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关于应用研究论文如何怎么撰写 与情境认知理论视阈下角色扮演法在本科教学中的应用方面电大毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:应用研究范文 类别:学位论文 2024-01-06

《情境认知理论视阈下角色扮演法在本科教学中的应用》

本文是关于应用研究毕业论文题目范文跟本科和认知理论和视阈方面毕业论文题目范文。

摘 要角色扮演法是基于情境认知理论的一种创新教学方法.该方法对于突出学生在学习中的主体地位、活跃课堂气氛、提高教学质量有显著成效.但是目前,角色扮演法在高校本科教学中的应用尚未普及和成熟.主要原因有:学校教师考核体制过分偏重科研和角色扮演法在随课堂实施中存在一些客观上的困难.因此,学校、教师、学生三方面都需要努力去克服这些困难,以推动角色扮演法在本科教学中的应用和发展.

关键词角色扮演法本科教学应用

The Application of Role Playing in Undergraduate Teach原ing in the Perspective of Situational Cognitive Theory //Zhang Mei

Abstract Role playing is an innovative teaching method based onthe theory of situational cognition. This method has remarkableeffect on highlighting students´ main position in study, activatingclassroom atmosphere and improving teaching quality. But atpresent, the application of role playing in undergraduate teachingin colleges and universities has not been wide and mature. Themain reasons are the excessive emphasis laid on scientific researchin teacher assesent and some objective difficulties inthe classroom implementation of role playing method. Therefore,the three aspects of the school, teachers and students need tostrive to overcome these difficulties, so as to promote the applicationand development of role playing in undergraduate teaching.Key words role playing method;undergraduate teaching;application

1 引言

情境认知理论是教育学研究领域中的一种较新的学习理论,该理论出现于20 世纪80 年代末,其核心观点认为,人们学习的理论知识源于实践活动的真实情境,因此在学习中融入真实的活动情境有利于促进学生对知识的理解,从而能提高学习绩效.基于情境认知理论,教学活动的安排要以学生为主体,教学环境要求是真实的或模拟的近似真实的情境,教学设计要结合与知识相关的具体实践活动.总而言之,情境认知教学模式应具备情境性、真实性、实践性和互动性等特征.[1]

角色扮演是指由表演者扮演剧中人物角色的行为[2],在本文中是指,教师在教学中为了突出学生的主体地位,根据教学内容设计一些特定的角色,由学生来扮演并按知识内容进行协作表演、使学生参与到学习中的活动过程.角色扮演的突出特点是在课堂上以学生为中心,让学生通过扮演而主动研究所学知识,仔细揣摩角色心理,琢磨扮演要求,该方法对于激发学生学习热情,活跃课堂气氛,改善教学效果有重大意义.而且,该方法对于树立学生的角色观念和意识,促使其站在角色的立场思考,设身处地理解角色的处境,与角色的观点和感受产生共鸣.

本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键.当前,我国高度重视高等教育的质量建设,把加强本科教学工作列入了重要工作日程.而现阶段,由于智能手机、4G 网络等先进信息技术的普及,在高校本科教学课堂上,相当一部分大学生会沉迷于手机游戏,登陆微信、微博等各种社交网站或购物网站.特别是毕业生,在课堂上他们一部分人玩手机,另一部分专注于研究生入学、教师资格、程序员资格、公务员、应聘录用等各种与求职相关的考试.此时,传统的灌输和填鸭式教学很难再吸引他们,不能适应当前的教学要求.近几年,慕课(MOOC)[3]、翻转课堂[4]等新式课堂教学模式的提出,正是为了突出学生的学习主体的地位,鼓励他们参与到教学中,从而提高教学质量.

情境认知理论要求在教学中创设真实的活动情境,而角色扮演则是学生通过扮演与所学知识有关联的角色进行互动,主动参与到学习中,从而加深对知识的理解度的过程.因此情境认知理论与角色扮演在教学方法上的主张是一致的.本文正是基于情境认知理论的视角,探讨角色扮演法在本科教学中的应用实践,对现阶段高校本科教学方法的改革创新有积极作用.

