原创《新世纪国际阅读领域重要学者和主题演变》
本文是研究主题有关毕业论文题目范文与新世纪和研究主题演变和学者方面函授毕业论文范文。
于志涛,牟晓青
摘 要 文章以EBSCO数据库为文献源,对2000-2015年国际阅读领域进行重要学者分析与研究主题演变分析.阅读研究已成为多学科领域,跨学科研究可更有效地探究阅读本质,推动国民良好阅读习惯的形成,满足全民阅读需求,实现有效阅读教学,提高个体阅读理解水平,攻克阅读困难,进而提升个体阅读成就.
关键词 国际阅读研究 重要学者 研究主题演变 EBSCO
引用本文格式 于志涛,牟晓青. 新世纪国际阅读领域重要学者与研究主题演变[J]. 图书馆论坛,2017（4）：90-102.
Study on Important Researchers and Theme Evolution of International Reading Research in New Century
YU Zhi-tao,MU Xiao-qing
Abstract Based on the data in EBSCO,this study gives an analysis of the important researchers and theme evolution in the field of reading internationally（2000-2015） . The field of reading has become multidisciplinary. Interdisciplinary cooperation can more effectively promote research on the nature of reading,formation of national reading habits,meet the needs of people’s reading,realize effective teaching reading,improve reading comprehension,overcome reading difficulties,and improve each individual’s reading achievement.
Keywords international reading research；important researchers；theme evolution；EBSCO
0 引言
我国已进入“全民阅读”时代,而在国际上,阅读研究同样是一个热点领域.但是,在CNKI期刊数据库中检索发现,我国对国外阅读的综述性研究文献仅有512条,检索条件为：SCI收录刊等于Y 或者 EI收录刊等于Y 或者 核心期刊等于Y 或者 CSSCI期刊等于Y,并且年 between (2000,2015) 并且( 主题等于阅读 并且 主题等于国外 或者 主题等于国际) (精确匹配),数据更新截至2016年5月17日,主要集中于对某一阅读主题进行单一分析.本研究以EBSCO数据库为文献源,对国际阅读领域整体进行计量分析,揭示全领域研究概貌,为后续研究提供借鉴.EBSCO数据库涵盖Academic Search Premier、ERIC、Library,Information Science & Technology Abstract等多个子数据库,收录学科和文献较为齐全,可尽可能实现计量文献收集的全面性.
1 数据研究方法
本研究以EBSCO数据库为文献源,以“Search Terms-SU reading；Limiters-Scholarly(Peer Reviewed)Journals；Published Date：20000101-20151231；Source Types-Academic Journals；Expanders-Apply equivalent subjects；Search mode-Boolean/ Phrase”为检索式,设定检索词为reading,限制条件为学术(同行评审)期刊,出版日期为2000年1月1日至2015年12月31日,来源类型为学术期刊,以搜索相关主题为扩展条件,采用布尔逻辑/词组检索模式,获得检索结果47356条(数据更新截至2016年5月17日).EBSCO从结果中删除确切重复文献(Exact duplicates removed from the results)7846条；使用EndNote X7,以Author、Year、Title、Reference Type为查重参数,忽略空格和标点符号,去除重复文献5543条,最终获得有效文献记录33967条,年度分布统计结果见图1.根据图1中的年度分布拟合趋势线(R2等于0.8359)可知,国际阅读领域研究文献呈持续增长趋势.
本研究采用文献计量分析方法,重点进行重要学者分析和研究主题演变分析.
2 重要学者分析
对文献作者数据进行提取,获得作者59583名,第一作者27003名.Sharon Vaughn发文量最高,为129篇；发文量达到4篇的作者共3102名,仅占作者总数的5.2062%,发文量占总发文量26.7188%.第一作者中,Douglas Fisher发文量最高,为41篇；发文量达到3篇的有2083名,占第一作者总数7.7140%,发文量占26.5047%.
