原创《基于微课的高职会计课程翻转课堂教学模式探析》
本文是会计课程有关论文范例跟课堂教学模式和翻转和微课相关论文怎么写。
摘 要：二十一世纪以来,以信息技术为代表的技术革命与产业变革深刻地影响着我国高等教育发展,推动着高等教育不断改革.本文以高职会计专业课程为例,在分析旧教学模式所面临问题的基础上,探讨基于微课的翻转课堂这一新模式在会计教学中的实践,以期推动我国高等教育内涵式发展,促进高素质、高技能会计人才的培养.
关键词：微课；会计；翻转课堂；教学模式
近年来,随着国家“互联网+”行动计划的启动,大大推动了互联网与相关产业的深度融合,而互联网经济发展和产业变革对我国高等教育人才培养也提出了新的更高要求,进一步推动了我国高校内涵式发展.在大数据、云计算等新环境下, 传统教学方式面临着一场巨大的由技术变革和学习方式转变所带来的教育革命冲击和挑战.信息技术为提高课堂教学质量创造了条件,是我国高等教育改革与发展的必然选择,顺应了我国教育信息化的大背景.教育信息化的发展首先要以教育理念创新为前提,以教育模式、学习方式创新为核心,促进优质教学资源的共享和利用.翻转课题和微课应潮流而生,并得到了一定程度的发展.
一、翻转课堂与微课
（一）翻转课堂.“翻转课堂（Flipping Classroom）”,简称为FCM,就是在信息化环境中,借助先进的信息技术和网络平台,实现优质教学资源共享,课程教师提供以微视频为主要形式的学习资源,学生在课前自主观看和学习教学视频等学习资源,之后师生共同在课堂上完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.
（二）微课.“微课”是指以微小教学视频片段形式为主要载体,教师对学科的某一知识点、教学重难点或某一部分的教学环节,如实验（训）项目、实验（训）任务等内容进行精心设计,开展的短而全的教学活动.微视频的时间最长不超过20 分钟,一般在5 至10 分钟以内,但它包含了完整的教学活动.通过对某个知识点或教学环节的可视化和精美的设计制作,使学习者能获得最佳的自主学习效果,以便解决学生的个性化、差异化问题.
（三）翻转课堂与微课的关系.翻转课堂与微课二者之间是相辅相成的.翻转课堂是一种有别于传统课堂的新型教学组织形式,它的实施需要微课这种教学资源提供相应的支持,而微课的开发使用则需借助翻转课堂为其提供平台和市场.从某种意义上来说,课堂的成功翻转将促进微课资源的充分开发；微课资源的开发质量越高,翻转课堂的实施效果将越好.
翻转课堂与微课的结合是一种创新型的课堂教学模式,灵活性强.这种模式是以学生为主体的一种教学活动,是传统教学手段的变革、补充,它不仅能节省教师的课堂教学时间,而且还充分兼顾到了不同学生对学科知识吸收掌握程度的快慢等情况,有利于激发学生的学习兴趣和探索精神,提高学生的自学能力,大大提高了教学效率.
二、高职会计专业课程教学现状分析
（一）会计专业大部分课程理论性较强,不利于学生充分发挥其积极性和创新性.企业财务人员在实务工作中,必须严格按照《会计法》、《企业会计准则》、《会计会计制度》等相关法律法规要求来进行操作,个人发挥创造力和想象力的空间不大,因此,会计专业课程中涉及的专业术语较多,特别是《基础会计》课程,作为初学者往往对相关概念较难理解,更别说理清它们之间的关系.教师通常要花较多的时间对相关理论知识进行讲解,并很难在课堂上与学生们产生互动,因此,会让学生觉得会计这门学科很枯燥乏味,并就此失去学习兴趣和动力.
（二）课程课时分配和实训条件有限,授课效果不佳.传统的授课方式是“老师台上讲、学生台下听”,大部分课程都是以教师讲授为主,学生自主操作的时间不多.尽管目前许多高职院校都开设了相应的实训课程,但由于受到课时限制,教师在课堂上不能给太多时间让学生实操,虽然学生可以在课后再继续练习,但由于种种原因,如课后没有老师在实训室进行监督、辅导或是有些学生课后干脆不问等等,从而导致课程授课效果欠佳.
（三）大班授课和学生水平参差不齐,难以解决学生差异化、个性化问题.目前大部分高职院校会计招生相对较多,通常都是开展大班教学,但由于生源地、学生的理解力、学生的学习兴趣、学生前期课程的掌握程度等诸多方面存在一定的差异,而教师的课堂教学安排很难兼顾到每位学生的实际需求,因此,学生的学习效果将会出现很大差异.
（四）教学资源质量不高,利用率低下.目前,我国许多高职院校都在建设会计专业课程资源库.而资源库的内容看似丰富,但深入了解发现很多只是将课程标准、课件、习题等资料进行简单拼凑,资源信息杂乱、质量不高,对学生的自主学习帮助不大.此外,很多资源库资源在使用过程中缺乏互动、考评环节等,不能很好地激发学生的学习兴趣和积极性,没有学习的成就感.