2 角色扮演法在本科教学中应用的现状

据了解,当前角色扮演教学法在少部分本科教学课堂上有应用.典型的代表是在临床医学[5]、大学英语[6]、大学语文等课程教学中.这几类教材都较适合和容易实施角色扮演法教学,特别是在一些英语教程中,每个单元都配备了现成的角色扮演素材.学生在学完新课程后,可自行根据角色扮演素材安排分配角色、排练,进而在课堂上表演.

除此以外,在高校社会科学类课程教学中也有用到角色扮演法.但此类课程的教材大多没有提供专门的角色扮演素材,因此,教师在角色扮演设计中起主要作用.教师课前要花时间和精力,针对课程内容设计场景、情境、故事情节和角色,而这些课程设计要以文字的形式详写记录,再讲给学生听,使他们真正理解,以便于在课堂理论教学之后开展角色扮演教学.而教师也理所当然地要承担扮演后的点评工作.

角色扮演教学法不仅在理论上有情境认知学说的支撑,从实践效果来看,也备受高校本科师生的青睐.这种教学设计不仅使课堂生动活泼有趣,有利于学生在紧张严肃的学习之后放松身心;又可以让学生在排练和表演的过程中充分交流互动,有利于加强他们对所学知识的理解和记忆,提高学习效果.

3 角色扮演法实施中的问题

(1)大部分教师受高校考核制度限制,无法分散精力用于实施角色扮演教学.据了解,目前在本科教学中角色扮演教学还不普遍.因为该教学方法要求教师投入大量的精力和时间用以设计情境和其他繁杂的准备工作.而大多数高校的教师考核体系较注重科研,因此教师们不得不花大量的时间和精力在科研上,再除掉管理其他工作和处理个人家庭日常事务,大部分教师无暇顾及课堂教学方法的创新研究和应用.

(2)角色扮演教学中参与的学生人数受限.目前很多高校本科教学以大班上课为主,课堂学生人数多则一、二百,少则七、八十.由于人数众多,课堂时间相对较短,一般角色扮演设计的角色少,表演时间有限.所以,每次角色扮演只能少数几个人参加,其他学生只能当“观众”.一旦有些同学习惯于当“观众”,便不会积极参与到表演中来,表现出事不关己的态度,思想开小差、玩手机等现象较普遍.再加上教室空间大,表演声音不能覆盖整个教室,座位距离较远的学生听不到,感受不到角色扮演的氛围,降低了教学的效果.

(3)表演道具缺乏限制了表演的真实性.一般学科传统上都是理论教学,而且角色扮演设计较自由,因此几乎没有办法提供专门的布景道具.学生们只好就地取材,用书本、粉笔、水杯、书包、衣物、黑板擦等充当道具.这使表演显得不真实,不免让人感到滑稽,引起笑场,使角色扮演最终变为滑稽小品表演,偏离了角色扮演设计的教学目的.

(4)参与者表演素质不高,影响了表演效果.大部分学生心理素质欠佳,在第一次参与角色扮演时会出现腼腆、紧张、害怕、羞涩等情况,表演动作做不到位,这会导致表演效果大打折扣.

4 角色扮演法实施的对策

(1)本科高校应从制度上突出教学工作的主体地位.教学工作始终是学校的中心工作,学校应重视本科课堂教学,改革教师考核体制,鼓励教师开展教学方法创新.绝大多数教师的本质意愿都重视搞好教学质量,如果学校考核制度偏向教学,教师们自然会转变思想,想方设法搞好教学,会尝试包括角色扮演在内的各种创新教学方法.

对于教师来说,要正确处理好教学与科研两项工作的关系.首先教学能力是最基本的职业技能,教师要搞好教学.扎实备课、兢兢业业上课,认真辅导,不断创新教学方法,提高自己的教学质量,获得好的课堂效果.其次,教师对科研也要有所兼顾.可以针对教学内容的需要,适当对本学科的基本理论问题和实践中出现的问题开展科研,并将研究成果充实到教学内容中去.