以(4,3,3,3,3)为时间切片,将文献作者数据分为5个时段：2000-2003、2004- 2006、2007-2009、2010-2012、2013-2015.参考周春雷的研究思想[1],在每时段内,将每位作者的第一作者发文量和非第一作者发文量共同作为衡量指标,分别进行标准差标准化处理,取算术平均值,采用T-score统计量作线性转换,获得学者重要性指数(i-index).以i-index等于70为阀值,建立时序赋色冲积图,见图2.图2中,色块表示重要学者历经5个时段的更迭,其高度代表学者的重要性,上下排序代表学者的活跃度.
根据图2可发现,18位学者在至少4个时段作出重要贡献,保持较高的活跃度,可作为国际阅读研究领域的重要学者.18位学者中,在5个时段均作出重要贡献、始终保持较高活跃度的有6位学者：Sharon Vaughn、Carol Tenopir、Dorothy M. Chun、Snunith Shoham、Hamid R. Jamali、Tom Cobb,其余学者的活跃时间为4个时段.从专业领域看,18位学者可分为语言文学、教育学、图书馆与信息科学、心理学等4类.
2.1 语言文学领域
语言文学领域学者共有5位：Tom Cobb、Dorothy M. Chun、John Trushell、Laura Justice、Scott Andrew Crossley.前两位学者的活跃时间均达到5个时段.从国别看,美国有3位,加拿大与英国各1位.
5位学者中,美国学者Laura Justice的平均学者重要性指数(i-index等于82.1799)最高,他是俄亥俄州立大学(Ohio State University)教学与学习系杰出教授、临床言语语言病理学家,获美国青年科学家与工程师总统奖(美国政府授予从事独立研究的青年科学家和工程师的最高荣誉),致力于儿童早期读写能力发展和语言困难儿童干预研究[2].
Dorothy M. Chun博士(i-index等于73.3195)为美国加州大学圣塔芭芭拉分校(University of California,Santa Barbara)应用语言学教授,SSCI期刊《语言学习与技术》(Language Learning and Technology)主编,SSCI期刊《系统》(System)、《现代语言期刊》(Modern Language Journal)、《计算机辅助语言学习》(Computer Assisted Language Learning)编委,致力于应用语言学、二语习得、计算机辅助语言学习研究[3].
Scott Andrew Crossley博士(i-index等于 74.1393)是美国乔治亚州立大学(Georgia State University)应用语言学与英语(第二语言)系副教授,关注自然语言处理、机器学习、第二语言素养、词汇发展、语篇加工、文本理解、文本情感分析与认知、语言评估等研究[4].
Tom Cobb博士(i-index等于73.5245)为加拿大魁北克大学蒙特利尔分校(Université du Québec &agre; Montréal)语言教学系副教授,是SSCI期刊《系统》、《教育技术研究与发展》(Educational Technology Research & Development)、《加拿大现代语言评论》(Canadian Modern Language Review)、《语言学习》(Language Learning)、《语言学习与技术》(Language Learning & Technology)、《专门用途英语》(English for Specific Purposes)的定期审稿人,致力于复杂知识获取、第二语言阅读与词汇、读写能力发展、计算机辅助学习的研究[5].
John Trushell博士(i-index等于73.1965)为英国东伦敦大学(University of East London)卡斯教育与社区学院语言学专业首席讲师(Principal Lecturer),兼具语言学与教育学专业背景,关注儿童读写能力发展,对互动书籍、词汇加工、游戏、信息与通信技术对儿童阅读的影响进行了系列研究[6].
2.2 教育学领域
教育学领域学者共5位,皆为美国学者.其中,Sharon Vaughn博士的平均学者重要性指数(i-index等于112.3538)最高,也是唯一一位活跃时间达到5个时段的学者,为德克萨斯大学奥斯汀分校(University of Texas at Austin)特殊教育系教授,任Manuel J. Justiz讲席教授、阅读研究所(Reading Institute)所长、麦多思教育风险预防中心(Meadows Center for Preventing Educational Risk)执行主任,致力于学习障碍学生,尤其是阅读困难与障碍学生的引导与干预研究[7-8].
