原创《图式理论在雅思阅读教学中的应用》
本文是阅读教学相关本科论文怎么写跟雅思阅读教学和图式和图式理论方面本科论文怎么写。
中图分类号：H319.37 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.075
摘 要海外留学的低龄化催化了低龄雅思学习者的考试热潮.面对低龄雅思学习者词汇量小、文化背景知识单薄和阅读文体体裁单一的问题,笔者在图式理论指导下结合教学实践,摆脱传统的“自上而下阅读模式”或“自下而上阅读模式”,将两者有机结合,就如何丰富学习者的语言图式、内容图式和形式图式提出了一定的应对之策.
关键词图式理论语言图式内容图式形式图式
1 雅思阅读教学现状
雅思（IELTS）考试是International English languageTesting System 的简称,这个考试体系由剑桥大学考试委员会、英国文化委员会、澳洲教育国际开发署联合举办.考试由听力、阅读、写作和口试四个部分组成.阅读和写作分两种模式：学术类（academic, A 类）和培训类（generaltraining, G类）.学术类适用于申请国外本科或研究生课程的考试,培训类适用于申请移民、国外培训或出国工作的人.雅思评分标准采用9 分制评分系统,考生在四个部分的平均成绩达到6 分才有可能申请到较好的大学.
随着出国留学低龄化热潮的出现,越来越多的高中生和中职学校学生也加入到了雅思考试的行列中.雅思阅读部分考试时间是60 分钟,阅读量为三篇字数1200-1500 字左右的文章,内容涉及人文、环境、能源、农业、动植物、医学、交通、经济、历史、教育和文化等方面,题量是40,题型各异.考生要得到6 分的阅读成绩,在A 类考试中,考生最低需答对23 题,在G 类考试中,考生最低需答对30 道题.
那刚从初中毕业的低龄雅思学习者的英语水平和雅思阅读考试之间的要求相差多少呢？
首先来看词汇量.《上海市中小学英语课程标准》规定,初中毕业生应该具有的核心词汇量累计不少于1600 词,总词汇量累计不少于2100 词.[2]到目前为止,雅思就“雅思词汇量多少”这一问题并没有给出任何详细信息.根据百度文库调查,考生应掌握6000 左右的词汇量(看到英文知道意思,不要求拼写),才能在雅思阅读考试中取得较好的成绩.[3]即说明一名合格的初中毕业生和雅思阅读考试之间有着4000 左右的词汇量差距.
此外,初中英语教学较偏重语法知识,鲜少涉及英美背景文化的拓展.根据《上海市中小学英语课程标准》,初中英语阅读教学的四级指标是学生“能借助词典阅读包括信件,广告,说明等形式的语言材料,理解意思,并能在整体理解文章的基础上进行推测判断”.[2]因此学生阅读较多的是说明文和记叙文.对于雅思阅读中出现频率极高的议论文鲜有涉及.笔者在完成了一个学期雅思阅读课程教学之后,对本校中外合作专业相关74 名学生进行了一次调查问卷,对于问题“在议论文、说明文、记叙文和描写文四种阅读体裁中,哪一类文章是你最擅长的呢？”,35%的受访者选择了说明文,34%的受访者选择了记叙文,只有22%的受访者选择了议论文.[4] 这说明即使通过一个学期集中性的雅思阅读训练,学生还是较难适应议论文文体.
词汇量小、英美文化背景知识单薄、阅读文体体裁单一成了制约低龄雅思学习者水平提高的主要因素.
2 图式阅读理论
在传统的阅读教学中,一般认为在教授低水平学习者时适宜采用“自下而上模式（bottom-up）”,对于高水平学习者才可以使用“自上而下模式（bottom-down）”.“自下而上模式”认为只有扫除了单词———句子———段落障碍后,读者才有可能去理解整个语篇.而“自上而下模式”认为读者遵循过去经验———对文章进行预测———通过阅读验证,最后掌握了篇章含义.
在实际的阅读理解过程中,这两种方式互相补充,交替进行.这符合图式理论（schema theory）的观点,图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架.人们对信息的理解是根据自己已知信息对新信息进行选验（sampling）、预见（prediction）、验证（testing）、肯定或修正（confirming or revising）的思维过程.[5]图式分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（contentschema）、和形式图式（formal schema）.语言图式是指读者已有的语言基础,即关于单词、句型和语法方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料的主题内容的了解程度；形式图式是指读者对文章的体裁和篇章结构的熟悉程度,有时也被称为修辞图式（rhetoric schema）.