(2)针对表演人数少,部分学生不能参与进去的情况,教师可以多分几个表演小组.要求他们分批次轮流表演,表演的思路尽可能有所创新,这样可以让更多的学生参与表演,得到锻炼.而其他的学生,则可以充当评委进行打分和点评.教师要给“评委”安排观察任务,要求他们仔细观察、做好记录并发现问题,这样一来,“评委”也不能偷懒,在观察时也积极履行自己的职责,得到提高.

在学生表演的过程中,教师也要充分参与进去,积极表现出对学生表演的高兴致和充分鼓励,既要认真地观看表演,又要通过手势、眼神、微笑等肢体语言来表达对表演的赞赏和肯定,教师不应对表演过于挑剔.如果学生在表演过程中出现差错和问题,教师应该详细记录,待表演完成后适当指出,以帮助学生改正.如果表演不够成功,没有达到预期的教学效果,可以让其他的小组重新表演,或者交换角色进行表演.

在表演结束后,要组织全体同学进行讨论.教师可以通过事先设计好的问题启发学生思考:在表演中遇到某种情况应该怎么做,为什么要这样做?对于学生表演过程中的一些好的创意,教师要提出表扬,以鼓励学生参与的积极性.同时,对于与教学内容和学生实际情况相符合的好的表演思路和场面,教师也可以记录,或者选择性地录像、剪辑成视频材料,以备日后课程设计之用.

(3)尽量设置布景和准备道具.除了就地取材,利用教室里现有的教具和师生的物品,或者提前制作准备一些道具.教师可以向学校申请专项经费购买教具,按照设计的场景装饰和布置表演场地,尽量达到舞台效果.教师也可以进行教学改革研究立项,利用教研经费购买道具或其他教学资料,用于课堂角色扮演教学需要.

还有,现在大多数本科院校普及了多媒体教学,因此还可以充分利用多媒体教室的网络环境,通过运用音频、视频、文本、图形和动画等多种形式、多种手段,比如用幻灯片来渲染表演的场景,还可以播放一些画外音等,通过各种虚拟的和实在的布景与道具,为学生营造如临其境的“真实”的环境,促进他们快速“入戏”.设计逼真、仿真环境和虚拟实境来提高学习的有效性,并保证知识向真实情境的迁移.

(4)为了保证角色扮演教学的效果,教师或学生组织者要对每一个角色提出明确的要求.这个“要求”就相当于表演的标准,如果达不到这个标准,必须重新表演.这样可以防止一些学生消极应对,敷衍了事.一般来说,角色扮演的一个基本要求是真实.因此在决赛扮演的准备阶段,老师或其他组织者要做充分的心理动员,明确每一个角色的表演要求.例如,在营销课中进行推广产品表演时,可以要求学生提前准备产品知识、了解潜在客户和目标客户的需求,预约见面、询问客户的具体要求、推荐产品、售后服务等方面的具体要求.

为了表演能顺利流畅,每一场表演要求学生事先写好剧本,再随课堂进行表演.如果教学资源充分的情况下,还可以事先提供一些合适的录像资料给学生观看,这样可以消除一部分学生的心理紧张感,保证表演的效果,达到角色扮演教学的目的.

5 总结

基于情境认知理论的角色扮演法是教学的一大创新.该方法是在以学生为中心的教育理念下,赋予课堂以趣味性,对于加强学生的学习参与感、提高教学质量、改善学习绩效都具有重大意义.目前,在我国本科教学中,诸多原因限制了角色扮演法的广泛应用.这些原因包括高校教师考核体制的原因,也包括角色扮演法本身在课堂上实施遇到的困难.但从高校本科教改的大方向考虑,我们有必要针对性地解决问题,以促进角色扮演法在高校本科教学中发挥其应有的作用.

应用研究论文参考资料:

结束语:此文是一篇关于对写作本科和认知理论和视阈论文范文与课题研究的大学硕士、应用研究本科毕业论文应用研究论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。

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