还有3位学者的值达到80,在国际阅读研究领域作出了较为突出的贡献.其中,Lynn S. Fuchs博士(i-index等于90.8207)是范德堡大学(Vanderbilt University)特殊教育系教授,关注阅读障碍、数学障碍等学习困难学生的干预教学与评估研究,担任《教育心理学杂志》(Journal of Educational Psychology)、《科学阅读研究》(Scientific Studies of Reading)、《阅读研究季刊》(Reading Research Quarterly)等SSCI期刊编委,是汤森路透(Thomson Reuters)美国社会科学领域高被引学者[9].Douglas Fisher博士(i-index等于87.4784)为圣地亚哥州立大学(San Diego State University)教师教育学院语言与读写能力教育专业教授,是国际阅读协会(International Reading Association)理事会成员,入选加州阅读名人堂(California Reading Hall of Fame),获得联合国教科文组织等国际机构设立的国际阅读协会扫盲奖 (International Reading Association Literacy Award),致力于学生学业成就改善研究,阅读能力改善是其重要的研究关注点[10].Douglas Fuchs博士(i-index等于86.3547)是范德堡大学特殊教育系教授,关注阅读困难学生的干预教学研究,多次获得美国教育研究协会(American Educational Research Association)、美国心理学会、特殊儿童委员会学习障碍分委员会(Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children)、美国学校心理学家协会(National Association of School Psychologists)颁授的最佳论文奖,是汤森路透美国社会科学领域高被引学者[11].
Stephanie Al Otaiba博士的i-index值为79.7638,是南卫理公会大学(Southern Methodist University)教学与学习系教授,曾在佛罗里达阅读研究中心工作,关注儿童早期读写能力干预、学习障碍校本分类与干预、阅读课程材料研究,荣获国际阅读协会优秀论文奖、特殊儿童委员会杰出青年研究奖(Council for Exceptional Children Division for Research Distinguished Early Career Research Award)[12].
2.3 图书馆与信息科学领域
图书馆与信息科学领域学者共5位,其中加拿大2位,美国、澳大利亚、以色列各1位.活跃时间达到5个时段的有Carol Tenopir、Snunith Shoham、Vivian Howard,i-index值最高者为Hamid R. Jamali.
Vivian Howard博士(i-index等于74.0369)是加拿大达尔豪斯大学(Dalhousie University)信息管理学院副教授,曾获国际儿童图书评议会加拿大分会(International Board on Books for Young People,Canada)“弗朗西丝·罗素奖”(Frances Russell Grant),兼具英语语言文学专业背景,关注阅读社会学、快乐阅读、儿童与青年文学、阅读咨询与服务、加拿大大西洋省区文学与出版研究[13-14].
Keren Dali博士(i-index等于74.6951)2016年7月起任加拿大阿尔伯塔大学(University of Alberta)图书馆与信息研究学院助理教授,曾任多伦多大学(University of Toronto)信息系助理教授,兼具心理学专业背景,关注多元文化社区与移民阅读、阅读行为、阅读体验、阅读咨询、阅读治疗书目、信息素养与休闲行为研究；荣获首届“康妮·范·弗利特”成人公共图书馆服务研究卓越奖(Connie Van Fleet Award for Research Excellence in Public Library Services to Adults,Association for Library and Information Science Education),担任信息科学与技术协会教育专业发展委员会(Education & Professional Advancement Committee,Association for Information Science and Technology)主席、2016届“康妮·范·弗利特奖”委员会(2016 Connie Van Fleet Award Committee for ALISE)主席,SSCI期刊《图书馆与信息科学杂志》(Journal of Librarianship & Information Science)国际顾问委员会成员[15-16].
Carol Tenopir博士(i-index等于74.3853)是美国田纳西大学(University of Tennessee)信息科学学院校长讲席教授,荣获2004年国际信息产业终身成就奖(International Information Industry Lifetime Achievement Award),致力于信息获取与检索、电子出版、索引与文摘、电子期刊阅读、学术传播等研究[17].
Snunith Shoham博士(i-index等于73.4835)是以色列巴伊兰大学(Bar Ilan Univeristy)信息科学系教授,以色列全国公共图书馆理事会(National Council for Public Libraries)副主席,致力于知识管理与组织、信息需求、公共图书馆、学校图书馆的相关研究[18].
