原创《移情入境：让言语和情感同构共生》
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【摘 要】 红色经典课文与学生的生活的时空距离相去遥远,本文试图论述以移情入境之法,缩短文本与学生的距离,让学生学会阅读红色经典课文,在红色经典的阅读中形成丰厚的人文底蕴.
【关键词】 移情入境；红色经典
把描写党领导人民进行革命斗争的教材内容称为“红色经典”,本文所指的“红色经典”课文,泛指小学语文教材中有关革命战争时期,党领导人民进行斗争的课文,以及描写伟人高贵品德的课文.在现行人教版小学课本中有《再见了,亲人》《七律长征》《我的战友邱少云》《在花山》等红色经典文章.然而,这类文章与今天小学生的时空距离毕竟比较遥远,作品的时代背景,人物角色特征和情感世界,今天的学生难以把握.尽管历史离我们越去越远,我们却要让孩子们铭记红色经典,从红色经典中汲取正义和力量,激励不断奋斗.所以,学会阅读红色经典,体会红色经典中“不是亲人,胜似亲人”的深情厚谊,“金戈铁马,气吞万里如虎”的战场气势,“身先士卒,不到黄河非好汉”的坚定决心；“关心群众,领袖人民一家亲”的鱼水情,是语文教学中不可缺失的重大领域.在教学红色经典课文中,笔者力求以移情入境之法缩短文本与学生的距离,让学生学会阅读红色经典、爱读红色经典,在引导孩子把握经典课文价值观的基础上,融合语言训练,在红色经典的阅读中形成丰厚的人文底蕴.
一、背景介绍,移情入境
《再见了,亲人》这篇课文写了1958 年,最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景.由于时空距离大,学生对抗美援朝的背景,缺乏充分的认识,因而理解课文丰富情感、难分难舍的送别情景、中朝人民鲜血凝成的友谊,难以引起共鸣.怎样让师生共同走进那个战火纷飞的年代和依依惜别的情感之中呢？我在课始导入时,用饱满的感人的语言,介绍抗美援朝时代背景.这样通过介绍背景作为“导入”,以情,以声传情,创设情感的氛围.在极短的时间内,让学生置身于抗美援朝这一特定的时代背景中,激起了学生学习课文的,使学生缩短与课文的距离,同作者的思想感情达成互契与共鸣.学习了本文,学生关注的不仅仅是本文的内容,更关注那个战火纷飞的年代.
二、再现情境,移情入境
在教学《七律长征》这篇课文时,基于学生对于红军长征这段历史的陌生,课上我采取多种形式,引导学生多次移情入境,再现情境.课前,我让学生收集一些红军长征的资料,对红军长征有一个系统的了解.
课始,我让学生通读课文,找找红军对待长征的态度是什么？很快,学生找到“红军不怕远征难,万水千山只等闲”的“不怕”这个词.接着我让学生再读诗歌,找找从哪些词句感受到红军“不怕”.学生很快找到了如下词语：腾细浪、走泥丸、云崖暖、更喜、尽开颜,并借助注释、工具书理解了这些词句的意思.
课中,我引导学生思考：红军真的“不怕”？长征真的如文章所写的那样容易？通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段,拓展学生的知识面,拉近学生与文本的距离,为课文的理解减缓坡度,为学生的自主学习做好铺垫,使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成.
三、转换角色,移情入境
红色经典课文远离学生现实,怎样才能让学生入情入境地学习呢？移情入境,转换角色不妨也是一种较好的尝试.因此,教师可以根据课文的特点,精心设计体验环节.
例如,教《黄继光》一课中的艰难挪动前进部分内容时,先让学生理解了“挪动”一词意思,再让学生读文本,理解在什么情况下挪动？然后,让学生联系已有的生活体验,说一说脚伤过或看见过别人受伤,走起路来的感觉.可是现在,黄继光身上腿上六七处重伤,还是咬着牙挪动着身体向前,那会是一种什么样的痛.学生联系生活,感同身受,从而了解此时黄继光每挪动一步都要忍受钻心的痛,黄继光顽强的精神铭刻在心,朗读时自然就流露出了对黄继光的崇敬之情.学生边读边想象感悟,这丰富了学生已有表象,再通过反复诵读,情感的熏陶、感染也就水到江渠成了.
四、咬文嚼字,移情入境
新课标强调：“在阅读的过程中,联系上下文,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.”从中我们可以看出：要想让学生有效地进行“咬文嚼字”,就必须将词语与所在的课文紧密结合,在仔细阅读课文过程中“咬文嚼字”.我在引导孩子学习《再见了,亲人》第一段时,要让学生读好“这真是雪中送炭啊！”如果不引导学生咀嚼品味“雪中送炭”这一词在课文中的思想情感,而脱离具体环境纯朗读,是读不出语感,达不到预期目的.因为情感的深入不可能脱离语言凭空架起,教学中我引领学生,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,培养了良好的语感.我认为这句教学可以分三步走：一是从字面上看什么意思？（在下雪天给别人送去炭,让别人得到温暖.）二是先可让学生展开想象：对于志愿军战士来说,这是怎样的三天三夜？他们是怎样挺过来的？这样学生既感受到战士们面临困难之在,同时,深刻体会到大娘送蛋糕的意义之重要,这为学生理解“雪中送炭”一词作好了铺垫.教师顺势追问：战士们跟敌人拼杀了三天三夜,米水未进.这是多大的困难呀！这指的是这个词中的哪个字,炭又指的是什么呢？然后让学生说一说词语在文中的意思.三是播放音乐,想象大娘是怎样送的？再让学生深入想一想,大娘给战士送去的仅仅是蛋糕吗？还送去什么吗？大娘给战士送去的不仅是蛋糕,是慈母的爱、鼓励,支持,是消灭敌人、取得战斗胜利的勇气和力量.学生不但读懂了字面上的意思,联系上下文准确地理解了词语,还读懂了文字背后的含义.整个教学过程,会使学生体会到大娘为志愿军战士付出了血的代价.从而明白志愿军战士是把对大娘深深的爱全都融进四个字中.在此基础上,再让学生读,学生会把“雪中送炭”一词读得字字有分量,“啊”字成气音,把对大娘的无限感激充分表达出来.这样去理解词义,把语言文字的训练落到实处,在学生脑海中留下了语言,留下了大娘高大的形象,也留下对大娘敬佩之情.
新一轮的课程改革如火如荼地进行着,对于红色经典课文,以移情入境导学之法来缩短文本与学生认知间的距离,化难为易,使孩子们感受到在阅读红色经典课文所带来的快乐.
情感论文参考资料：
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