原创《应用型地方本科高校语言学概论课程问题》
本文是关于语言学概论在职开题报告范文和本科和语言学概论和课程方面毕业论文模板范文。
摘 要：应用型地方本科高校语言学概论课程建设一直以来面临着许多问题,这些问题包括课程定位、课程设置、课程内容、师资水平和教学手段等,这些问题亟待从根本上加以解决.
关键词：应用型高校 语言学概论 课程建设
近年来,随着我国高等院校的不断改革发展,大多数本科院校从追求大而全的综合性研究型院校向专业性应用型院校转变.这种办学的转变是适应社会发展变化的,也是高等院校科学发展所需要的.但许多院校在向专业性应用型转变的过程中,产生了一些偏差,他们片面地理解了“应用”二字,在开设专业和设置课程时,更偏重那些实用性的专业和课程,轻视或忽略了一些理论性课程,这就使一些理论性强的课程处于一种十分尴尬的位置,其中汉语言文学专业的语言学概论课程就是这些尴尬理论课程之一.
语言学概论课程一直都是我国高等院校语言、文学专业的专业基础课,作为一门语言类的必修理论课其重要作用不言而喻,但事实上,假如没有教育部门的政策规定,恐怕这门课程早已在很多学校消失了.从多年来对语言学概论课程建设探讨的文章来看,这门课程至今仍面临着许多问题.
一、课程高定位与低设置的问题
语言学概论在课程定位上其实是比较明确的,是一级学科中的专业基础课,是语言专业的必修课,这可由我国学科分类和标准[1]来证明,可以说这门课程在语言专业中的定位是相当高的；但这种定位只局限于理论上或是个别大学中,大多数高校在现实中已将这门课程弱化了.理论上语言学概论仍然是语言专业的主干课,但现实教学中语言学概论这门课程已然是一门选修课的状态,尤其是近年来,大部分本科院校进行教学改革,纷纷调整专业、压缩课时,导致语言学概论课程在设置上更加边缘化.
首先在课程设置时间上,语言学概论课程既然是语言专业的一门基础理论课,那么它的设置至少应在前两个学期之内,作为一门理论课,它的指导性和解释性不容忽视,理论作为先导,对后续的课程才有意义.但在现实中,这门课程能被设置在第三学期已是莫大的荣幸了,很多学校都是到了第五、第六学期才开始进行学习.至于学时安排就更能体现这门课程的地位了,多则54,少则36,相当或略高于选修课的课时,较短的课时造成内容讲授的不完整也造成学生理解吸收不全面,假如有时间能做相应的练习,那么教学效果会大有不同.另外,在课程本身学时不十分充足的情况下,围绕着这门课程设置的相关选修课也基本没有,或设置了但基本没有学生选择,这就造成了这门课程本身内容没时间讲授,同时也不能依靠其他课程进行相应的补充.理论讲授不能全面、吸收不能深入,那么也只能停留在表面,无法进行应用.至于有的老师提出该专业没有单独教研室和本专业师资队伍,那更无从谈起,因为若不是国家规定,估计许多学校早就将这门课取消了.事实即是在理论上我们给了语言学概论一个很高的定位,但在现实中却配备了一个很低的设置.
二、课程内容的多元化问题
语言学概论课程所教授的基本内容多年来未发生大的改变,这不能单纯定义为内容陈旧,理论知识本身就具有很强的生命力,尤其是有预测性、解释力和普遍性的理论.但是每种理论都有其达不到的领域,都有其局限性,这才是理论不断前行的动力,也是人类不断探索的原因.语言学的知识不必日新月异,但也要有持续的发展变化,每种理论的不足就是其他理论产生的动因,语言学概论既然讲的是语言学的普遍理论,那么就不能只取一家之言或只采用一种内容模式.现在大多语言学概论教材采用的理论体系仍是结构主义语言学理论,像认知语言学、生成语法、语言类型学等理论涉猎较少,这使得本门课程教学内容过于单一.另外,教学中所举实例多以现代汉语和英语为主,这既造成了一定内容的重复使学生失去新鲜感和兴趣,不利于他们的学习,也使所讲理论缺乏普遍性的说服力.因此,除了现有理论体系外,其他语言理论也可以作为扩展的知识内容适当添加进来,同时也可对这些理论在汉语中应用而产生的一些基础研究成果进行相关的介绍.这样就使课程理论内容覆盖更加全面,语言理论知识更加多元化.