Hamid R. Jamali博士(i-index等于75.4716)是澳大利亚查尔斯特大学(Charles Sturt University)信息研究学院高级讲师,曾任伊朗克拉茨密大学副教授,致力于信息科学、人与信息交互(Human-information interaction)、信息行为等研究,对电子书籍与电子期刊阅读行为、学术阅读查询行为进行了系列研究[19].
2.4 心理学领域
心理学领域学者共3位.其中,美国2位,英国1位,活跃时间均为4个时段,i-index值最高者为Keith Rayner.
Keith Rayner博士(i-index等于115.2386)是认知心理学与实验心理学领域的杰出学者,1943年6月20日生于英国,2015年1月21日离世.曾在美国罗切斯特大学(University of Rochester)、麻省大学阿默斯特分校(University of Massachusetts Amherst)任教,2008年起任加州大学圣地亚哥分校(University of California,San Diego)Atkinson Family心理学首席教授,领导创建了Rayner眼动研究实验室(Rayner Eyetracking Lab at UCSD).20世纪70年代,他率先使用眼动跟踪技术开展心理学研究,实现了文本阅读的毫秒级精确测量和操作.他致力于视觉与认知加工视角下,阅读、视觉搜索、场景感知的眼动研究,对提高成人阅读水平和促进儿童熟练阅读的教学作出了开创性的重大贡献,被视为儿童与成人阅读能力认知机制研究领域的顶级专家,获得美国实验心理学学会(Experimental Psychology Society)、美国心理科学学会(Association for Psychological Science)、美国心理学会(American Psychological Association)终身成就奖[20-21].
Jack M. Fletcher博士(i-index等于81.9071)1978年博士毕业后即进入美国休斯顿大学(University of Houston)任教,现为心理学专业杰出教授.作为儿童神经心理学家,他致力于发展性学习和注意力障碍研究,对该领域的定义、分类、与神经生物学的关系、干预作出了开创性研究,阅读障碍研究是其重要研究方向之一.Fletcher博士曾是美国国家儿童健康与人类发育研究院全国顾问委员会(NICHD National Advisory Council)、兰德阅读研究小组、卓越特殊教育总统委员会(President´s Commission on Excellence in Special Education)成员,2003年受到国际阅读障碍协会表彰,2006年受到国际阅读协会表彰[22].
Margaret J. Snowling博士( i-index等于 80.7398)是英国心理学教授、临床心理学家,牛津大学圣约翰学院(St John’s College,Oxford)院长,英国科学院(British Academy)、英国医学科学院(Academy of Medical Sciences)院士,曾领导约克大学阅读与语言中心、阅读科学研究学会工作,是SCI、SSCI期刊《儿童心理学与精神病学杂志》(Journal of Child Psychology and Psychiatry)联合编辑之一.她致力于发展障碍研究,尤其是儿童阅读障碍、言语与语言困难研究,在国际心理学界享有盛誉,荣获阅读障碍行动组织“拉德纳夫人奖”(Lady Radnor Prize of Dyslexia Action)、英国阅读障碍协会“马丽恩·威尔士曼奖”(Marion Welchman Award of the British Dyslexia Association)、英国心理学会会长奖(British Psychological Society Presidents’ Award)、国际阅读障碍协会“塞缪尔·T·奥顿奖”(Samuel T. Orton Award of the International Dyslexia Association).2016年,因其对阅读障碍研究的卓越贡献被授予不列颠帝国卓越勋章(Commander of the Order of the British Empire)[23].
总体来看,18位学者中,美国占11位,在国际阅读领域具有较强的研究力量.众多学者或具有跨学科专业背景,或已进行系列跨学科研究实践,学科融合现象较为明显.学科融合研究,超越单一学科领域,符合阅读主题的复杂性本质,有助于凝聚研究力量,改变碎片化研究局限,实现对阅读的整合性、整体性和本质性研究.
3 研究主题演变分析
对文献关键词进行抽取,获得83347个关键词,频次为1的关键词占65.0917%,频次为2的占11.1030%,存在明显的长尾现象.对关键词去重合并,采用姜婷婷等提出的时间序列可视化算法模型[24],以Frequency等于4,Betweenness Centrality等于0.05为阈值,设置2000- 2003、2004-2006、2007-2009、2010-2012、2013-2015共5个时段,抽取关键词、时段值、共词连接、共词连接强度值,不限定首尾宽度总和必须相等,以桑基图(Sankey Digram)表示国际阅读领域研究主题的时序演变,结果见图3.
