原创《幼儿园健康教育中绘本资源的运用》
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健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动,使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式[1].对于幼儿来说,健康教育的目的是通过与幼儿健康有关的经验和学习活动,促进他们的健康.幼儿绘本是从幼儿角度选择题材,主题、结构和语言都充分符合幼儿的阅读能力.绘本以简短的文字和丰富的图画勾勒出一个个跌宕起伏的故事,能帮助幼儿掌握大量的知识经验和阅读技能,同时也以童趣化的方式帮助他们养成健康行为和习惯[2].因此,在健康教育活动中幼儿教师要正视绘本的独特作用对其合理运用充分发挥绘本资源的价值具有重要意义.
1 绘本资源在幼儿园健康教育活动中的作用
绘本故事中蕴含大量健康知识,如健康行为、安全保护和情绪宣泄等.因此绘本是幼儿园重要的课程资源,对幼儿园健康教育具有重要的作用,是幼儿园开展健康教育活动的重要途径.
1.1 提高健康认知
绘本图多字少的特性决定绘本能够帮助幼儿直观形象地感知健康教育的内容.在幼儿园健康教育活动中,绘本的运用可以避免枯燥的解释说教以活灵活现图片的形式使幼儿形成对健康的科学认知.例如：《可爱的身体》健康系列绘本生动地揭示了幼儿身体的秘密,让幼儿在愉快的阅读中了解健康知识；《小熊满满健康系列绘本》以小熊满满一家为故事线索,以中国国情为社会背景,通过幼儿生活中常见的事帮助幼儿初次感知社会,认识社会.
1.2 培养健康行为
健康教育活动中可以运用绘本,通过讲故事、情境演示、角色扮演等方式来让幼儿对于健康行为有初步的了解与认知,从而逐渐养成健康行为习惯.例如《影响孩子一生的健康书》系列,针对影响3-6 岁幼儿健康的8 个行为习惯进行特别设计,每册针对保护眼睛、不挑食等具体健康习惯进行编绘.书中主人公均为3-6 岁幼儿,这一时期正处于良好行为习惯养成的关键时期,幼儿对自己的身体充满好奇,常常对成人所要求的“健康习惯”充满不解和困惑.每个故事都从幼儿的视角出发,与幼儿的日常生活紧密联系,解惑答疑,在潜移默化中帮助幼儿养成良好的习惯.
1.3 塑造健康人格
绘本资源不仅可以帮助幼儿获得正确的健康认知和养成良好的健康行为,还可以促进幼儿健康人格的发展.著名的教育家罗素认为,幼儿在六岁前就已基本完成品格教育,六岁以后只是在以前的基础上进行强化[3].优秀品德方面的绘本阅读,可以激发并促使幼儿模仿并学习绘本中的优秀人物,并在生活中努力向其靠拢.例如：绘本《小兔波力品格养成系列》用亲切温暖的小故事生动地再现幼儿日常生活中会遇到的各种情景,故事中温柔善良又淘气莽撞的小兔波力教会了幼儿许多为人处世的道理：如何关爱别人、如何面对困难、如何与人相处、如何克服恐惧等等.所以,只要幼儿教师或家长在幼儿阅读绘本时给予正确的引导,并且在日常生活中适当地提醒,就可以使幼儿在潜移默化中受到熏陶,帮助养成健康的人格.
2 促进绘本资源在幼儿园健康教育活动中运用的改善措施
现今幼儿园健康教育活动中并没有充分发挥绘本资源的重要价值,幼儿教师以及从事幼儿教育的相关人员需要对其原因进行探讨,然后提出合理化的建议与措施,使绘本资源在幼儿园健康教育活动中得到充分运用,实现最大价值.
2.1 合理取材,渗透健康知识
“教给幼儿一些简单的健康常识,培养他们良好的生活习惯和初步的生活自理能力”这是幼儿健康教育的目标[4].仅仅依靠开展一节健康教学活动,是不能使幼儿养成良好的生活习惯的,幼儿教师需要在幼儿的日常生活中时常给予提醒和督促.幼儿教师可以选用适合幼儿身心特点的健康教育类绘本对幼儿的日常生活进行鞭策,通过绘本中人物的行为、对话以及角色来渗透健康知识促使幼儿纠正自身错误的行为习惯.比如中班绘本故事《根本就不脏嘛》通过不洗手或者不知道洗手危害之前的小女孩子的辩白,和知道危害后小女孩的主动洗手作为对比,可以让幼儿深刻知道洗手的重要性.这本书以幼儿的口吻表达,还原了幼儿的真实想法.幼儿教师可以利用绘本中生动可爱的主人翁和亲切幽默的小情节让幼儿了解不洗手手上会有许多细菌从而导致生病打针吃药的严重后果,帮助幼儿逐步养成爱洗手的良好习惯.
