原创《ESP框架下医学英语教师培养策略》
本文是教师培养方面自考毕业论文范文与医学英语和框架和ESP框架相关毕业论文范文。
陈红锐
（大连医科大学外语教研部,辽宁大连116044）
摘 要：医学英语作为ESP的一个分支,是医学院校大学英语教学中不可或缺的一部分,其重要性日益为医学院校所认同.然而现有医学英语教学师资匮乏已经成了影响医学英语课程教学质量的“瓶颈”.本研究选定现有医学英语师资的两个主要来源：大学英语教师和医学专业教师作为研究对象,探讨经过一年的知识培训、自我学习、合作学习,大学英语教师和医学专业教师在培训前后教学中表现出的差异和变化,以证明医学英语教师培养的可行性,并为医学英语教师培养提供可操作的建议和策略.
关键词：ESP；医学英语；医学英语教师；教师培养
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0031-02
课题项目：本论文为2014年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题《ESP趋势下医学英语教师培训的实证研究》（JG14DB112）的成果
作者简介：陈红锐（1972-）,吉林辽源人,大连医科大学外语教研部,副教授,硕士研究生,研究方向：应用语言学.
ESP（English for Specific Purposes）,专门用途英语,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识,还涉及学生所学的专业知识.随着我国大学新生英语水平的普遍提高,英语作为国际语言进行学术交流的需要,语言学界的专家一致认为大学英语在完成基础英语教学后,主要方向是ESP.“以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”（刘润清,1996）,“从长远来看,我国高校英语教学的主流应该是专门用途英语（ESP）教学”（秦秀白,2003）.医学英语作为ESP的一个分支,是医科院校大学英语教学中不可或缺的一部分,它承担着促使学生从学习英语阶段到使用英语阶段过渡的任务,其重要性日益被医学院校所认可.然而,医学英语教学的推进和发展带来了一系列问题,而这些问题的解决又需要更多具备英语知识和医学知识的医学英语教师.但现实并不乐观,全国开设医学英语专业的院校寥寥无几,从事医学英语教学的师资严重匮乏,医学英语教师与大学英语教师的平均比为l∶25（张燕,2006）.目前的医学英语教学大多由大学英语教师、医学专业教师担任.医学专业教师有专业知识方面的优势,但没有经过严格的师范教育培训,缺乏语言教学经验,在课堂上很少涉及语言综合技能的全面训练,往往偏重医学知识的讲解,医学英语变成了英语医学.同样,语言学、文学、翻译学专业毕业的大学英语教师由于缺乏丰富的医学知识,在知识上达不到自由拓展,在教学过程中常常感到比较被动和无奈.这些状况均制约了医学英语教学的大幅度进展,是影响医学英语课程教学质量的“瓶颈”.（蔡基刚,2010；刘彦娟,2012）国内外的研究者注意到ESP教师的师资问题,提出了相应建议：李正华（2002）建议给大学英语教师举办师资培训班；蔡基刚（2004）也提出鼓励年轻的具有硕士学位的英语教师攻读其他专业的博士学位,加强和双语课程的专业课教师的业务合作等.
这些理论层面的建议,为医学英语教师的培养提供了大方向.但如何培养的具体细节却无处可以借鉴,也没有具体的效果比对.因此本研究选定现有医学英语师资的两个主要来源：大学英语教师和医学专业教师作为研究对象,探讨经过一年的知识培训、自我学习、合作学习,大学英语教师和医学专业教师在培训前后教学中表现出的差异和变化,以证明医学英语教师培养的可行性,并为医学英语教师培养提供可操作的建议和策略.
一、培训对象
对本校大学英语教师和医学专业老师讲解本课题研究的目的、过程和实施细节,从中选取对医学英语感兴趣、并愿意参与本课题的大学英语教师四名、英语基础较好的医学专业教师两名.将基础医学英语的一篇文章The Circulatory System提供给六名教师,经过一周的备课准备,将六名教师的授课过程制成教学录像.
二、培训内容
根据ESP课程的特点并结合医学英语的特色,将培训内容确定如下：①英语语言学知识.医学英语教学归根到底还是英语教学（丁年青,2002）,较好的英语语言基础是讲授医学英语必备的条件.②医学专业基础知识.解剖、生理、诊断等医学基础知识可以帮助大学英语教师更好地理解医学英语.③教学法知识.医学英语课堂要受到教育学、心理学和教学法原理的制约,同时教学内容要以需求分析理论为基础.④现代教学技术和手段.