在图3中,根据共词连接与连接强度,结合文献检索分析与主题演变的起始源.从整个主题演变过程来看,可将国际阅读领域研究分为5个分支：阅读教学、阅读困难、阅读理解、图书馆阅读、儿童早期阅读发展.
3.1 阅读教学研究
从图3中,可清晰地看到阅读教学研究是国际阅读领域中研究规模最大、活跃度最高的一个分支.阅读教学一直是学校教育中的重要研究课题,其发展与改革动力主要来源于各国对学生阅读成绩水平日益增强的关注,以及阅读教学课程老化产生的内在变革需求[25].根据关键词共现关系可发现,阅读教学分支关注的核心主线是如何实现有效教学,促进学生阅读能力发展,关注点涵盖各教育阶段、二语阅读、教学方法、教学有效性、读者-文本关系等.
很多国家监测到学生阅读成绩水平下滑,产生阅读教学的危机感,认识到阅读在个体整个教育过程中的重要性,提出“为学习而阅读”(read to learn)的观点,积极推动阅读教学改革[26].进入21世纪以来,阅读教学呈现出新的特点,儿童阅读需求多样化,教学开始从强调技能型训练转为创设丰富的阅读环境,进行平衡、系统培养[27].2000-2003年,阅读教学研究主要关注各教育阶段的实践操作.中小学逐渐形成6种教学模式：分享阅读(shared reading)、朗读(read- aloud)、引导阅读(guided reading)、读者剧场(Readers Theatre)、持续默读(sustained silent reading)、文学阅读(literature circles)[28].阅读专家的配备和家长的共同参与被视为实现学生阅读成功的关键因素,逐渐成为阅读教学领域的共识,可确保实现对学生连贯一致的专门支持[29-30].大学阅读教学研究则集中于发展性阅读教学(Developmental Reading Instruction)存在的必要性.众多研究揭示了大学发展性阅读教学对学生学业成功的重要性,其与大学课程学习并非必须为先后关系,两者可同时进行[31].2004-2006年,大学阅读教学研究则转向关注创造性阅读与批判性阅读,提倡读者做积极的参与者,通过阅读发掘文本隐含与推断的意义,作出赏析反应,形成批判性评价[32-34].此外,众多研究揭示了早期阅读对个体社会性发展和后期阅读成功的预测作用,推动幼儿阅读教学实践探索在2007-2012年间凸显为热点[35-36].2013-2015时段,阅读教学研究又回归到小学阅读教学上,关注教育技术的深度融合与教师阅读教学能力培养研究.
阅读教学方法自2004-2006时段起成为重要的次级研究分支,其时信息技术蓬勃发展,基于技术的学习环境渐成阅读教学的核心要素,推动阅读教学方法成为研究热点,教学技术的系统整合、新媒介环境下教学方法的改革遂成重要关注点[37].
随着二语阅读教学经费、师资短缺问题的出现,导致对二语阅读教学必要性、关键时间等争论的再思考,以及信息技术所提供的发展新机遇,使二语阅读教学自2004-2006时段起成为热点.英语作为二语学习中的重要语种,自然亦受到关注.
2000-2003时段,也有学者对读者-文本关系进行研究,从读者与文本的交互角度提出阅读教学应选择适应学生语篇预测与解码能力,有助于其独立流畅阅读的真实文学文本[38],打破线性阅读的局限,培养非线性阅读能力,做积极阅读者[39].
3.2 阅读困难研究
阅读困难研究是国际阅读领域的一个重要分支.根据图3的主题演化,结合文献检索分析可知,该分支围绕提高个体的阅读成就(reading achievement),主要关注病因学、预测、干预治疗三个方面的研究.
