原创《校园地理影展活动和实践》
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摘 要：将地理照片用于校园文化建设,可以践行立德树人价值观,丰富校园文化建设,增长知识、贴近生活.本文从地理影展展品的选择、制作、布置、交流、反馈、运用等方面,分享校园文化建设中“地理影展活动”的探索实践.
关键词：校园文化；地理影展；展品
一、校园地理影展活动的意义
1.践行立德树人价值观
立德树人,就是坚持德育为先、以人为本,通过教育来影响人、激励人、发展人.地理照片直观呈现了大自然的鬼斧神工、民俗风情的多姿多彩,令人震撼,使人感动.一幅美的地理照片,其美学价值,能培养审美情趣,净化人的心灵；其科学价值,能反映地理事物之“理”,激发探究精神；其育人价值,能提升学科兴趣,培养爱国爱家情感.开展校园地理影展活动,将地理照片用于校园文化建设,营造科学、文化氛围,有利于广大中学生感受祖国大好河山的壮美,在潜移默化中形成正确的世界观、人生观、价值观；有利于学生区域认知、综合思维、人地观念等地理核心素养培养；有利于学生人文底蕴（审美情趣）、科学精神（勇于探究）、学会学习（乐学善学）、责任担当（国家认同）等核心素养的培养.
2.丰富校园文化建设
目前,大多数学校的校园文化设施多为标语、规章制度、名人名言、公告栏等,缺乏美感、艺术内涵和学科特色.还有不少学校建筑虽很漂亮,但墙壁上的校园文化却是一穷二白.而地理影展展品源自一线地理教师的研学实践,集美学价值、科学价值、育人价值、地理视角于一身,是丰富校园文化设施的首选.将展品集中陈列在学校大厅、教室,或分散悬挂在楼梯间、拐角处,可巧妙弥补校园文化设施的缺失,极大提升校园文化设施建设的品味.学生课间、饭后漫步校园,欣赏展品,在潜移默化中提升学科素养.
3.增长知识贴近生活
古往今来,无数文人墨客在“云游”中寻找创作灵感,探究大自然的奥秘,而地理照片就是定格灵感瞬间的载体.“读万卷书,行万里路”对学生的成长非常重要,但由于学习紧张,外出研学旅行的机会少,学生对陌生的地理环境往往缺乏深刻的认知体验.解读直观化呈现的地理照片让学生有身临其境之感,可弥补教材理论中生活实践案例的不足.地理照片解读、点评、欣赏、使用的过程,同时也是师生视野拓展、知识增长、认知体验增加的过程,教学内容和教学行为改变的过程,学生更加贴近现实生活的过程.
二、校园地理影展活动的策略
1.展品挑选力出精品,突出学科特点
高质量的展品是影展活动开展的前提.第一,精选地理照片.照片可以亲自拍摄,也可以来自网络.精选的照片要标注拍摄时间、地点,具有真实性、典型性、生活化、直观化的特点,具有美学价值、科学价值和育人价值,地理学科特色鲜明.第二,解读地理照片.解读文字简明扼要,100字以内为宜,尽量突出主题及蕴含的地理信息,兼具文采,以增强吸引力、感染力.第三,制作地理照片.保障规格一致,展品统一冲洗、制作.
2.空间布置因地制宜,结合具体环境
展品的风格要与学校整体风格协调,凸显学校的特色美.若学校环境古朴典雅,展品边框装饰要突出古朴的一面；若学校整体风格现代气息较浓,展品的风格则应简洁、清新、自然.
照片的布置要与不同空间相适应,体现整体的和谐美.展示形式可以多样,大块空间集中展示,小块空间分开展示.同时注意以人为本、结合育人功能,如大厅、走廊、楼梯间布置风景画、景观照,尽量体现美感,在潜移默化中感染、熏陶学生.教室里布置的照片内容应尽量与教学内容一致,方便学生观察、探究及课堂活动.随着新课改的推进和走班制教学的推广,尤其适合布置在地理教室、地理活动室,成为校园文化与地理学科融合的一道亮丽风景.