三、基于微课的高职会计课程翻转课堂教学模式的构建
（一）课前阶段.基于微课的翻转课堂教学模式是让学生先通过微课短视频方式进行自主学习,之后再在课堂进行合作学习,因此,教师需打破传统的教学组织形式.在这一阶段,教师需提前把课程章节内容所涉及的知识点进行若干分解,制作出相应的资源,包括PPT、微课、测试题等,录制成视频后上传至网络学习平台,并形成任务点,根据不同的任务点对学生提问,有效引导学生在课前开展针对性自主学习.需要指出的是,每一个微课只包含一个知识点,只解决一个问题,因此,要求教师将所有章节项目的知识点先碎化处理,之后再重新整合,制作成若干个时间在十分钟以内的短小精悍的微课.
（二）课中阶段.该阶段是知识的“吸收内化”环节,它是决定翻转课堂教学质量和整个教学体系水平层次高低的关键因素和重要内容.在课堂上,学生根据上一阶段课前学习时存在的疑问提出问题,教师则可根据课前阶段学生反馈的问题进行整理和重点分析,对学生的疑惑进行分组讨论或集中分析,让学生积极参与到课堂学习中,并通过教师的讲解答疑,完成知识的第一次内化.分组讨论这一教学方式可有效培养学生的沟通、协作能力,学生通过交流学习,将经过认真思考、小组讨论后的成果进行课堂展示,教师分别进行点评、指正,最后再将每小组的问题集中处理综合评价,以完成知识的第二次内化.
（三）课后阶段.只要学生参与了课前阶段的微课自主学习和课中阶段的双方交流讨论,教师的教学任务就能得到精简,教学目标也能基本达成.因此,在课后阶段,教师可根据有差异的教学内容布置相应的作业练习,例如,可以提出一些教材中没有直接说明而是需要学生结合并运用所学知识进行解答的问题.根据课后作业的类型,学生可独立完成或小组合作完成,学生的成果需上传网络学习平台,教师应及时予以教学反馈.翻转课堂教学模式下的学习评价方式可以师评、互评和自评三者有机结合.这一阶段是对课堂阶段课程知识的延伸与巩固,能提高学生对知识点的理解能力,加深印象.见图1.
四、基于微课的高职会计课程翻转课堂教学模式成效及反思
随着“互联网+”与大数据时代的到来,传统的课堂教学方式已不能满足学生的需要,本项目课题组选取了本校会计专业一个班级,将基于微课的翻转课堂教学模式在《基础会计》课程进行了实践.在对40 位学生的问卷调查显示：97%的学生能够在课前观看微课并完成其中的学习任务；80%以上的学生观看了至少两遍微课；100%的学生认为微课能帮助他们掌握课程知识点.通过对问卷调查、课程测验和课后作业等数据的搜集与分析,我们发现该教学模式获得了学生的认可,也取得了一定的成效.翻转课堂教学模式通过课前微课学习,了解重难点；经过课中交流讨论,加深对知识的理解与运用；最后利用课后延伸巩固和再学习,熟练掌握知识点.授课方式转变成先学后教,大大提高了学生的自主学习能力、动手能力和课堂听课效率,培养了学生的会计职业素养.
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图1.基于微课的翻转课堂教学模式设计但是,该教学模式作为一种新的教学理念,在教学实践中还面临许多问题与挑战.对教师而言,要准确把握课程内容和重难点,在微课制作过程中如何选取知识点、组织教学语言,把握学生的学习情况,调动课堂互动学习气氛等都是一种考验,此外,网络学习平台的构建依托于互联网信息技术,因此要求教师们不断学习努力提升自身的信息化水平.对学生而言,有些自主性较差,课前没有按照要求观看微课视频并完成相关练习；有些成绩落后的学生课堂表现不积极主动,特别是在分组学习中,教师很难了解到每组所有学生的进度,教学效果不能在所有层次的学生中获得体现,效果被大打折扣.
五、结束语
总而言之,微课与翻转课堂结合的新型教学模式顺应了信息时代教育信息化改革的发展趋势,符合我国教育部颁布的关于高等教育的发展规划.这种教学模式,不仅丰富了课堂教学手段,节省了教师课堂教学时间,而且微课视频这种教学方式灵活性强,适用于所有层次、不同水平的学生,通过以学生为主体的教学活动设计,激发学生对课程的兴趣和对知识的探索意识,提升了教学效果.但要想取得良好的教学效果,还需教师在教学实践中不断积累经验,使之成为适合高职院校的一种全新教学模式.
基金项目：
广东省高职教育创业教育教学指导委员会2017 年度课题（CYYB2017082）：广州工程技术职业学院2016 年质量工程课题（YJG201612）.
参考文献：
[1]高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择———基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].财会学习,2017（6）.
[2]郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究———基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计,2016(8).
会计课程论文参考资料：
综上所述:此文是关于课堂教学模式和翻转和微课方面的会计课程论文题目、论文提纲、会计课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
