原创《在互动教学中以小见大》
该文是有关以小见大学年毕业论文范文与以小见大和互动教学和互动方面论文如何写。
刘 辛
时代在发展,技术在革新,观念在改变,而一直不变的是北京市丰台区对教学应用的深入研究,做“点”的研究.丰台区信息中心带领全区24所中学、小学及幼儿园作为实验校进行了全国教育技术研究“十三五”规划重点课题“基于互动反馈教学的形成性评价研究”的实践研究,旨在教学中通过互动反馈技术的运用及平台系统的数据收集,达到形成性评价研究的目的,从而更好地促进教师的“教”与学生的“学”.在研究中我们不求“高大上”,但求“小精实”.
小技术大平等
互动反馈技术是在普通多媒体教室里由师生群组遥控器、接收器以及互动反馈多媒体教学系统构成的,能够及时获得真实、准确的形成性反馈信息的信息技术.互动反馈教学是利用互动反馈技术,及时获得真实、准确的形成性反馈信息,并根据这些反馈信息实施精准教学的教学方法.“按按按”教学平台是一个互动反馈系统.通过这个系统,每位学生都可以用手中的遥控器来选择自己的答案.系统通过接受器和平台软件即时地记录、统计和分析参与结果,并将其显示出来.这种技术的应用不仅让教师即时了解哪些学生答对了,哪些学生答错了,还可以精确地统计出回答的正确率,为教师实施有效教学提供了依据.师生之间的交流,不再仅仅是举手、点名,而是通过每位学生按下手中的遥控器按钮来表达自己对问题的理解,利用互动反馈技术在多向互动中体现着师生、生生的平等关系.
小分类大评价
在本课题中的评价包括了学生自我评价、教学诊断评价和绩效责任评价.其中,作为教师,学生的能力评价一直是我们想做但不好操作的实际问题,而评价系统却可以轻轻松松帮我们在日常教学中进行有效的记录与分析.在教学实施以前,教师需要依据学生能力发展、教学目标等标准,在知识、能力两个维度进行问题分类,提前设计出评价指标,从而在互动反馈教学中积累原始数据,形成对学习结果的评价.在研究中我们意识到实验校都使用一个评价指标不能科学、系统地对学生进行有效评价.因此,我们根据学段、学科的不同,横纵两方面考虑设计出一个按点问题在不同维度上的分类表（以下简称《问题分类表》）.
1. 纵向,学段不同,学科相同,以数学学科为例小学数学学科《问题分类表》
小学数学学科依据《国家课程标准》,设计了包括“知识维度”与“能力维度”水平的问题分类表.知识维度包括四部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践；能力维度分为四个层次：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度.
在课题的研究中,课堂教学中的每个按点问题,都应在上述的问题分类表中有对应的一个位置.教师在进行互动反馈教学问题设计过程中,可以根据学科和学习内容的适应性选择不同的分类表或自主建立相关分类表.选择或自建分类表后,将问题和微课在分类表内,通过打点“●”的形式,选择一个能力定位,从而解决精准教学中的精确定位问题.
例如：小学语文识字教学中的互动反馈教学问题设计.
小按点大改变
有了《问题分类表》的上层评价指标的顶层设计,接下来就是教师在互动教学中具体的按点设计.可别小看这小小的按点,在预设的“问”与“答”之间,其实已经潜移默化地影响了教师“教”与学生“学”的改变.
1.“教”的改变
在以往的提问设计中,教师往往多以教学目标、教材内容、学科特点等方面来设计课程中的提问；而按点的设计更需要教师从学生发展、深度融合、提问精准性等角度出发,教师在预设问题的思考与实践中真正做到了教学理念与行为的根本改变.
比如,在过去的教学中,教师的提问往往以知识类、封闭式为多.现在我们更加注重思维的启发与能力的培养,多问有挑战性、开放性的问题.
例如：人民村小学数学案例《平移与旋转》中,教师提出“咱们学校大门的运动方式属于（ ）？”教师给学生两个答案：1.平移；2.旋转.这个按点出现在第四单元《平移与旋转》一课的教学中,属于“图形与几何”领域“图形的运动”部分的教学内容.这个按点的设计旨在帮助学生联系生活实际进一步体会平移和旋转现象的区别.学生需要将所学的知识和生活经验相结合做出综合判断.
