原创《南疆农村小学课堂师生互动的问题和改进策略以和田县为例》
本文是关于师生互动方面学士学位论文范文与和田县和南疆和策略有关论文范文文献。
摘 要南疆农村教育是新疆基础教育发展的难点,关系到深度贫困地区乡村教育事业的发展.本文把研究视角放到南疆的和田县,通过对和田县农村小学课堂师生互动观察和访谈,试图展现南疆地区小学课堂师生互动现状,并寻找其背后的原因,力求引起南疆地区基础教育工作者的重视和思考.
关键词南疆农村小学课堂师生互动
南疆地区是新疆教育发展的难点.南疆地区小学教学质量关系到新疆基础教育能否与全国教育同步发展.基础教育课程改革已实施多年,但南疆地区整体教学质量亟需提高,良好的课堂师生互动可以提高教学质量,促进师生共同发展.
1 南疆农村小学课堂师生互动存在的问题
1.1 教师对课堂师生互动认识不深刻,热衷于“满堂灌”课堂师生互动是指教师与学生之间在课堂教学过程中发生的一切交互作用和影响.其内容复杂多样,包括师生之间知识、情感、行为、生活等方面的相互影响；其形式丰富多彩, 既有师个互动, 也有师组互动和师班互动.[1]通过访谈得知,部分教师对于课堂师生互动方面的认识和理解不深刻.如：A 教师反映到：“课堂师生互动即教师问,学生答,教师在整个过程中起引导作用,互动中学生须配合教师,虽然课堂师生互动能促进师生知识、情感、态度、技能方面的交流,但浪费课堂时间,影响教学效率,阻碍教学任务的完成.”笔者在课堂观察中发现：部分教师由于这种片面认识,没有真正理解师生间在课堂中相互影响的关系,偏爱满堂灌,局限于问答互动,抛弃其他师生互动形式.受到落后教学观念的束缚,导致教师在课堂中成为学生眼中和心中的“教霸”,学生的话语权和互动权被剥夺,课堂中只见主导不见主体的现象普遍存在.
1.2 教师互动热情不高,课堂师生互动陷入冷场常态化
笔者访谈中了解到南疆农村小学师资普遍缺乏,教师任教学科多,教学任务繁重,教学压力大,对教师的绩效考核以成绩论英雄.部分教师虽有课堂师生互动意识,疲于完成教学任务,也因此搁浅精心设计的互动环节.[2]部分教师所学专业为非师范类专业和任教学科专业不符合,访谈中M教师谈到：“‘教非所学’使自己对任教学科知识重点难点把握不到位,也缺乏相应学科的教学技能和对任教学科的自信,担心掌控不了课堂,在课堂中喜欢按部就班,进行惊心动魄的互动就更少了.”部分教师普通话水平不高,学生也因语言环境限制,汉语水平低,对于师生互动中需要提前查阅的资料和了解的信息不能按时完成,而且学生普遍缺乏良好的学习行为习惯,行为自由散漫,教师对课堂互动难以控制,师生互动经常陷入冷场和尴尬的局面.
1.3 课堂师生互动表面化,缺乏实效性
笔者观察中发现：部分学生迫于教师权威,为迎合教师,互动中缺乏认真思考就举手回答,表面看似氛围活跃,其实是阻碍共同发展.课堂互动中多提问推动,问题启发性低,多为判断性问题.师生互动应保证问题的质量,与学生实际生活经验相结合,创设情境驱动学生思考提出高水平问题,让学生的学习有实实在在的意义.在实际教学中,一问一答活跃了课堂氛围,但缺乏思考的回答浪费了课堂时间,限制了学生思维和情感方面的发展,使得互动形式化,表面化,缺乏实效性.教师普通话水平低导致互动难以深入,影响互动实际效果.疆外引进教师,入职后虽有短暂培训学习,但对当地文化缺乏深入了解,加上师资缺乏,兼任学科多,任务繁重,自身课堂管理经验缺乏,对课堂互动难以发挥应有作用.母语为维吾尔语的教师普通话水平低,长期处于闭塞环境,教学观念陈旧,教学方法单一,在课堂教学中不能把握教学本质,难以引起学生学习兴趣,阻碍了师生互动中更深入的交流.
2 南疆农村小学课堂师生互动存在问题的原因分析
2.1 受传统考核机制影响
目前南疆地区各县市正在进行义务教育均衡化建设工作,部分学校领导和教师已经意识到新的课程观和教学观对学生发展的作用.部分年轻教师已在课堂中试着用多样化、新颖的教学方式教学,将课堂的互动主体还给学生,并取得一定效果.笔者从调研中了解到,南疆农村小学及格率低于全疆平均水平,教育行政部门和学校压力大,为提高学校及格率和完成上级下达的目标任务,绩效考核中成绩占的比重大.访谈中了L 教师谈到；“学校给每个教师分配班级及格指标,对于没有达标的教师除了扣除绩效工资外,假期需参加军训和继续教育.”这样导致想尝试改变的教师迫于不合理绩效评价体系,放弃新教学方式的尝试和坚持.部分教师对基础教育改革提倡的理念理解不深刻,执行不到位.
