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幼儿教师方面本科论文怎么写 跟基于安吉游戏模式下对幼儿教师游戏观察能力培养类本科论文怎么写

版权:原创标记原创 主题:幼儿教师范文 类别:硕士论文 2024-01-11

《基于安吉游戏模式下对幼儿教师游戏观察能力培养》

本文是关于幼儿教师相关专科开题报告范文和几点思考和安吉游戏模式和幼儿教师方面研究生毕业论文范文。

中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.06.040

摘 要近年来“安吉游戏”风靡全国,甚至国外幼教同行也纷纷前来观摩.这种“新”模式带来了整个幼教行业发展的另外一种可能,即幼儿“真游戏”的回归.随着“安吉游戏”这两年的发展,越来越多的学者也看到了“安吉游戏”模式的一些短板,例如对教师的要求从显性变为隐形,容易出“伪”工程[1].因此在“安吉游戏”模式下幼儿教师观察能力成为重要的专业技能之一,但以现有数据看来,幼儿教师观察能力有待提高,笔者依据自身教育教学经验对幼儿教师观察能力培养提出几点思考方向.

关键词“安吉游戏” 幼儿教师观察能力培养

Some Thoughts on the Training of Preschool Teachers´Game Observation Ability Based on the "Anji Game"Model // Wei Subin

Abstract In recent years, "Anji Game" has swept the country,and even foreign preschool education peers he come to observeit. This "new" model has brought about another possibility for thedevelopment of the entire preschool education industry, namelythe return of children´s "real games". With the development of"Anji Game" in the past two years, more and more scholars healso seen some shortcomings of the "Anji Game" model. For example,the requirement for teachers changed from dominant toinvisible, and it is easy to produce "false" projects. Therefore,preschool teachers´ observation ability becomes one of the importantprofessional skills under the "Anji Game" model. However,from the existing data, the observation ability of preschool teachersneeds to be improved. This paper proposes some thoughts toraise the observation ability of preschool teachers based on thewriter´s own teaching experience.

Key words "Anji Game";preschool teachers;training of observationability

1“安吉游戏”,幼儿教师的新考验

“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称,它突破传统幼教模式,将游戏的主动权还给儿童,其本质是回归儿童、回归教育本义的一场幼教革命.[2]有人将“安吉游戏”称为中国的“瑞吉欧”不是没有道理的,“安吉游戏”将本土课程资源开发融入到幼儿的日常生活中,将游戏与教学融合、将主动权还给幼儿、将幼儿放归到自然的环境中真正落实了幼儿的主体地位.将幼儿放归到自然中,并不是把幼儿放出幼儿园,而是在幼儿园中创设类自然的情景,比如安吉游戏将环境分为:户外游戏区、走廊游戏区、班级游戏区.并特别重视户外游戏区的建设,其中建有沙水区、建构区、运动区、农耕区、野战区等.[1]环境的改革带来了活动模式变革、教学形式改变乃至教师的“儿童观”“游戏观”都随之变化.“安吉游戏”将口号“让幼儿像幼儿那样学习与发展”成为了现实,幼儿是真幼儿,游戏是真游戏.

从“安吉游戏”的模式中,我们可以看出,幼儿成为了主体并拥有绝对的自主权,教师则“放权”给幼儿,并要求“管住嘴和手”(不干预)、“睁大眼和竖起耳”(观察),[3]从传统的上课模式转而提供材料、创设环境、观察幼儿和在分享环节进行评价等内容.这对教师而言,其要求从显性转为了隐形,看似什么都不做,其实要求比之以前更高了.但很多幼儿园争相效仿却只是将“安吉游戏”的外在模式搬回去,对于幼儿教师的能力培养却仍止步不前.

2 幼儿教师的观察能力有待提高

“安吉游戏”模式中,幼儿教师从讲台走下来,走进幼儿的自主游戏中,改“上课”为“观察”,这是大家最为“叫好”的一点.但幼儿教师的观察能力、观察水平的高低却直接影响幼儿的学习效果.

近年来也有很多对于幼儿教师观察能力的研究,比如沈阳师范大学的学前教育硕士毕业论文中把幼儿教师观察行为分为了四个维度,分别是自觉性、结构性、理论性和反思性,通过大量的走访调研发现幼儿教师观察的自觉性最好,理论性和反思性次之,教师观察的结构性最低.[4]文章中指出多数幼儿教师能够主动进行观察、了解观察的相关理论、知道观察的重要意义、知道并能够使用多种观察量表.但往往随意性较大,有时出现自我感觉过于良好的情况,导致观察结果偏向主观而缺乏客观性.此外,在理论方面多为了解,但能够钻研的教师却不多,导致观察理念还停留在以前,不能很好地解决现有问题.而反思则更加偏向于个人的内在机制,“是不是反思型老师,是不是敏感型老师,如果个人不执着于钻研,只是给自己观察到的结果扣理论帽子”那其反思结果多数都带有刻板性.西南大学学前教育硕士的毕业论文也对教师的有效观察存在的问题进行了研究和分析.论文中指出在实践中教师观察的有效性存在的问题主要表现为:观察意志薄弱,筛选有意义信息的主动性不足;相关知识、经验欠缺,捕捉教育契机敏锐度不足;专业实践智慧不足,观察后制定教育策略的灵活性不足;观察外部环境支持性有待提升,教师观察动力不足.[5]而江苏省常州市银河幼儿园的吴园长也就常州市辖区内12 所幼儿园进行教师观察能力的现状调查,其结果显示幼儿教师有观察意识、知道多种观察方法、能够全面地记录观察内容、对观察记录的分析也能够做到及时具体,但其不足也十分明显:落实观察计划的行动力不足、使用观察方法的科学性和适切性不足、做观察记录时辨认有效信息和对内容的客观性有价值性方面的能力不足、对观察内容的评价中理论支撑不足、分析时恪守把握真实性原则方面不足等.[6]

从以上研究可以看出,目前我国幼儿教师观察能力还有许多不足之处,主要体现在以下几点:

(1)观察理论不扎实.多数老师知道关于游戏的一般理论,包括精神分析学派、认知发展学派、社会历史学派的知识要点,但很难应用于实际,形成“背一套、做一套”的情况,即对于理论知识仅仅停留在背诵应付考试的层面,而实际做法与理论脱节,或是给观察结果硬扣理论帽子的现象,这也是理论不扎实的表现.

