原创《汉语语言类课程的人文性传承以《汉语和传统文化》课程为例》
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摘 要：近来,汉语语言类课程在通识教育的背景下越来越受到重视,顺应这种形势,我校开设了《汉语与传统文化》课程,目的是让学生通过学习日常语言———汉语,了解中国传统文化,从而提升学生的汉语能力,增强对汉语文化内涵的理解力,塑造健全人格,丰富精神世界,使人文性得以传承.
关键词：人文性；课程；汉语；文化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0236-02
目前,国内高校无论是研究型大学还是职业院校,均积极开展通识教育,讲究博雅通达,重视人格和智力的发展.尤其,高职院校“职业性”和“应用性”的特点,学生专业背景和生源层次的限制,决定了高职院校的语言文化类课程应是身临其境的实践教学,在生动的汉语中体察传统文化魅力.基于此,高职院校汉语语言类课程,应不同于综合类院校专业学生侧重语言学理论和知识的讲解,应重视人文素养与语言运用的结合.
我校开设《汉语与传统文化》课程的初衷是,让学生通过日常语言———汉语,了解中国传统文化,提高人文素质.课程教学要达到的最终目标有两个：“有趣”和“有用”.其实,语言的世界是充满活力的,丰富多彩、变化无穷、趣味盎然的语言现象所蕴藏的文化内涵更体现了中国人的传统.将深奥的语言学原理用通俗的、恰如其分的话语表达出来,将语言现象背后的文化动因娓娓道出,是我们追求的基本目标.通过汉语与传统文化专题的学习,使学生开阔视野、拓展思路、独立思考、积极实践,打开认识世界的另一扇窗.终极目标最终归结为“实用”：关注身边的语言现象,深入探究汉语语言现象背后深层次的文化特质,以培养学生的人文情怀；发掘普通话与方言之间语言现象的不同,中国文化与西方文化的差异,注重语言事实所折射出的文化意蕴,解析语言的文化性质和文化价值,以提升学生的人文素养；学会表达,能通过语言将内心所想准确地表达清楚,注重表达的礼仪,以掌握说话的艺术.最终,希望学生能够用以实践,在日常生活中提高语言表达的适体性,提升交际的成功率,真正做到学以致用,促进“人”的发展.
一、提升学生的汉语能力
德国哲学家黑格尔评价母语的重要性：“一个民族除非用自己的语言来习知那最优秀的东西,那么这东西就不会真正成为它的财富,它还将是野蛮的.”[1]中国也有句俗语说：“宁卖祖宗田,不忘祖宗言.”语言是人类交流思维最重要的工具,是其他各方面能力发展的坚实基础.而当代大学生的母语意识比较淡薄,母语表达的能力让人担忧.《光明日报》记者曾抽样调查过74份中国人民大学部分学生的“大学汉语”课程作业,发现每一份作业均存在搭配不当或者虚词误用等语法问题.[2]著名数学家苏步青教授在审阅一篇青年数学工作者的论文后,感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多.”造成这种局面的原因有三：一是对母语重要性的了解不够；二是网络不规范的表达冲击着汉语,尤其网络语言中数字、符号、表情、英汉夹杂等复杂情况迷惑了学生对汉语表达的规范认识；三是高校语言类课程在教学内容上存在着“重理论轻实践”、教学方法上存在着“多灌输少讨论”、教学评价上存在着“重成绩轻过程”的问题,以致课程学习的过程“无趣”,学习的结果“无用”.
学生汉语能力的提升,应包含两个层面：一是汉语表达能力的提升,一是汉语感受能力的提升.一个是语言应用技术层面,即能否准确地运用汉语表情达意,语法与用词是否规范；一个是语言的感悟能力,即能否直观地、直感地、情感地、审美地运用汉语.在课程中,这两个层面的讲授和实践是结合在一起交错完成的.比如,在“汉语普通话与方言”专题中,每位懂方言的学生都要教大家说两句家乡话,这两句家乡话的意思,需要学生用汉语普通话准确表达,不能含糊.这是语言应用技术层面的要求.再比如,“八分钟讲堂”,主讲学生如何能在八分钟快速吸引其他学生的注意力,除了主讲内容“吸引人”外,还需要感悟汉语,并将这种感悟以语言的形式外化出来.这就是语言感悟能力所要求的了.“语言应用技术层面”汉语能力的提升,通过“八分钟讲堂”、小组讨论、专题研讨、实践考察等内容丰富、形式多样的主题活动,有针对性地实践和训练.“语言感悟层面”汉语能力的提升,仅靠技巧和实践远远不够,还需要广泛地阅读、体悟,并运用到语言表达当中,其能力的提升不是一蹴而就的.课程通过主题讲解、小组讨论、实践考察等多种方式,训练和提升学生的汉语能力.
