原创《杜威的学校教育思想与其对我国幼儿园改革》
本文是教育思想有关论文范文数据库跟杜威和教育思想和学校教育思想方面在职毕业论文范文。
摘 要：19世纪末20世纪初,杜威的实用主义教育思想在特定的时代背景中孕育而生,不仅对美国教育产生了深远的影响,对其他国家的教育思想也有重要的借鉴意义.其关于学校的性质与作用、学校机构的改革以及学校课程的改革等学校教育思想,不仅在理论上对我国的幼儿园教育具有重要的借鉴意义,对我国当前的幼儿园改革也具有直接的现实意义.
关键词：杜威；实用主义教育思想；幼儿园改革
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）28-0009-04
19 世纪末20 世纪初是美国经历巨大社会变革的时期,从农业社会逐渐向工业社会转型,经济的变革与发展带来了教育和文化领域的变革.美国实用主义哲学家和教育学家约翰· 杜威将实用主义哲学思想和教育实践结合起来,提出了实用主义教育思想,形成了实用主义教育理论体系.《我的教育信条》、《学校与社会》、《明日之学校》、《主义与教育》等教育著作均体现了杜威的实用主义教育思想.在这些著作中,杜威较为详细地论述了什么是教育、什么是学校、学校与社会的关系、儿童和课程等多方面的教育问题.本文将以《学校与社会·明日之学校》一书为基础,分析杜威的学校教育思想的相关观点,以及对我国现阶段幼儿园改革的启示.
一、在时代背景中看杜威的学校教育思想
(一)社会背景
杜威实用主义教育思想产生的时期正是美国从农业社会向工业社会转型的时期,一种新的城市工业文明在美国逐渐产生,这种工业文明给美国带来了新的机遇的同时,也给美国社会各方面带来了巨大的挑战.首先,现代工业的飞速发展给传统农业和工业带来了巨大的冲击,农产品下跌,传统手工业者失业,人与人之间的关系更加商业化.“在19 世纪向20 世纪的过渡时期,美国人是在混乱、恐慌和萧条中度过的,周期性的经济不景气沉重打击了美国工人.[1]”其次,新移民潮的到来给美国社会以巨大冲击.美国是一个移民国家,19 世纪初,美国制造业的持续发展,更多的就业机会和自然资源吸引了大量欧洲移民,这些移民大多贫穷、落后,没有受过正规教育,在一定程度上给美国社会的稳定带来了挑战.最后,由城市化发展带来的严重的城市问题引起了美国社会的混乱和动荡.城市人口急剧增加,恶化了城市的住房问题,影响了民众的健康.教育资源的供不应求,大部分在贫民窟长大的孩子接受不到应有的教育,犯罪现象和不道德行为随之增加.总之,在现代化进程中,美国暴露出了诸多问题,同时,美国的教育也受到工业文明的冲击,需要新的理论指导.
(二)教育背景
1.传统教育弊端日益显露
城市工业文明的产生和城市化进程的加快,对美国教育提出了新的要求.当时在美国学校教育领域占统治地位的是德国教育家赫尔巴特的教育思想体系,普遍的教育现象是形式主义盛行,学校教育和社会生活相脱节,学校生活、课程内容和教学模式都极不适应社会变革的需要.但是美国的工业化进程对教育提出的要求是学校不仅要扩大数量和规模,而且要担负起通过教育来确立正确道德观的责任,提高教学的质量.这些问题都是当时的传统教育所不能解决的,美国的教育需要摆脱赫尔巴特形式主义教育思想的束缚,寻求新的教育指导思想.
2.进步主义教育运动兴起
19 世纪末到20 世纪50 年代,美国兴起了一种教育革新运动,即“进步主义教育运动”,其理论“实验室”主要是美国的公立学校,主要特点是关心普通民众的教育,更强调教育与社会生活的联系,更重视从做中学和学校的化问题.在同一时代大背景中产生的进步主义教育运动和杜威的教育思想相互汲取、相互支持,可以说,杜威的教育思想对进步主义教育运动起到了指导作用,而进步主义教育运动的实践也为杜威的实用主义教育思想体系的形成积累了经验.
二、杜威的学校教育思想
为了革除传统教育的弊端,发展适应社会变革规律的进步教育,杜威在自己的实用主义教育理论体系中更加强调对学校的改革,其主要目的是解决当时学校在教育过程中存在的问题,希望通过学校的改革推动整个社会的变革.为了实践自己的教育思想,杜威创办了“芝加哥实验学校”,在实验学校里进行了一系列的学校改革实验.当时杜威在教育俱乐部的演讲上说,“学校的基本构想是一个实验室,它有两个目的: 一是展示、检验、证实和评价教育思想上的观点和原则；二是以特定的标准对实施和原则进行总结.[2]”
(一)学校的性质与作用
在学校性质的主张上,杜威反对孤立地看待学校,反对仅仅把学校工作看作是父母与教师、教师与学生之间的事情.杜威主张将学校视为一种社会机构,在考察学校和评价儿童时应该考虑学校在社会中的地位和对社会发展的作用.因此,学校的教学内容必须体现现在的社会生活,并与儿童的实际生活相联系.但是学校也不是社会生活的简单复制,“学校作为一种社会制度应当简化现实的社会生活；不应当像过去那样把它缩小成一种社会雏形.”[3]在杜威实验学校的改革中,杜威将学校生活和社会生活相结合,改变学校与社会“隔离”的现象.