2.2 教师教学理念普遍落后,专业发展机会少
南疆农村大部分教师是通过国家特岗教师招聘和内地招聘进来的.由于和田县属于艰苦贫困地区,对教师报考条件要求低,部分内地专业不对口、学历低的师范生和非师范生被招聘进来.南疆农村小学主要教师是由当地专科师范类院校和中职师范培养.南疆农村小学正在推进国家通用语言文字教学,对教师的汉语水平有一定要求,南疆本地培养的教师虽然具有一定的汉语水平,但是整体上很难适应学校对教师的国家通用语言文字教学要求,调查中发现部分教师教育知识欠缺,对师生互动理解不深刻,教学观念陈旧,教学方法不灵活,信息素养不高,汉语水平低,很少关注内地中小学教研活动和教学理念,因为地处偏远地区,培训成本高,外出培训机会少.教龄长的教师习惯了旧式教学方式和方法,对新理念接受不积极,师生互动中形式单一,没有创新.内地招聘教师通过短暂的岗前培训,但对教学理论实践的掌握有限,在现实中很难适应课堂教学.理念是行为的先导,传统的教学观念和教学方式,极大地阻碍了课堂中教师与学生之间的互动交流,使教师与学生之间产生隔阂,影响了师生关系的和谐发展,进而影响课堂师生互动效果.[3］此外,因长期处于闭塞的地理环境,大部分学校领导汉语水平低,对新课程理念理解和把握存在偏差,也缺乏先进的教学管理理念,影响着教师教学行为和理念的更新.
2.3 家庭教育缺失影响着师生互动实施和效果
调研中发现大多数家长不关注学生的学习和成长,对学生的学习情况不熟悉,缺乏有效的监督和管教,这样导致学生养成了不良习惯.许多学生因为缺乏家长的监督,不按时完成家庭作业,对教师布置的课前预习也很少去准备,课堂行为自由散漫,不遵守课堂秩序,课堂中随意走动.多数学生缺乏学习动机,没有明确的学习目标,学习态度也失范.教师在课堂互动时,学生不认真思考就积极应答,有的学生开小差做小动作,上课睡觉,不配合教师,讨论问题时开小会,因为母语为维吾尔语的教师双语水平低,无法有效监督管理这些学生,等最后汇报讨论结果时,经常答非所问,无关教学内容,这样影响了教师的互动积极性和心情,导致教学计划不能按时完成.此外,家长文化水平低,不能熟练地运用国家通用语言文字,导致家长无法有效地指导学生课后学习.
3 解决南疆农村小学课堂师生互动问题的策略
3.1 改进考核机制,多元化评价教师
学校考核机制是教师教学观念的指引.目前南疆农村考核机制偏重于对教师完成及格率的考核,导致教师不愿和不敢抛弃应试教育的思想,在课堂互动中目前处于徘徊状态.因此教育行政部门应重新审视传统考核机制与新课程提倡的理念的契合性,寻找一套既能提高成绩又能促进师生互动的评价机制.
3.2 教师培训要提高针对性,重视教师专业素质提升教师专业素质影响课堂师生互动质量,教师落后的教学方法和不合理的教学行为影响着互动效果.首先,培训目标要符合教师实际教学需求,能促进教师专业素质提升,对教师课堂互动有帮助.其次,开展多样化培训.校本培训加强不同学科教师课堂互动经验交流,提升其教育理论素养和教学实践能力.非师范专业教师培训要侧重师范性知识结构的完善和课堂管理能力的提高；对民族教师要侧重国家通用语言文字教学方面培训.此外,增加教师到东部发达地区培训的机会,邀请东部发达地区名师专家到学校进行指导诊断.总之,培训要增强教师专业素质,改变其落后的教学观念,提高其实践教学互动能力,提高其课堂互动的自信和积极性.
3.3 家校协同关注学生学习生活,培养学生良好学习习惯家长应积极学习国家通用语言文字加强自身科学文化知识,积极与孩子沟通谈心,给孩子一份温暖的关爱,平时多了解孩子日常生活学习情况,全面监督和指导孩子学习,有意识培养良好的学习行为,及时与学校沟通了解孩子情况,支持学校安排的工作.教师要始终保持教学耐心,对学生充满积极期待,正面引导教育学生,积极与家长沟通联系,了解学生学校外学习情况,争取家长的理解和支持,平时邀请家长参与学校组织的互动,增加相互的信任和信心.只有家校合作才能共同培养学生良好的学习习惯,建立相互理解、相互信任的师生关系,才能增强师生课堂互动的积极性和主动性,进而提高课堂师生互动的设计效果.
参考文献
[1] 王芳.小学生互动的差异性研究[D].芜湖:安徽师范大学,2003.
[2] 佐斌.师生互动论———课堂师生互动的心理学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 郭成,徐燕刚,张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊,2004(2):30-33.
编辑李金枝
师生互动论文参考资料：
综上资料：此文为一篇关于和田县和南疆和策略方面的师生互动论文题目、论文提纲、师生互动论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