2.2 开展绘本阅读活动,促进幼儿心理健康发展
相关调查结果表明,目前我国儿童有心理问题的数量呈逐年增加的趋势[5].幼儿因为受到家庭过分的溺爱,多数幼儿会表现出霸道、任性等性格,并且有些会表现出一种自卑、惧生的状态,这些行为和表现长期发展下去不但会影响幼儿的心理健康发展,还会影响幼儿树立正确的人生观、世界观和价值观.幼儿绘本以其精美的图片、简洁的文字讲述生动形象的故事,并且蕴含健康知识可以代替日常生活中简单枯燥的讲解.幼儿园可以开辟健康领域绘本阅读角投放大量关于情绪、爱和性格类绘本供幼儿自由阅读,也可以定期开展健康领域绘本教学活动.在绘本教学活动中,教师既可以引导幼儿观察图画,也可以抓住健康心理的一些关键情节进行情景表演来调动幼儿学习的积极性,加深幼儿的情感体验[6].同时教师还可以采用PPT、FLASH 等形式,将声音及图像以演示的方式,呈现在幼儿面前,让他们在音、图和故事相结合的过程中,深化对情绪情感的理解,帮助幼儿塑造自身良好的心理品质.比如绘本《苏菲生气了》,教师可以通过情景表演帮助幼儿理解苏菲生气的原因、过程和结果,使幼儿对自己的情绪有所关注,知道生气是正常情绪反应,但是幼儿要学会自我调节帮助自己尽快平复情绪.
2.3 创设健康教育情境,让幼儿主动探索绘本
3-6 岁幼儿以具体形象思维为主,为了促使幼儿主动探索绘本资源,而不是被动地接受指导,教师可以创设多样化的健康教育情境.教师可以选取绘本中合适的健康安全小知识粘贴在活动室墙面上,让幼儿在观察绘本的同时习得安全常规.如教师可以将绘本《苹果猪触电了》中的内容粘贴在教室的插座、电器旁,孩子们通过阅读认识到安全用电的重要性.此外,教师也可以在幼儿园相应的区角投放相关健康知识类绘本.比如有的幼儿园会创设小餐厅、小饭店的区角,此时在投放各种食材的区域放上一本《我绝对绝对不吃番茄》.《我绝对绝对不吃番茄》这本绘本的主人翁是个非常挑食的小姑娘劳拉,不过在负责喂饭的查理哥哥口中,劳拉的食物充满了奇幻色彩,有绿王国的绿雨滴豌豆,富士山顶的白云土豆泥,还有从海底超市买来的美人鱼常吃的海洋零食炸鱼块……于是,绝对绝对不吃饭的劳拉吃下了许多食物.幼儿可以一边读绘本一边通过色彩鲜明的图案认识不同蔬菜,同时在吃饭时幼儿也可以发挥自己的想象力给食物取不同的名字,既增加了吃饭的乐趣,又能在潜移默化中帮助幼儿改变挑食的习惯.
2.4 家园合作,构建绘本健康教育一致性
家园合作是幼儿园教育工作的重要组成部分, 它不仅有利于促进幼儿园教育质量的提高, 同时能够促进幼儿身心全面和谐地发展[7].因此幼儿园在健康教育中绘本资源的运用中也要充分发挥家长力量,确保绘本健康教育的一致性.幼儿园一方面通过提供园所使用的健康领域绘本巩固在园时教师的教育成果,另一方面可以提供相同主题的其他绘本,鼓励家长进行亲子阅读活动,这样就可以让家长在平常的生活中也可以提醒和督促幼儿养成健康的行为习惯,与教师同步教育,促进孩子健康成长.比如教师在幼儿园使用《小熊不刷牙》绘本帮助幼儿了解不刷牙的害处和保护牙齿的重要性,在离园时教师可以在阅读角提供多本《小熊不刷牙》绘本供家长借阅,同时也可以提供《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》《牙细菌大作战》和《神奇牙膏》等同主题绘本家长和幼儿开展亲子阅读活动,帮助幼儿从不同角度全面了解口腔健康的重要性.通过幼儿园和家庭的一致性教育,就可以强化各种健康知识、健康行为习惯,以促进幼儿的健康发展.
幼儿教师在健康教育活动中有意识地将绘本故事和生活结合起来,采取让幼儿可接受的方式,引导幼儿将绘本故事的健康知识、行为习惯和情绪反应在生活中再现,并巩固强化幼儿的积极情感体验.幼儿教师要立足于幼儿的立场,避免功利化和过度开发绘本资源,让幼儿在自然、愉快的阅读氛围中提高健康意识,纠正错误的健康行为并培养健康习惯和健康心理品质.
健康教育论文参考资料：
本文结束语:上述文章是关于健康教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及绘本资源和健康教育和幼儿园相关健康教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