关于学校的作用,杜威主要从“心理学的需要”和“社会的需要”两方面来说明学校作为社会生活的一种形式的必要性.首先,学校呈现一种生机勃勃的社会生活是儿童成长和发展的心理需要.因为,在杜威看来社会生活是复杂的,儿童在和社会生活接触中会陷入迷乱的状态,如果学校能以各种方式呈现社会生活中的关系,使儿童逐渐了解它们的意义,并能够在其中发挥作用,儿童才能在走出校门时更好地适应社会生活.其次,杜威认为把学校作为社会生活的一种形式也是社会发展的需要.因为,家庭是社会的重要组成部分,儿童在家庭中接受生活习惯和道德的教育,学校有责任让儿童在学校中了解社会,帮助儿童加深与家庭生活相联系的价值观念.在现代教育上许多方面的失败正是由于忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个原则,学校教育并不能成为儿童生活经验的一部分,没有真正具有教育的作用.
(二)学校机构的改革
关于学校机构改革的设想主要体现在《学校与社会》的第三部分“教育中的浪费”一章中,对学校组织机构进行改革的必要性在于减少因缺乏机构组织而造成的浪费现象,提高学校机构的运行效率.在杜威看来,这个问题不是浪费金钱或者物力,而是浪费儿童的生命,在校期间时间的浪费和进入社会后因在校准备不当造成的工作浪费.学校机构之间的“彼此的隔离”是造成这种浪费现象产生的主要原因,纵观整个学校教育制度可以看出,这种自上而下发展起来的学校制度的各个部分是隔离的,它们在目的上缺乏统一性,在学科上也缺乏一贯性.
杜威用图表的形式分析了历史上学校制度的基本情况,学校制度由专业学校、幼儿园、小学、中等学校、大学———学院—————研究院、衔接班、文法或中间学校、师范学校、技术学校组成,其中每个部分都是在历史上不同时期出现的,分别有着不同的理念和方法.不管是过去还是现在,学制的各个不同部分的隔离、分离现象一直存在,在教育管理方面很难将这些不同的部分统一起来.如何解决这个问题呢？杜威的建议是“实际上把学制的各个部分结合起来的唯一方法就是使每一个部分与生活结合.[3]”因为在杜威看来,如果把视野只局限于学校制度本身只能获得一种认为的统一性,要实现学校制度的真正统一,我们必须要把学校制度看作是社会生活的整体的一部分.
针对学校怎样才能与生活联系起来的问题,杜威用另外一个图表表达了自己的观点,他认为“学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时另外一方面,他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西.[3]”因此,为了改变这种状态,学校与社会生活关系的大体布局应该是学校在中心,与家庭、校园和乡村,与商业生活和大学联系,这样做的目的是摆脱学校的隔离状态,与社会生活保持有机的联系.综上所述,解决学校制度本身的统一和组织问题,避免教育中的浪费现象出现的唯一方法就是使学校制度与生活密切联系.
(三)学校课程的改革
杜威关于学校教育思想的又一重要体现是对课程和教材的改革.关于课程与教材理论的分歧由来已久,注重课程教材逻辑顺序的学派认为课程教材比儿童自己的经验重要,应该把重点放在教材的逻辑性和顺序性上.注重课程教材心理顺序的学派认为儿童是起点,是中心,而且是目的,我们必须站在儿童的立场上,并且以儿童为自己的出发点.这两个派别都是一种将课程与儿童根本对立的观点,我们必须摆脱这种偏见,因为在杜威看来,儿童的经验和构成科目的各种不同形式的教材之间存在着必然的联系.因此,在学校课程的改革上,杜威强调要充分发展儿童在日常生活中获得的经验,学校的主要任务就是把儿童零散的经验系统化为科学、地理、算术等各门课程.
在课程的社会价值上,杜威也提出了自己的观点.首先,课程应该启发儿童的社会意识,以地理为例,地理课程的各个分支———数学地理、自然地理、政治地理、商业地理之间是具有统一性的.统一的地理课程通过揭示人类生活与自然环境的交互作用,将儿童由自然环境的兴趣引入到社会环境的兴趣.其次,课程应该促进学生掌握社会进步的工具,以数学为例,“数学是否能完成它的全部目的,决定于是否以它作为一个社会性工具.[3]”传统教育中的数学课是脱离社会生活的,是纯智力过于抽象的东西,是没有任何目的和用途的、专门研究关系和公式的课程.在杜威看来,数学课应该摒弃这种认为算数本身就是目的的观点,应该把它看作是完成某种目的的工具.