2000-2003时段,主要涉及对干预治疗方法的实践研究,包括词汇快速识别训练(Fast ForWord Training)、语音意识训练(Phonological Awareness Training)、文学反应活动(Literature Response Activities)、同伴教学(Peer Teaching)、颜色透镜(Tinted Lenses)、运动控制训练(Exercise-Based Approach)[40].干预教学中的阅读材料选择也是一个重要的研究关注点[41].2004-2006时段,阅读困难研究分支开始关注具有成本效益的预测识别方法[42],逐渐兴起干预应答模式(Response to Intervention)相关研究,探索在提供及时早期干预的同时,开发有针对性的程序甄别不同的阅读困难学生,反拨进一步的干预措施[43].2007-2009时段的阅读困难研究关注对个体心理社会功能与其他学科能力发展的影响[44].干预研究蓬勃发展,凸显为次级研究分支,干预应答模式研究依然为热点,以家庭为基础、父母为指导的干预模式开始受到关注[45].阅读速率因其测量的便捷性,成为阅读困难干预治疗的重要测量指标,在2010-2012时段成为热点主题[46].高危学生(at-risk students)群体研究亦在2010-2012时段成为热点,该群体的特征包括情绪、行为问题、逃学、学业成绩低、缺乏学习兴趣等,其阅读困难表征受到关注[47].
神经影像学技术的发展,推动神经学研究方向自2004-2006时段起成为热点分支,关注磁共振成像、执行功能、认知缺陷研究,继而开始关注大脑半球功能研究,探索视觉缺陷与快速听觉加工缺陷的本质等主题[48-49]；至2013-2015年间,则偏向神经语言学研究,籍助病理学与电子生理学方法,关注对阅读困难个体的大脑活动与连接进行研究,提供相应的干预治疗方案.
阅读过程研究在2013-2015时段凸显为热点,主要从认知心理学角度关注阅读困难个体的字形加工、语音解码、语义加工特征等.
3.3 阅读理解研究
阅读理解研究分支致力于对阅读技能与策略展开研究,提高个体的阅读理解能力.2000- 2009时段,主要关注阅读技能与阅读策略的概念厘清、阅读技能获得、阅读理解测试,以及阅读流利性、词汇识别、语言能力、其他认知技能与阅读理解的关系研究[50-52].
需要特别指出的是,阅读技能与阅读策略两个术语在许多使用情形中未加以区分,但在心理学层面实为不同概念.阅读策略是阅读者对文本解码、词汇理解、意义建构过程有意的、目的明确的控制和修正.阅读技能则是实现快速、高效、流畅地解码与理解的自动化行动,通常不涉及有意控制和意识觉察.当阅读策略成为不需要额外努力的自动化行为时,其即成为阅读技能[53].
众多研究逐渐形成共识,阅读策略的有效使用或许是提高个体阅读理解能力的最有效手段,阅读策略的应用是正常阅读理解过程不可或缺的组成部分[54].阅读策略研究自2010-2012时段起凸显为热点,关注阅读策略构成、计算机辅助与在线阅读理解、对教师的专业支持等内容[55-57].
2013-2015时段,阅读理解研究分支除继续关注阅读技能与策略外,还关注双语、口语、词汇识别、阅读测试、阅读解码等研究.很多国家双语学生的增加使得双语阅读理解成为一个研究焦点[58].根据简明阅读观(Simple View of Reading),词汇识别与口语皆为阅读理解能力的重要决定因素,故受到研究关注[59].阅读解码作为阅读理解过程的重要构成要素,自然亦受到关注.阅读测试的开发历来是阅读理解研究的重要一环,而且随着阅读载体从纸质印刷品到电子文本的过渡,甚至有国家和地区已开始实现阅读的完全电子化,这一转变使印刷文本与电子文本对阅读理解效果的影响差异研究受到关注,阅读测试的相应发展与改革亦成为热点[60].
3.4 图书馆阅读研究
图书馆阅读研究分支的核心主题是图书馆服务的有效性,主要关注发展历史、用户特征与需求、有效性评价、政策发展等.
