注意的地方”,基于学习和善意提醒的评价目标,学生只有仔细去听,才能准确地作出评价,在这样的评价过程中,学生学会评价的同时,也学会了尊重和欣赏别人的优点.
我以为,课堂评价应算是串联一节课的最原始的教学媒介和手段之一,在校本化背景下,实现评价的多元化、有效化,对体现学生主体性有着积极的影响.教师作为课堂的主导者,应该注重在平时的课堂上提升评价的质态,突出评价的指向性、独特性、趣味性,教师给予学生风生水起的评价,学生必会还教师异彩纷呈的课堂.
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师.
变革论文参考资料：
此文汇总，这篇文章为一篇关于变革和课堂和评价方面的变革论文题目、论文提纲、变革论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
