原创《信息技术背景下的幼儿艺术教学活动》
本文是关于幼儿艺术专科开题报告范文与探索和信息技术和幼儿相关专科开题报告范文。
信息技术与幼儿园艺术教学活动有效地整合起来,既能优化幼儿艺术教学环境,拓展幼儿自主探索能力；又能激发幼儿参与艺术活动的兴趣高点,提高自主学习效果！充分体现出在幼儿艺术教学领域中尊重幼儿为学习主体的科学教学理念.教学过程中,教师应该根据幼儿年龄特点和教学内容设计和选择适宜的信息技术教学策略,例如：交互式教学策略；动态式教学策略；体验式教学策略；复杂抽象“变身”简单具体教学策略；空间统合策略.有的放矢地应用这些信息技术教学策略,能有效地优化教学过程,促进、提升幼儿艺术理解力和表现力.
信息技术(Information Technology)是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术.般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取,加工,传递和利用等功能的技术总和.人的信息功能包括：感觉器官承担的信息获取功能,神经网络承担的信息传递功能,思维器官承担的信息认知功能和信息再生功能,效应器官承担的信息执行功能.
信息技术与艺术教育领域相融合的思考：
艺术教育的特点是通过美的事物的具体、鲜明的形象来感染人,调动人的心理功能,以美感人,以情感人,使人在潜移默化中受到陶）台.随着社会的不断发展,信息技术与幼儿教育相融合的观念和手段也在不断地更新,特别是信息技术在幼儿艺术教育教学中的应用,它以幼儿为主体的新型教学方式,开辟了幼儿园艺术教学模式改革的新天地,最大程度上激发幼儿对艺术活动的参与兴趣.信息技术教学载体以其艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力,无疑是给艺术教学注入了活力,并充分展示出信息技术融合艺术教学的独特魅力,使呈现的信息更加直观,形象、具体、形象、生动作用于幼儿的感官,使幼儿的各种感官密切配合,适合幼儿具体形象思维为主,活泼好动,情绪性强,语言表达水平不高的生理特点,唤起幼儿的真挚情感,有效促进幼儿对艺术感受和表现能力.
一、信息技术在幼儿艺术教学活动中应用现状
(一)幼儿艺术教学活动中,教师应用信息技术的积极性欠缺
在幼儿艺术教学活动中,传统的“教、学、示范、练习”模式比例大,教师“以幼为本”的理念体现不够.活动中教师和幼儿呈现主客体的关系,幼儿处于被动接受的状态,这种状态导致幼儿无法主动探索,对实现其自主学习造成障碍.
(二)因应幼儿艺术教学活动所提供的信息技术适宜性有待提高
信息技术设计、应用与幼儿艺术教学活动有效融合的策略水平参差.不少教师为了凸显信息技术在幼儿艺术教学中的应用,未经深入思考活动和信息技术之间的适宜性以及信息技术在活动中出现的策略等因素,就急于应用,容易出现所设计的信息技术和艺术活动不适宜；信息技术不能有效支持艺术教学活动开展的状况！这个时候,信息技术背景下的艺术教学活动,不但不能为艺术教学活动起到“画龙点睛”之用,反而使信息技术成为艺术活动的累赘！阻碍幼儿在艺术活动中主动感受体验和表现,学习效果事倍功半.
信息技术与幼儿艺术领域的教育如何有效地整合,使幼儿艺术教育的环境、内容、形式、方法和策略发生根本性的变革,激发幼儿调动多种感官来感受美、理解美、表现美、创造美；在艺术领域被动学习为主动学习,提高幼儿对艺术活动感受和表现的综合能力,最终促进幼儿艺术表现能力的发展？
二、优化艺术环境,拓展自主探索能力
艺术环境是教师“有准备”地为幼儿提供的能促使他们进行自由探索和自主学习艺术的氛围或场所.在此环境中幼儿可以利用各种感官、各种工具和信息资源来达到艺术学习目标.在这个过程中幼儿不仅可以得到教师的帮助和指导,幼儿与幼儿之间也可以相互协作和支持.
在这种理念下,通过信息技术优化后的艺术环境意味着更多的主动与自由,想象与发挥,而非控制欲与支配.艺术活动前利用信息技术创设情境,生动有趣,能有效激发幼儿的学习兴趣,吸引幼儿的有意注意,促使幼儿主动参与艺术活动的积极性.艺术活动中的情境创设,能深化幼儿的情感体验,有效地激发幼儿的学习动机,充分调动幼儿积极性、主动性.