另外,在教学过程中互动反馈系统除了“预设”问题,还可以根据学生学习情况、教师的教学需要进行“重复”或“现设”功能的设置.教师可以在有限的课堂教学时间内关注到每位学生的学习状态和表现,随时针对课堂教学中的实际情况调整教学策略,提高教学有效性,改变教学方法,解决存在的问题,体现了课堂教学的灵活性、有效性和开放性.
又如：黄土岗小学数学案例《空间与几何》中,为了引导学生探索角两边与角的大小的关系教师提出这样的问题：“把一个30°的角两边分别延长3厘米,这时这个角是（ ）？”选项有：A.90° B.10° C.33°D.30°在第一次做答时,教师从作答结果数据中清楚的看到：选A的学生6人占15%、选B的学生1人占3%、选C的学生9人占23%、选D的学生为23人占59%,正确答案是D.很显然这道题的出错率较高,说明学生还没有掌握角两边与角的大小之间的关系.在做完这道练习后,教师并没有直接给学生讲解.而是让学生小组之间去探究,让他们自己经历探究的过程,从而真正掌握.继而又重新按了一次,正确率明显提升,说明学生掌握了这个知识点.这充分说明了互动反馈技术的应用能够及时、准确、全面反映每个学生的情况,为老师及时更新、改变课堂教学策略和方法提供了依据,也提高了课堂的效率.
2.“学”的改变
当每个人都拥有属于他个人的电子设备的时候,学习方式将发生革命性的改变.在传统教学中,学生的表达频率极其有限,而“按按按”互动反馈技术真正把机会给了每一位学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情.
例如：人民村小学数学案例《表内乘法和除法（一）》的“平均分练习”的教学中,属于“数与代数”领域“数的运算”部分的教学内容.教师这样提问：“把12个小棒平均分,你有几种分法？”答案选项为：A.2种； B.4种；C.4种以上.此按点的设计,旨在引导学生在数学活动中动脑、动手,积累数学活动经验,提高学生解决简单实际问题的能力.问题为开放式,无标准答案,很好的激励了学生操作的兴趣及深度探究的动力.学生可以清楚地看到选择的数据条,选A的学生20人占53%,选B的学生14人占37%,选C的学生为4人占14%,根据信息反馈,学生变被动为主动,时而“单打独斗”,时而“协同作战”,自我修正、相互学习、相互借鉴、经验共享,探究出更多的分法.
小平台大数据
形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价.形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每位学生的潜质,强化改进学生的学习,并为教师提供反馈.心理学的研究成果和教育实践经验表明,经常向教师和学生提供有关教学进程的信息,可以使学生和教师有效地利用这些信息,按照需要采取适当的修正措施,使教学成为一个“自我纠正系统”.
整合互动反馈技术工具进行形成性评价,能通过课堂教学采集到的大量真实数据,与教学过程同步完成数据积累,并根据这些反馈信息实施精准有效的教学.在大数据的时代,丰台区实验校通过互动平台系统的建设与应用,利用课上、课下的系统评价,来了解和分析学生的学习能力,来反馈和调整教师的教学能力.
互动反馈教学,它的应用在教学中不仅仅增添了一种教学手段,更重要的是体现了“1对1”技术增强学习的理念,形成新型教学方式,使学生的学习在主动、生成、合作等方面获得增强,引发课堂教学的新变革.
丰台区在互动反馈教学的实践与研究上虽然已经积累了一些经验,但我们还将继续努力,积聚众人智慧,不断碰撞出创新的火花.联动区域促进发展,借助课题深入研究,应用平台支持教学,利用数据支持评价,坚持做“小研究”促“大发展”.
作者单位：北京教育学院丰台分院
以小见大论文参考资料：
本文结论：该文是一篇关于对不知道怎么写以小见大和互动教学和互动论文范文课题研究的大学硕士、以小见大本科毕业论文以小见大论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