二、增强学生对汉语文化内涵的理解力
语言学家古德诺夫在《文化人类学与语言学》中指出：“一个社会的语言是该社会的文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系.”[2]语言是一种特殊的文化现象,不仅记录其他的文化现象,其语言系统本身也是一个文化世界.汉语作为一种语言,本身蕴含着丰富的文化内涵.一个人的语言修养水平,是隐性的日积月累的过程,所反映的是一个人的综合素质.从某种程度上说,重视并且不断提高汉语能力,是对优秀传统文化的继承和弘扬.文化强国,首先是文化强民,语言能力的提升,绕不开传统文化这一重要的人文因素.因此,在教学中,透过汉语的学习考察中国传统文化的特质,是我们非常重视的.比如,从“女”部的汉字,会发现有一些特点：有些是古老的姓,“姞、嬴、妘、姺、□、娸”；有些是表现女性的顺从和柔美的,“好、娜、姝、嫣、妙”；还有些保留了男尊女卑的痕迹,如“妒、嫉、妖、嫌、婪、妄”.从汉字的造字法上,可以看出“女”部字的特点.学生掌握了这些特点,有利于认识汉字的内涵,增强对传统文化的认同.
汉语也反映了汉民族的思维方式.王国维《论新学语之输入》中说到：“夫言语者,代表国民之思想者也,思想之精粗广狭,视言语之精粗广狭以为准,观其言语,而其国民之思想可知矣.[3]汉语的修辞非常发达,对偶、对仗的手法经常运用,反映了汉民族追求对称、均衡的观念.这种观念影响深远,除了在修辞上有所反映,也反映在汉语词汇的双音节化上,还反映在文学作品和生活的各方各面.掌握汉语的这种思维方式,有利于深刻认识中国传统思维的特点,了解汉语、思维和文化的关系.
三、塑造学生的健全人格,丰富学生的精神世界
当前的高等教育多为高度专业化的教育,以传授知识为核心要义,服务于让受教育者成为社会需要的专业化人才而设置.但单纯知识的传授,并不能满足人才培养的目标.求综合素质而非某种知识或技能,求精神富足之博雅之士而非物质或利益至上,是高等教育的最终目标.语言蕴藏着丰富的文化,在讲授汉语时,不仅要深入挖掘其蕴藏的文化内涵,还要注重加强课程延伸活动的人文性.人文性在学生成长的过程中,不仅能够塑造健全人格,而且可以丰富精神世界.比如,课程设置了实践考察环节,组织学生参观深圳本地历史建筑、拜访历史名人后裔、了解地域历史文化、感受当地方言民俗；设置了“主题研讨”的板块,组织学生写调查报告、姓氏地名考证、采访访谈等；充分利用深圳这所城市的地理优势和语言优势,推广普通话、提高国家语言软实力,同时保护生活中的方言,使汉语普通话与方言文化兼容并蓄.虽然是讲授汉语与中国传统文化的课程,但在教学过程中,并不仅局限于此.讲授“汉语地名文化”专题,只讲地名本身而不谈地理位置与历史传承的话,结论必然狭隘.因为汉语中的地名,不仅是中国社会历史文化信息的承载体,也反映着人们对地形、地物及地理位置的具体认识和历史人文的变迁.汉语与中国传统文化课程,所承载的并非只有“汉语+文化”的简单叠加,还承载着大学生人格修养、道德素质、人生理想等各个方面的综合素质的培养[4-5].
在高职院校开设汉语与文化课程,使之成为大学生通识教育的核心课程,如此对贯彻人文教育的教学目的,遵循人文教育的教学规律,传承人文价值理念,都具有重要的意义.
课程论文参考资料：
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