低龄雅思学习者所遭遇的词汇量小、文化背景知识单薄和文章体裁单一问题分别反映了他们在语言图式、内容图式和形式图式上的缺陷.那在图式阅读理论指导下我们如何来提高雅思学习者的图式能力呢？以下就是笔者在教学上的一些尝试.
3 雅思阅读教学探索
3.1 巧用“概念地图”,夯实语言图式
在对问题“目前最制约你阅读理解水平的因素是什么呢？请按照从主到次排列”的回答中,52%的学生将“单词量不大”排在第一位,28%的学生将“对复杂句型缺乏精准把握”排在第一位.词汇量和句型都属于语言图式的部分,这说明80%的受访者还是认为制约自己雅思阅读水平提高的重要因素是英语基础.[4]
在传统的词汇教学中,教师会带领学生一起逐个学习文章词汇表中的单词.但这种被动式的词汇学习没有建立在激发学生原有相关主题的词汇基础上,收效甚微.DidC. lIttle 和Jean Ann Box 两位博士曾指出：“对于文章中所描述的事件、概念、词汇和对象,读者原来所拥有的知识和经历对他们从文中获得新的意义具有重要的影响.”[6]他们提倡用“概念地图” (concept mapping)的方式来激发学生原有的词汇,然后再建立起一个更丰富的词汇图表.这和现在流行的思维导图（mindmap）有一定的相似之处.
在雅思阅读教学中,笔者的操作模式如下：
以How New York Became America’s Largest City一文为例.[7]
第一步: 教师在黑板上写上“New York”这个核心词.
第二步：学生默默思考数分钟后,写下任何和“NewYork”相关的词汇.教师将这些词汇罗列在黑板上.
这个过程非常重要,通过头脑风暴和词汇归类活动,学生已经在无形中激活了自己大脑中所有和New York 有关的词汇和知识.在接下来的阅读活动中,学生就会有意识地去获取更多这方面的词汇和信息,同时把这些词汇和信息归纳到相对应的分类体系下.
第三步：学生在阅读后（after-reading）阶段列出的词汇.
从以上图表可以看出,学生已经通过阅读极大扩充了关于New York 的词汇量,而且由于这些词汇的获得是建立在表1 和表2 的基础之上的,所以学生能较好地将新获取的词汇和信息与原来的语言图式融合起来,从而建立更为丰富的语言图式.
“概念地图”的词汇学习方法让学生在教师的引导下积极挖掘自己已有的相关知识,摆脱了思维上的被动性,有利于发挥学生的积极主动性.这种词汇学习方法适合个体进行,也方便以小组讨论的方式开展.无论是学优生还是学困生,都可以在这种课堂活动中贡献自己的知识储备,调动自己原有的语言图式,帮助他们获得学习上的成就感.
3.2 多管齐下,丰富内容图式
虽然语言图式是阅读中的基础,但内容图式在学生对于篇章的理解上占据更大的比重.97%的学生认为自己曾经在阅读中碰到过一些文章虽然有生词、句子结构复杂,但很容易理解作者意图的情况.[4]由此可见,阅读者内容图式的丰富程度会影响他们对篇章的理解.雅思阅读涉及的主题很宽泛.怎么来帮助没有学习过英美概况的中职生逐步了解英美文化呢？笔者认为要点面结合,利用课前课后时间,发挥学生的积极主动性,帮助学生建立更为丰富的内容图式.
3.2.1 结合文本,及时查漏补缺
笔者还是以How New York Became America’sLargest City一文为例.[7]这是节选自文中的一段话“…InNew York State a canal seemed the best solution tothe transportation problem. From the eastern endof Lake Erie all the way across the state to theHudson River there is a long strip of low land.
Here the Erie Canal was constructed.”假如不借助美国地图,学生未必能理解Erie Canal 的地理位置和修建的必要性.教师让学生课前查找了Erie Canal 的资料,尤其强调了地理位置的重要性.在课堂上,教师布置了绘制Erie Canal 的小组任务.学生需要在阅读以上文字的基础上,结合资料进行小组讨论,绘制地图进行展示.这样的阅读过程能激活每个小组成员既有的内容图式,建构新的内容图式.在这个过程中,可能有些小组会出现理解上的偏差,此时教师可以让小组之间进行讨论和争辩,找出偏差出现的原因.这比教师直接给予答案效果更佳.