三、激发兴趣高点,提高自主学习效果
心理学表明,3-6岁幼儿往往以无意注意为主,注意不稳定,并伴随情感进行.对于幼儿来说,鉴于幼儿的年龄特点,学习兴趣往往是他们学习的直接动因.然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的.信息技术的合理运用能使这些因素得到优化,比如以信息技术为载体所呈现的艺术内容更加直观,形象、具体、生动地作用于幼儿的感官,使幼儿的各种感官密切配合,就能更好集中幼儿的注意力；最大限度地激发幼儿的学习兴趣.只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣,大脑处于兴奋状态时,幼儿才会积极主动参与活动.有利于幼儿主动地进行探索,激发思维想象能力,提高自主学习的效果.
例如中班音乐活动之歌唱活动“母鸡孵蛋”的教学过程中,教师根据歌曲《母鸡孵蛋》的内容,制作了一个PPT给幼儿欣赏,幼儿 看到母鸡趴在鸡窝孵蛋,然后是几只可爱的小鸡从蛋壳里走出来,高高兴兴地唱歌这样栩栩如生的画面,马上就被深深地吸引住了,学习歌唱的兴趣也就一下子就被激发起来了,都积极地、充满热情地边欣赏课件便随音乐歌唱,充分满足幼儿主动学习的需要.
四,信息技术融入艺术教学,优化教学过程．提升幼儿艺术理解力和表现力
信息技术融合在幼儿艺术教育的教学过程中,为幼儿提供图、文、音、像并茂的多媒体信息以及多种感官的综合刺激,这既有利于情景创设和艺术氛围的营造,同时形成多维流动——信息技术教学资源可以很好地向教育对象提供认知探究工具与环境以及协作交流工具与环境的作用,既能促进幼儿的自主学习和主动探究,有助于幼儿情感的激励和陶；台；同时促进幼儿与他人的合作与交流,促进合作精神,提高合作能力,促进艺术表现力.
(一)交互式教学策略
人机交互,是电脑的 大显著特点,在幼儿与电脑接触的同时,能立即产生反馈信息,这种交互和动态的方式能有效地激发幼儿的学习,从而产生学习动机.例如大班美术活动《焰火夜》,幼儿两个人一组,通过自主地操作电脑,以“烟火”为主题进行艺术创作活动.从构思、选色、组合、构图等,完全通过与电脑的交互过程实现,最后作品展示在交互机的大屏幕上进行欣赏介绍,完全体现出幼儿艺术学习的自主性！又例如大班的音乐欣赏活动《配乐游戏》,教师活动前先在电脑中预存了好几首不同性质的乐曲.活动中,教师通过交互机向幼儿展现个短小的故事,然后引导幼儿根据自己对艺术作品的理解选择相适宜的乐曲进行匹配活动……匹配后教师分别将幼儿的不同选择分别放在故事画面中相融合地进行展示,并请幼儿简单说说匹配的想法.这样的人机交互教学过程,充分尊重幼儿在艺术活动中的主体地位.
(二)动态式教学策略
信息技术以其丰富的表现力,强大的动态特征,深深地吸引着幼儿,通过运用信息技术载体,可以将教学内容以游戏形式、生动、鲜明地表现出来,丰富有趣的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,并能扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,有利于幼儿感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化.
动态式的教学策略贯穿艺术活动中,活动效果往往事半功倍.例如,小班音乐游戏《小鸡小鸡在哪里》活动中,将一问一答接唱式的教学内容,结合生动有趣的教学软件,一下子吸引了孩子们的注意力,并激发了他们参与的兴趣：鸡妈妈唱“小鸡小鸡在哪里”的时候,画面里小鸡躲藏在草丛里,鸡妈妈以高歌的形态栩栩如生地出现,第二句“叽叽叽叽在这里”,画面里小鸡们一起从草丛里站起来,开心地唱着歌回应着鸡妈妈.实际歌表演中,扮演小鸡的幼儿情不自禁地投入到音乐作品中,跟着画面中的小鸡时而“躲藏”；时而站出来唱歌……兴致盎然地贯穿始终.充分展现对歌曲的理解和表现.