三、培训策略
为了最大程度提高培训效果,本研究结合了三种培训模式：①培训模式：四名大学英语教师采取进入课堂和医学生一起听课、听取专家讲座、外出参加医学英语培训、到兄弟院校学习交流等方式,学习和掌握医学知识.确定一名美国籍外教为两名医学专业教师的口语辅导教师,保证与外教的交流数量和频率,并走入优秀英语教师课堂,观摩教学.培训模式可以使教师系统地学习和扩展知识.②自我发展模式：鼓励教师利用网络资源,留意并参与各大网站推出的公开课学习,同时为大学英语教师提供医学参考书目,为医学专业教师提供英语教学法、英语课堂活动组织等教材,供教师自己阅览学习.自我发展模式便于发挥教师的内在潜力,发挥教师的主观能动性.③合作模式：四名大学英语教师和两名医学专业教师每三周进行一次交流,汇报学习内容并交流学习过程中遇到的难题和困惑,并进行集体备课,对教材所涉及的语言知识和医学知识进行深入探讨.合作模式可以取长补短,大学英语教师和医学专业教师共同进步,更好地完善医学英语课程.
四、培训结果
培训一年后,六名教师进行第二次医学英语授课录像,将二次教学录像进行比对,差异和变化主要体现在以下几个方面：
1.教学内容.第一次进行医学英语录像课时,医学专业教师将90%的教学时间放在了医学知识讲解上.除了文章课文涉及的医学知识,还对循环系统的解刨知识、生理知识、功能以及常见疾病进行了扩展.医学英语课变成了用英语来传授医学知识,与双语教学没有区别.而大学英语教师的医学英语课上,90%的内容为语言操练,所涉及的医学知识为课本上的内容,没有扩展,个别医学知识点讲解不到位,而且有术语翻译不地道的现象.大学英语教师和医学专业教师的授课内容上截然不同.一年后在第二次录像时,医学专业背景的老师只是对部分医学知识进行了扩展和延伸,医学知识不再是课堂的重点,重点放到医学英语的语言上,如医学英语术语、两栖词汇、医学英语常用句型、翻译技巧等.大学英语教师在第二次录像时,除了延续原有的语言教学为重点的原则,对于医学知识的讲解已经能够做到游刃有余了.
2.课堂语言.第一次授课时,医学专业背景的老师在医学英语课上,除了课堂用语,大部分授课内容很难用英语熟练表达,各别单词的发音有待纠正和提高,汉式英语表达习惯严重.大学英语教师在医学英语课上,主要以英语为主,医学知识讲解借助于汉语.一年后医学专业背景的老师在医学英语课上,语音语调有明显提高,语言流畅,语言使用较地道.大学英语教师依然可以熟练地用英语进行课堂教学.
3.自信心和肢体语言.无论是医学专业教师师还是大学英语教师,在第一次医学英语录像上,均表现为紧张、自信心不足,肢体语言僵硬.
经过一年的培训,六名教师在第二次录像上,呈现出完全不同的精神面貌,精神抖擞,信心十足,肢体语言运用自如,恰到好处.
4.教学方法和教学模式.医学专业教师第一次授课时,基本以翻译法为主,读一句话,翻译一个句子,课堂活动单一,教学手段凭借黑板和PPT,教学内容以文字或图片的形式呈现.大学英语教师在授课时,教学方法种类多一些,但课堂活动的设计有待商榷.一年后,六名教师在授课时,除了传统的翻译教学法,还根据医学英语的特点,采取了问题解决法（PBL）和案例教学法（CBL）,组织学生进行病例讨论、角色扮演、学术展示等课堂活动.教学中恰到好处地利用了网络资源、文字、图片、录像等资源,呈现出多模态的教学模式.
5.课堂气氛.第一次医学英语授课,无论是医学专业教师还是大学英语教师,授课时课堂气氛都略显沉闷,基本是教师一人堂,学生参与很少.第二次授课时,学生在各种真实任务的驱动下积极参加小组讨论,在研究讨论的过程中用英语互相交流学习,发言的积极性高,课堂气氛活跃,学生的主动性得到了充分发挥.
五、结论
医学英语是医学院校英语发展的必然趋势,强有力的师资队伍是教学顺利进行的保障.师资培养是一个漫长的教师成长的过程,需要教师的高度认同,本研究证明了大学英语教师和专业教师在克服畏惧和为难情绪后,通过专业知识和语言知识的培训、自我学习、合作学习,完全可以胜任医学英语教师的角色,可以成功实现职业转型和发展.
参考文献：
[1]刘润清.21世纪的英语教学———记英国一项调查[J].外语教学与研究,1996（2）1-8.
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[3]张燕,吴新炜,张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育,2006（8）：29—30.
[4]蔡基刚.学术英语还是专业英语[J].外语教学,2010（6）：47-50.
[5]刘彦娟.医学英语教学改革背景下的创新型人才培养[J].西北医学教育,2012（6）：1220-1223.
[6]李正华,谢红月,李月梅.二十一世纪我国医学英语教学面临的挑战与对策[J].医学教育,2002（3）：11.
[7] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界,2004（2）：22-28.
[8]丁年青.医学英语与英语医学[J].上海中医药杂志,2OO2（12）：40-41.
教师培养论文参考资料：
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