3.展品交流力求广泛,发挥最大效益
同一幅展品长时间挂在同一地点,就会失去新鲜感,产生审美疲劳,展品就需要流动起来.为了使地理照片的价值利用更加充分、高效,可以在学校、年级、班级之间合作流动,实现资源共享.
一是学校间交流.一个城市的3～5所学校可建立地理照片资源共享联盟.共同拥有所有权,定期交流；可分别制作不同主题的系列作品,各自拥有所有权,定期交流；同一主题相似的照片很多,不同学校可选择主题相同,但内容各异的照片,定期交流.
二是年级间交流.悬挂在教室的展品往往与教学进度有联系.如高一上学期学习自然地理,可根据进度悬挂天文、气候、地质地貌、植被等自然景观照；下学期则可悬挂工业、农业、城市等人文景观照.挂过的照片供下一届学生使用,如此循环,直至使用效益的最大化.
三是班级间交流.挂设在班级的照片,可以5天为周期更换一次,1～2个月左右即可循环一次,让学生始终处于好奇、兴奋之中,最大限度达到育人效果.
4.展后反馈不拘形式,注重育人效果
为进一步拓展地理影展活动的成果,增强展品的育人效果,展览活动后要进行反思和反馈.教师可反思此次活动开展的得失,总结活动的经验,以便下一次组织活动时调整和提升.学生可以反思活动的收获与遗憾,提出活动建议,还可以就某一类展品或某一个展品说收获,谈感想,介绍当地的自然环境、文物古迹、风土人情,或写自己拍摄照片的感悟、经历、故事等.反馈可书面可口头,可以是随笔、日记,可以是照片解读,结合教材知识,也可以是依托展品命制的原创试题等,长短不限,形式多样,重在育人效果.
三、校园地理影展展品的教学应用
1.设计虚拟研学活动
为培养学生各方面核心素养,可在开展研学旅行或课外综合实践之前,巧用地理照片设计活动.先让学生做3分钟的目的地虚拟旅游活动,学生课下查阅相关资料,课前展示地理照片,扮演导师,从地理视角介绍该景点及该地区的风土人情、景观特点等,让照片发挥提高学习兴趣、开拓视野、增长见识的育人功能,无形中激发学生到此地研学实践的.再如,寒暑假布置“家乡美”、“祖国美”地理摄影解读作业并在课前3分钟展示,挑选学生摄影佳作并在班级、学校展示,既接地气又丰富校园文化（图2为广西南宁八中龚玉葵老师组织的学生地理摄影解读展）.引导学生用手机拍摄、解读生活中的地理素材,理论联系实践,有助于提高其地理实践力和敏锐度,探究照片背后的地理知识和原理,激发其探究、启迪综合思维、增长人地观念的育人功能和热爱家乡、热爱祖国的情感.学生通过查阅资料、小组合作、课前展示的环节,锻炼了获取及整合地理信息、与人合作、语言表达、分析探究问题的能力.
2.补充拓展教材案例
相对教材案例,地理照片,特别是身边的地理照片更加直观、亲切,学生更易于理解和接受.如高中地理人教版选修3《旅游地理》,介绍我国世界遗产的重要价值时,运用的是泰山.对洛阳地区的学生来说,世界文化遗产龙门石窟更加熟悉,大部分学生都游览过.运用“龙门石窟向斜槽部雕像群”展品（如图3）作为教材案例补充,让学生从美学价值、科学价值、历史文化价值等方面分析其重要价值,学生更易理解.
3.营造区域认知氛围
为收集典型区域的展品,课题组举办多次地理研学旅行摄影采风活动,如武陵山喀斯特地貌研学和新疆环天山研学活动等.讲解高中地理人教版必修3（荒漠化防治——以我国西北地区为例）时,可把环天山研学时的作品集中展出,全方位、多角度集中呈现西北干旱区的区域特征,让学生仿佛身临其境（图4为新疆托克逊绿洲棉田里滴灌、薄膜覆盖的节水农业展品）,从而激发其强烈的求知欲,培养区域认知的地理核心素养.
地理论文参考资料：
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