(三)体验式教学策略
幼儿具有具体形象思维的特点,他们对于抽象的概念往往不易理解,而信息技术能以静化动,化虚为实,化生疏为可感,化抽象为形象,把原本较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体可观事物,从而使幼儿进一步形成概念,较快地掌握知识.使幼儿在身临其境中直接感受,切身体验,从而更好的理解掌握.
如果能在活动前调动幼儿的求知激起幼儿对活动的兴趣,那么在学习起来就会收到事半功倍的效果.教师可以运用信息技术创设情景,为幼儿创设犹如“身临其境”的情景,从而激发参与和探究兴趣.同时能帮助幼儿进入角色,唤起表象,投入活动.例如：我们在大班音乐律动《勇敢的小精灵》,教师结合整个律动的动作特点,把律动设计成 个故事：勇敢地小精灵为了救白雪公主,勇敢地走进喷火龙的魔堡,和喷火龙搏斗,最终取胜,救出公主.活动 开始,当幼儿看到大屏幕上出现栩栩如生的喷火龙的形象时,都情不自地投入到活动情境中了,他们纷纷用自己创作的的威风、有力量的动作向魔堡靠近；后来再经过小组合作的创编造型,最终把白雪公主解救出来了……整个活动过程中,教师善于合理以信息技术为载体,营造与音乐作品相符合的环境,适宜地唤醒幼儿参与活动的热情,促进幼儿活跃思维,表现积极,大胆展现个人的创作与合作的能力和水平.
（四）复杂抽象“变身”简单具体教学策略
幼儿艺术教学过程中,总有一些教学难点让幼儿不易理解和掌握.此时,教师根据教学目的和教学难点内容设计教学课件,并恰当地应用在教学过程中,能够将复杂抽象“变身”简单具体,尊重幼儿的学习特点；满足幼儿学习需要的同时,使教师能更主动地把握教学过程；幼儿能更自主地进行思考和内化,从而增强了教学效果,优化教学过程.例如大班美术活动《神奇大变身》.这是一个启发幼儿利用身边常见的各种物品,大胆地进行组合设计,创作出别具个人设想和风格作品的手工创作活动.在活动 开始,教师利用课件向幼儿展示生活常见物品,每出现一样物品,教师就启发幼儿大胆设想：它像什么？它可以变成什么？幼儿的兴趣就被调动起来了,纷纷大胆发表自己的设想.接着,教师展示由这些物品经过添画、加工等方式“变”成的崭新的形象！幼儿拍着手惊呼着,表达着他们对艺术创作的赞赏！第二步,教师再次向幼儿展现几件物品组合的艺术作品……幼儿在欣赏的过程中,充分感受欣赏着这种“只可意会不可言传”的教学过程,心中那创造的火焰早已被点燃！
(五)空间统合策略
在传统的艺术教学过程中,教师的示范往往是通过自身传授实现的.这种示范容易出现教师不易观察到幼儿的表现和反应；幼儿不能全面完整地观察到教师的弊端.例如教师在集体舞教学活动中,既要示范动作,又要讲解示范队形变化,手忙脚乱,有时还达不到满意的教学效果.这个时候,教师可以针对教学的内容和重点,设计制作相关的课件运用到集体舞的教学活动中,有效提高教学效果.例如在大班的集体舞《帽子舞》的教学过程中,教师针对舞蹈中一个队形变化的教学点,设计成相应的PPT在教学过程中展现给幼儿观看,并给与相应的引导.幼儿通过观看课件中队形空间变化的展示,调动视觉、听觉、感知觉进行内化思考,找到课件与现实两者间的关系,并通过经验迁移,很快就能把课件上空间移动与集体舞中的队形变化相结合并进行尝试,不知不觉,幼儿就在这种轻松自主的环境中掌握了队形变化中的空间转移的难点.在美术教学活动中,教师经常面临作品展示和欣赏环节的处理问题.这个时候,教师同样可以充分利用信息技术解决“空间”的难题,更好地为幼儿创设一个良好的教学过程.例如教师可以用数码摄影,然后通过数据连线,在交互机的大显示屏做展示就能解决以上问题.通过信息技术处理作出展示,图像大而清晰,幼儿看得清楚,听得仔细,能满足在场所有幼儿欣赏的需要.同时教师也便于直接与幼儿进行面对面沟通、交流,及时掌握幼儿反馈的信息,优化教学过程.
幼儿艺术论文参考资料：
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