三、杜威学校教育思想对我国的借鉴意义
杜威教育思想在全世界产生了深远的影响,我国著名教育家陈鹤琴、陶行知等人在上个世纪就引进了杜威的教育思想并进行实验,杜威本人也曾亲自来我国传播其先进的教育思想,可以说,杜威的教育思想对我国的幼儿园教育产生了广泛的影响.
(一)重视幼儿园改革在社会发展中的重要作用
杜威的学校教育思想的核心是把学校和社会联系起来,把学校改革和社会变革联系起来,通过学校改革推动社会变革的发展.由近代教育向现代教育转变的主要特征是学校与社会生活结合,初等教育、中等教育和高等教育相联系,各级各类教育与社会生活相联系,杜威的学校教育思想正是突出了学校教育在适应社会发展、参与社会变革中的重要作用.日本教育家佐藤学也说过：“学校改革并不是依赖机构能够达成的,脚踏实地的草根改革才是根基.当这种草根改革获得了全社会的支持与合作时,就会成为推动历史车轮的改革.[4]”就目前来说,我国的学前教育虽然还没有纳入到义务教育的范畴之内,但是从国家政策上来看,社会各界都对学前教育给予了极大的关注,这更加显示了幼儿园教育对于个人、家庭、社会的重要作用.因此,我们要更加重视幼儿园改革对于社会发展的重要作用,在进行幼儿园改革的过程中,要注重幼儿园与社会现实生活相结合,避免以政府规程文件为绝对导向,忽视社会现实的倾向.
(二)注重幼儿园课程与社会需求的呼应
杜威主张学校课程与教材的设置应与社会生活相结合,主张重视发挥课程的社会价值,主张从儿童的实际经验出发,组织适应学生生活与发展的课程内容.这些观点反映在幼儿园课程上,即是反对那些已经系统化的,由成人按严格的逻辑顺序编排的知识作为幼儿园课程的基本内容,主张幼儿园课程应以儿童的生活为中心,以儿童的日常生活和儿童所在的家庭和社区的生活作为基本内容,呼应社会的需求和变化.幼儿园课程呼应社会需求与变化不仅是使幼儿的生活经验与幼儿园课程相联系的重要方法,更是发挥学前教育的社会价值的重要途径,通过课程的实施来教育孩子,通过孩子来影响家庭,通过家庭来改变社会.所以,幼儿园课程的组织与实施不仅要考虑到儿童身心发展的特点,也要考虑到社会发展的需要,将社会生活的变化发展与幼儿园的课程设置结合起来,把社会的需求与变化作为课程设置的影响因素之一,切实发挥幼儿园课程和学前教育的社会价值.
(三)关注幼儿园教师的工作定位
《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的角色定位是良好环境的创设者、一日生活的组织者、游戏活动的指导者、教育活动的实施者、幼儿成长的评价者、家园共育的沟通者和自身发展的思考者.从这些幼儿园教师应该扮演的角色中我们不难发现,几乎所有的角色定位都是针对幼儿的发展来设置的,但是杜威的学校教育思想告诉我们,幼儿园教师的工作不仅仅是促进孩子的成长与发展,他们还应寻求自身专业、职业的意义和价值所在.从已经发生的一系列虐童事件中我们可以看出,目前,有一部分幼儿园教师还没有找到自身职业的意义和价值所在,他们缺乏必要的师德,不仅无法教育孩子,连基本的社会秩序都难以维持.所以,我们在关注幼儿园教师专业发展的同时,更要关注到幼儿园教师对自身工作的定位,引导幼儿园教师在维持正常的社会持秩序的基础上再谋求正确的社会生成,而实现这一目标更是离不开社会机制的保障.
杜威实用主义教育思想体系博大精深,但基于其思想的核心“学校即社会”不难发现,该思想体系的突出意义在于看到了传统学校教育严重脱离学生生活实际和社会发展实际的弊端,主张把社会生活中的教育因素引入学校,实现教育和社会生活的结合,并通过学校改革推动社会变革.杜威学校教育的思想对我国幼儿园的课程设置、组织管理、教师工作定位、幼儿园改革等多方面产生了重要的影响,我国在借鉴杜威教育思想的时候,要考虑到杜威思想产生的时代背景,并在尊重我国国情的基础上合理借鉴.
教育思想论文参考资料：
该文总结：这是适合杜威和教育思想和学校教育思想论文写作的大学硕士及关于教育思想本科毕业论文，相关教育思想开题报告范文和学术职称论文参考文献。