三、教师知识能力的问题
在当今社会,教师应该既是理论的研究者又是理论的传授者,不能再做单纯的知识搬运工了.这就要求教师在理论知识上有很高的研究能力,在教学实践中有很强的应用能力.进行语言学概论知识的讲授,不对理论有所研究和认识是不行的,教师一定要具有理论的眼光、思辨的能力和探索的精神；在讲授知识过程中,还要具有一定的洞察力、应变力和艺术表现力.这就要求语言学概论课程的教师本身要具备很高的理论知识水平,同时还要有很强的讲授知识的能力.但是,从目前语言学概论课程师资情况来看,大多数普通本科院校的教师达不到这一水准,有的老师非理论语言学专业出身,其理论知识深度不够,有的缺乏教授知识的表现能力,使得这门课的许多内容难以很好地传达给学生.虽然现在的许多老师或多或少都接触研究一些语言学理论,甚至是作为语言学方向的专业研究者,在理论知识的把握上都有一定的基础,但从目前的情况来看这还远远不够.
四、教学手段的问题
在课堂教学中,虽然大多数老师都能采用相应教学方法和手段来传授知识,力争提高此门课程的关注度和趣味性,但现实中效果并不明显.教学方法和手段需要建立在教师对其所教授的知识有很深的理解和认识之上的,老师能够将其知识内容融会贯通,然后在此基础上针对学生实际情况采取恰当方法和手段进行知识的传授.教学是一个动态变化的过程,教师掌控全局,要吸引学生就要看教师的表现和操作了.
但另一方面,教师的教学在于促进学习者的学习,而学习则由学习者自身掌控.无论是主动学习或是被动学习,教师的主要作用在于引导方向、创造机会,所以学习者在学习过程中的配合也十分重要.在教授语言学概论课程中,学习者明显处于被动学习状态,这并不利于学习.
语言学概论课程所面临的问题还有很多,以上只是其中较为重要的一部分.造成这些问题的原因有很多,一些研究者也提出了相应的对策,但现实是语言学概论课程的建设仍旧任重而道远.
（基金项目：本文系黑龙江省黑河学院高等教育教学改革项目“应用型地方本科高校‘语言学概论课程’教学改革研究”[项目编号：Xjg1427]的研究成果.）
注释：
[1]中华人民共和国国家标准GB/T13745-92《学科分类与代码》,语言学（代码为740）与文学（代码为750）是并列一级学科.《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998）“语言学概论”是中国语言文学类（0501）的汉语言文学专业（050101）、汉语言文学（师范类）专业、汉语言专业（050102）必修课.
参考文献：
[1]潘懋元,石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教,2009,（1）.
[2]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索,2010,（1）.
[3]张先亮.关于“语言学概论”内容与方法的再思考[J].中国大学教学,2010,（2）.
[4]聂志平.语言学概论课程建设问题探讨——以浙江师范大学为例[J].浙江师范大学学报（社会科学版）,2010,（2）.
[5]陈青松,张先亮,聂志平.“语言学概论”课程中用例选择和使用的原则[J].中国大学教学,2012,（6）.
[6]陈青松,张先亮.对“语言学概论”课程性质与任务的思考[J].浙江师范大学学报（社会科学版）,2012,（3）.
[7]张先亮,陈青松,聂志平.试论在“语言学概论”课程中适当引入语言类型学知识[J].中国大学教学,2013,（6）.
语言学概论论文参考资料：
上文汇总：该文是一篇适合不知如何写本科和语言学概论和课程方面的语言学概论专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语言学概论论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