3.2.2 立足文章,拓展更多知识
除了以上这种紧扣文章段落的知识点拓展之外,教师还要注意引导学生向更广更深层面的拓展.例如How NewYork Became America’s Largest City 一文是以NewYork 为主题的,教师可以布置Ten Most Worthwhile-seeingPlaces in New York 的作业,让学生做成PPT,在课堂上展示.通过这个环节,学生可以了解到更多关于New York的标志性建筑和事件,比如说The Empire Building,NewYork Stock Exchange, The Statue of Liberty, WorldTrade Center and 9.11 Terrorist Attack.
3.2.3 提纲挈领,系统积累展示
以上两点是学生在教师的引导下从某个知识点出发来丰富自己的内容图式,这可以在一定程度上弥补学生在阅读时产生的背景缺漏.但我们不能只满足于“修补”学生的内容图式,而是要积极去建构更为综合的知识图式.
笔者会在接手一个班时给学生一张英美概况的知识点图表（见表4）,让每个学生选取其中一个知识点去做较为深入的准备,然后每次课上利用5 分钟左右的时间和大家分享.
在准备和展示的过程中,学生会产生一些自己的想法,主动将知识点进行比较和延伸,做一些比较有趣的拓展,教师对此要报以支持和鼓励.例如,表4 中斜体部分知识点就是笔者和学生在教学过程同确定的.
3.3 反客为主,强化形式图式
形式图式即读者对文章体裁的了解程度.英文文章体裁可以分为描写文（description）、记叙文(narration)、说明文(exposition)和议论文(argumentation).笔者在教学中改变了老师讲文章结构、学生被动听的传统教学模式,运用jigsaw 教学法,采用合适的分组策略后让学生反客为主,通过小组合作来进行文体特征的学习,达到强化形式图式的目的.所谓jigsaw 教学法,即将完整的文章分割成几部分之后再将文章重新拼接成整体的一种教学方法.根据本课题问卷中Q6 和Q7 可知,学生对议论文体掌握还有待提高.笔者就以议论文文体的学习为例来谈谈如何在实践中运用jigsaw 教学法.
第一步：分组.
最常见的议论文结构第一部分是提出问题或表明观点,即引论；第二部分是分析、评论提出的问题或观点,即正文；第三部分是对提出的问题、观点表明态度或提出解决方法,即结论,也就是文章的结尾.笔者根据这一结构,将全班同学按照英语基础交叉分成三人一组,每人各负责文章的引论、正文和结论部分.这种异质分组的策略通过能力交叉,让英语基础较好的学生可以帮助基础较薄弱的学生,从而实现互补性学习的最大化.[7]由于议论文的正文部分相对较长难度较大,一般就安排基础较好的学生来负责.
第二步：专家组学习时间.
领导引论、正文和结论的学生离开自己的小组,一起组成专家组,在一起学习文章的引论、正文和结论.专家组的学习时间以15-20 分钟为佳,教师要给专家组学习设定清晰的任务,如解释重要的单词和词组,划分句子结构,概述段落大意等,最好有任务单.
第三步：小组互相学习.
专家组的学生在完成任务单后,回到各自的小组,负责向其他学生解释本部分的疑难点.
第四步：检查.
所有学生独立完成阅读理解的测试,测试内容最好要涵盖小组讨论的各部分内容,如词组翻译、句子分析等,以便全面衡量各组成员间互相学习的质量.
第五步：点评和奖励.
根据各组完成的测试成绩,教师给予鼓励性的点评,尤其要指出小组学习在提高文章理解程度上的贡献,增强小组成员的集体荣誉感和成就感,同时给予积点的奖励,积点可以用来提高学生的平时成绩.这种激励方法对于低龄英语学习者而言非常重要,教师一定不要忽略这个步骤.
4 结语
雅思阅读是一个复杂的认知过程,图式阅读理论正是从心理认知的角度找出了影响阅读效果的三个重要因素,即语言图式、内容图式和形式图式.作为一名英语学习者和传授者,我们要不断积极探索如何在图式理论的指导下提高学生的阅读能力,找到更好的教学模式去有效改善学生的阅读理解水平.
阅读教学论文参考资料：
归纳上述：该文是适合不知如何写雅思阅读教学和图式和图式理论方面的阅读教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于阅读教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