(2)观察动力不足.很多幼儿园对于教师提交观察报告有硬性指标,要求幼儿教师必须完成,此外常规情况下,幼儿自主活动时长占一日活动的比重不高,老师的重视程度也不够高.因此幼儿教师多为被动观察,主动性不高,动力不足.

(3)观察策略较为单一.游戏观察的方法有很多,诸如扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等,但幼儿教师日常工作过于繁琐,加上手机摄像功能的日益完善,很多教师忙于应对日常琐事,没有事先预设好适切的观察策略,对手机的依赖过高,灵活性不足.

(4)观察后反思和评价偏向主观.教师在观察后需要对观察内容进行反思和评价,为后续教育活动的开展提供指导方向.但教师在观察中有明显主观倾向,“给自己观察到的结果扣理论帽子”,经常是结果导向,对观察过程的分析带有刻板性.

3 关于“安吉游戏”对幼儿教师的观察能力培养的几点思考.

“安吉游戏”中,教师从主动变为辅助,不再有常规的课堂授课,也不用带着孩子们做“假游戏”,而是放权给幼儿,让他们尽情享受游戏的乐趣.此时的幼儿教师需要做的不仅仅是等待幼儿的求助,更为重要的工作是“观察”幼儿,及时发现幼儿的需求和短板,及时调整游戏场地的设置,为促进幼儿的多元化发展提供素材.因此,“安吉游戏”中幼儿教师的观察能力比之常规幼儿教师要有更高的水准.但常规幼儿教师的观察能力本就有着许多不足,如何提升观察能力,这将成为学前教育专业人才培养的一项重任.

(1)加强理论学习.幼儿教师的人才培养还处于“重技能轻理论”的阶段,学前教育专业的学生花大量的时间用于钢琴、绘画、舞蹈、音乐等方面的技能训练,同时幼儿教师需要学习的理论知识系统庞大,比如学前教育学、学前卫生学、学前儿童发展心理学等,容易忽略对游戏观察理论的教育教学.“安吉游戏”模式的主要形式就是自主游戏,而在这种模式下,教师的游戏观察能力亟待提升.因此无论是学前教育专业的人才培养,还是幼儿教师的继续教育都应把观察理论放入其中,并加强教师理论学习.

(2)唤醒幼儿教师的观察意识,提升观察动力.要唤醒幼儿教师的观察意识,就要让幼儿教师弄清“为什么要观察”的问题,在意识层面上提升对幼儿游戏行为观察的重视.常规幼儿园教师不重视游戏观察,其本质是整体教学情境不重视游戏,幼儿教师将侧重点放在组织教育教学活动,而这类活动多以教师为主导,因此“组织”多过“观察”.而“安吉游戏”中教师的重点则在游戏,观察成为了幼儿教师的主要工作.

(3)明确观察目标,丰富观察策略.弄清“观察是什么”之后还需加强实践,理论只有联系实际才能真正在日常工作中得以应用.不少专家对于“安吉游戏”模式的担忧主要存在于教师游戏观察能力的不足上,害怕幼儿教师不作为或伪作为,把放权变为放任,把观察变为懒散,最终把幼儿园变成了游乐场,失去促进幼儿发展的本意.同时不少教师在观察时具有一定的随机性、片段性,对幼儿的观察偏模糊粗浅,不能从中发现更多有价值的信息,也不能据此为幼儿发展提供更有针对性的指导.因此教师观察幼儿应该有明确的目的性,观察前清楚自己想要知道的是什么,并且围绕目标理清观察内容,再根据观察内容制定观察策略.

(4)多维度反思与评价.幼儿年龄越小,越依赖成人的评价,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“评价是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段.”幼儿游戏的价值不应只停留在让孩子乐一乐、玩一玩上,而应根据幼儿的发展水平、身心发展状况提供多维度的评价标准,因材施教才能兼顾幼儿的各个方面.除了对于游戏的评价,教师也应时时反思,“安吉游戏”模式在很大程度上与传统幼儿教育模式相悖,教师就会自然地产生心理冲突,这种心理冲突可以帮助教师进行自我教育教学观念的整合,提升专业教育水平.因此提高教师反思能力应当先以理论教育为主,其次还要帮助教师学会反思方法,反思不仅仅在理论观念的层面,更要在专业的基础上将反思结果转化为实践.

参考文献

[1] 代亚梅.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究,2016(1).

[2] 王振宇.“安吉游戏”的价值在于回归与引领[N].中国教育报,2016,11.

[3] 刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教育与改革[J].教育导刊,2016(4).

[4] 倪亚亚.幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2017:19-25.

[5] 朱荫荫.幼儿园游戏活动中教师有效观察研究[D].重庆:西南大学,2017:62-78.

[6] 吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析[J].中国教育学刊,2014(2).

编辑李金枝

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