原创《《信息技术环境下小组合作学习教学模式》实验报告》
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传统教学模式下的学生学习方式上有很多的不足,急需改进.信息技术在教学上的应用虽然打破了传统教学模式下教师主导的教学模式,但并没有全方位调动学生自主学习能力.本次研究中,学生借助网络信息技术（微信交流等）能够更方便的与小组成员交流结果,不受时空的限制,所以建立新型教学模式更符合新课改发展的要求.因此,我们针对生物学科的教学模式进行了具体的探究.
1实验目的：
探究信息小组与传统小组在教学效果上的差别,我们特意对课堂内容：鸟卵的知识进行了检测并对比.
2实验日期和实验者：
2017年5月-2017年7月
常 宇 （初二3、9、13班）
董 俐 （初二8、10、12、14班）
池海澜 （初二4、5、6、15班）
3实验资料
以下题作为检测目标,其中试题中的（1）（3)为基础题型,（2）为提升题型.
4实验步骤：
4.1在教学中我们将11个班级随机设置对照组,其中初二5、6、9、12、14班为传统小组教学班,初二3、4、8、10、13、15班为信息小组教学班4.2教学内容完成后,将以上题目进行阶段检测,之后进行数据统计
5实验记录：
从传统小组与信息小组中各随机抽取50份试卷作为样本,分析整理并保存归档.
6数据统计：
对样本和各个班级进行正答率统计,结果如下：
7得出结果：
在基础题方面,传统小组与信息小组差距不大,都达到了75%以上；提升题方面,传统小组与信息小组出现了高达30%的差距,说明信息小组在强化学生知识方面优势多多.
8分析结果,得出结论：
通过对上述结果的分析,本小组成员得出以下结论：
1.1从测验结果看,基础题方面,传统小组与信息小组的差距不大,此题的正答率都比较高.这个现象说明我们完成了最基本的课堂教学任务,而这样的结果主要得益于我们的小组合作学习.无论是传统的教学模式还是信息技术环境下的新型教学模式,教师都有小组合作完成实验的教学环节的设计,这就大大地提高了学生主动学习的能力,由于实验过程他们亲自参与过,这就加深了他们对于知识点的理解和记忆,因此他们能够将基础知识牢牢地掌握.
1.2试卷的提升题具有一定的难度.从测验结果看,传统小组这一题的正答率比较低,信息小组的正答率相对高一点.造成这种结果的原因,本小组成员分析主要有三个因素：演示效果、课堂效率、学生参与度.
⑴演示效果.以往的实验课都是学生坐在讲台下观看教师在上面做实验,这样的实验课弊端很多,演示效果也很差.从时间上说,教师在课堂上只会做一次实验,学生可能还没有明白,实验已经做完了.从空间上说,班里只有前几排的同学能看清楚操作中的细节,后面的同学如果坐在视觉盲区是根本没办法看到细节的.而信息技术环境下的新型教学模式完全不受时空的限制,一遍没有看清楚,可以反复观看教师示范的微课实验视频；细节看不清楚可以暂停并且将画面放大.
⑵课堂效率.传统教学模式下,由于学生的动手能力差,以及他们活泼好动的天性,导致整个实验过程进度慢,耗时长,教师一人很难高效组织教学实验.而新型教学模式就很好地解决了这个问题.学生在课下录制实验的微课,教师随机选取学生录制的微课在课堂上展示,解决共性问题,15～20分钟即可完成,还有时间可以进行拓展延伸,讲解一些难点问题,这也是在测验中信息小组比传统小组第（2）题正答率高的原因.
⑶学生参与度.在我们的教学改革的进程中,小组合作学习一直是很受重视并被积极推广的一种教学理念,但在实际的操作过程中往往流于形式,学生很难真正的实现合作,最后就变成了就是我们现在俗称的“假合作”（假合作：中等生及后进生参与度低甚至不参与,小组合作成为了优生的‘个人秀’）.产生这种结果的原因是多方面的：
①班级中的后进生普遍基础差、理解能力低,一次的微课实验视频的播放,并不能让他们掌握实验的要领,所以在接下来的试验中他们自然就不会主动参与实验过程.而信息技术环境下的教学模式可以将实验的微课发送到微信里,学生可以在放学后多次回放观看,这样给学生充足的时间理解并掌握实验步骤,然后再进行小组合作实验,此时他们已经熟练掌握了步骤,自然愿意主动参与实验.
②班级中比较活泼好动的中等生,往往组织纪律性差,自控能力不强,他们做实验的目的完全是为了玩,课堂上由于合作的小组数量较多,老师很难做到时时监管,面面俱到,这部分学生就会“以实验之名行玩耍之实”实验的参与度也会很低.而课下小组合作录制视频的话,每个小组5～6人,小组长负责监管,给每个组员布置任务,让他们真正参与进来.
③班级中的优等生在课堂实验中往往都是自我展示,并不能对小组中的后进生予以帮助,把他们带动起来.究其原因还是课堂时间有限,优等生很难在短时间内既探究实验过程又指导后进生.而在课下的合作中却完全可以做到,并且有第一点做基础,后进生对基本的实验流程已经掌握,只是一些细节的地方还有疑问,这样优等生指导起来也更容易一些.
我们相信,只要做到了以上三点,学生就能够实现“真合作”,学生的参与度也会大幅度的提高.同时,这也对我们的测验结果产生了影响：对于有一定难度的试卷（2）题,优等生学习能力强,答对并不困难；后进生由于知识水平和理解能力有限,教师点拨重难点后回答起来还是会比较困难；但占学生队伍比重最大的中等生,由于亲自动手参与了实验,他们对基础知识的掌握很牢固,通过教师拓展延伸的讲解,他们就可以建立知识体系,掌握知识点之间的衔接,将知识很好的内化,从而将教学中的难点问题掌握.新型教学模式下学生在有难度的（2）题的正答率上之所以会高于传统教学模式下的学生,就是因为中等生这道题的正答率比较高.
总而言之,通过这次的测试结果的分析,我们坚信信息技术环境下的新型教学模式将会是我们的“明日之星”,它会被更多地教师学习并运用到教学中,也会有更多教师从中受益.
教学模式论文参考资料：
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