2000-2003时段,该分支主要关注公共图书馆的全面开放、对网络时代的适应与转变.许多研究认识到公共图书馆只是表面上对所有人实现开放(Open to All),但其只是被动提供资源,服务与资源配置在本质上以现有用户为中心,因而提出公共图书馆服务应实现转型与变革,适当考虑难民、无家可归者、旅行者等在内的所有弱势群体,发挥更大作用,推进社会融合[61].网络悄然兴起,天然地发挥着巨大公共图书馆的作用,使用户对图书馆的信息与服务需求类型发生转变,由此对公共图书馆产生的影响以及图书馆未来如何改革发展等问题开始受到关注[62].
至2004-2006时段,信息技术主题直接成为热点.信息技术的发展推动图书馆研究探索Web 2.0技术的应用,涵盖技术集成、资源建设、图书馆员适应性等[63],积极推动图书馆电子化建设与数字图书馆管理系统的研发[64].
2007-2009时段,图书馆与信息科学学科研究成为热点.信息技术的发展产生巨大杠杆作用,推动众多学者对图书馆与信息科学进行反思性研究,对相关理论、图书馆建设与管理、资源建设、信息计量、信息查寻与检索进行了新的研发,对信息技术的关注成为一个重大变化.图书馆与信息科学的技术驱动本质已成为一个不争的事实,研究领域与技术系统的整合将成为该学科研究的重要特征[65].
随着网络社会的发展,海量信息的呈现,导致快餐式、功利性阅读愈来愈普遍.很多国家注意到国民阅读兴趣与水平的下降,因此,纷纷从提升国民素质、增强国家未来竞争力的高度加强或者发起阅读推广活动,在学术阅读之外,提倡文学阅读、休闲阅读.推动阅读推广研究在2007-2009时段成为热点,研究主题涵盖阅读推广活动的设计、引介、有效性评估等[66].
世界正在经历一场数字化革命,计算机网络的发展极大地改变了人们的信息获取量和范围,图书馆从传统到数字化的转变已不可避免,出版业也从纸质印刷面临的危机中寻找到电子出版的市场,这使得数字化成为2010-2012时段研究的核心热点,涵盖了数字媒体、电子图书馆、电子出版等主题,图书馆服务的新技术应用、自动化、数字化、信息需求转变等主题受到关注[67-68].至2013-2015时段,数字化依然为核心热点,电子出版、图书馆服务研究继续受到关注,基于手持移动计算设备的阅读、用户信息阅读行为等主题亦成为关注点[69].
学校图书馆的存在至少已有800年的历史,但直到20世纪才被定位为丰富课程学习、发展学生阅读与学习习惯的主要力量.在数字化革命进程中,学校图书馆的变革和再定位思考,自然成为众多学者关注的一个热点[70].
3.5 儿童早期阅读发展研究
学会阅读,对于生活在文字社会的儿童来讲,是一个重要的里程碑事件.阅读能力较高的儿童,阅读了较多的内容,可以在众多领域获得更多知识；阅读为儿童学业成功提供了重要基础.20世纪80年代起,越来越多的学者开始广泛使用儿童早期读写能力(Emergent Literacy)这一术语,认识到儿童早期阅读处于前阅读状态,与学校阅读教学和幼儿阅读准备技能训练皆有不同.儿童早期阅读逐渐受到关注,试图揭开儿童早期阅读尝试背后的机制[71-72].
儿童早期阅读发展研究分支在各时段的研究主题各有侧重,但总体来看,存在早期阅读构成要素和早期阅读发展两个主要的次级研究分支.构成要素分支主要围绕作为儿童早期读写能力重要构成要素的语音意识、正字法意识进行研究,提出教育与干预建议[73].2000-2003时段关注语音意识结构及其与其他成要素的关系研究,以此为基础探索完善构成要素的结构模型[74].2004-2006时段,语音学与音系学研究持续升温,作为语音意识发展重要构成阶段的音素意识成为热点,音素的预测作用、识别、解码、练习受到关注[75].之后的语音意识研究则主要集中在语音记忆、词汇存储的语音获取,以及数字媒介、不同社会文化环境对语音意识发展的作用比较等方面[76].2013-2015时段,作为早期读写能力重要构成要素的词汇发展研究亦成为热点[77].早期阅读发展分支则围绕作为儿童早期读写能力重要发展载体的儿童文学进行研究,涉及父母参与、绘本共读、阅读游戏设置等主题[78].2007- 2009时段的研究热点还包括阅读材料选择、朗读.基于合适材料的阅读方可提高阅读乐趣,有针对性地推动儿童早期阅读的有效发展,故有关阅读材料选择的科学依据、实践引介与验证受到关注[79].朗读对于儿童掌握字母与声音的对应关系以及学会基本的解码策略有着重要作用,朗读的方式方法自然亦受到关注[80].
通过对国际阅读领域研究主题的演变进行分析,可以清晰地感觉到阅读实践与研究的数字化时代特征.目前,文本阅读的基质材料扩展到电子文本,静态、线性的纸质书面阅读与动态、交互的电子屏幕阅读并存,拓宽了阅读的概念与实践[81],国际阅读领域5个研究分支均相应发生了较大改变.但在研究演变中,可以看到国际阅读研究中始终坚持不变的理念：“为学习而阅读”.所以说,广义上的“阅读成就”是国际阅读研究的核心追求.
从各个研究分支的主题规模与活跃度来看,阅读教学研究以其天然的责任定位,在未来研究中依然会是最大的分支,教学方法、第二语言阅读教学、小学阅读教学将会受到更多关注.阅读理解研究,其实与阅读教学具有天然的密切联系,但因其对阅读技能与策略研究的更多关注,使其成为一个独立的分支,阅读技能与双语阅读理解将会继续保持研究的热度.阅读困难研究分支则明显呈现语言学、心理学、神经学的融合研究倾向,对阅读困难背后本质机制的研究将会成为一个重要发展方向.图书馆阅读研究分支,对比其他研究分支,其研究的数字化变革最为突出,这可能与其必须更多考虑服务对象和服务的有效性有关,图书馆数字化建设、出版的电子化是重要的关注点.儿童早期阅读研究分支较为稳定,以儿童文学为载体的读写教育依然是其永恒的追求主题.
4 结语
在现代文明社会中,阅读为个体成功的社会参与提供了基础.基于此,阅读研究的重要性不言而喻.
参考于志涛等[82]的研究可发现,国内与国际阅读研究均比较关注有效阅读教学、数字化阅读、图书馆数字化时代的适应与变革、电子出版、阅读推广、阅读技能与策略训练、阅读障碍等主题.它们的一个共同特征,就是数字化变革引发的影响.可以说,数字化,作为时展趋势,其变革对阅读领域研究的影响已成为一个普遍特征,必将继续引发阅读全领域研究手段和内容的变革.
从国内与国际阅读领域的研究分支分布来看,除阅读教学分支的活跃度皆为最高之外,国际上的阅读困难、阅读理解、图书馆阅读、儿童早期阅读等分支,在国内阅读领域中皆未凸显为独立的研究分支,其研究规模与活跃度停留在次级分支,甚至是小规模的研究热点层次.这一方面与我国阅读领域依照自己的实际情况形成自己独特的研究关注有关；另一方面,也在一定程度上说明我国在这些分支领域尚未形成具有一定规模的稳定的核心研究力量.
纵观国际阅读研究的整个发展过程,可注意到,其研究涉及历史、社会文化、现象学、认知加工、心理过程等不同的实践和学科角度；与国内阅读研究相比,国际阅读研究已成为一个多学科领域[83].学科与研究范式之间的合作和对话,亦是一个重要的发展趋势.跨越学科与研究范式,共同致力于阅读研究,方可更有效地探究阅读的本质,推动国民良好阅读习惯的形成,满足全民阅读需求,实现有效阅读教学,提高个体阅读理解水平,攻克阅读困难,进而提升个体阅读成就.
本研究对国际阅读领域的重要研究学者和研究主题演变进行了分析.藉助计量分析技术,结合定性分析,试图“窥一斑而知全豹”,为后续研究提供相关研究的背景和知识基础,也为研究的交流与合作提供参考和借鉴,希翼阅读领域突破碎片化研究的囿限,推动阅读研究的进一步发展.
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作者简介 于志涛,牟晓青,硕士,山东理工大学外国语学院副教授.
收稿日期 2016-10-30
（责任编辑：何燕）
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