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《学前儿童语言教育课程实践教学的分析》

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　　【摘要】学前儿童语言教学,是学前教育的重要组成部分,是指学前儿童在幼儿园教育的领域中,通过有目的、有组织、有方法的教学活动而掌握某种语言的过程,换一句话来说,便是学前儿童掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程.

　　【关键词】学前儿童；语言教育课程；实践教学；分析

　　一、引言

　　语言作为人类交往的重要工具,是反映人们大脑活动和智力发展的重要标志,培养良好的语言能力也是现代人必须要具备的基本素质.学前儿童园的语言教育,应该以学前儿童特点作为依据,以语言教育作为手段,以生活交际作为途径,充分运用积极因素和机会,灵活地引导学前儿童进行相应语言活动.培养学前儿童的语言能力是鼓励学前儿童使用语言交流和沟通,使学前儿童掌握运用语言的能力,有效地培养学前儿童的听说读写能力和交际能力,促进学前儿童思想品行的发展.

　　二、学前儿童语言教育的意义

　　1、学前语言教育是学前儿童学习和发展的前提所在

　　语言作为人类重要的交际工具,是表达思想、交流情感的重要方式.在现实中,相同的思想、观点在不同的语言表达中往往会产生不同的效果,产生这种的效果完全与个人掌握语言交往能力有着直接的关系和作用[1].语言是交往的重要工具,学习语言就要注重语言的交际特性,用社会交际的观点来看待语言.交际活动离不开特定的语言环境,语言交际也离不开交际环境.要培养学前儿童的语言能力,就不能脱离特定的语言环境,不然形成的语言显得僵硬,不符合交际的要求.所以,在教学实践中,要培养学前儿童的语言能力,就要从实际出发,根据学前儿童特点,为学前儿童创设良好的语言环境,便于学前儿童在轻松愉快的语言环境中,运用语言积极主动表达自己的想法和观点.

　　2、促进学前儿童语言和行为的社会化进程

　　在学前儿童教育中,语言教育的主要目的便是促进学前儿童语言能力的发展,通过适当的语言教育,能够使学前儿童的发音清晰、口语表达完整,便于学前儿童能够很好地进行语言沟通和交流[2].通过语言教育,语言能力的提升能够带动学前儿童的认知能力的提高和,但是语言能力的提升并不等于认知能力的提升[3].语言通过语词、概念向儿童传递间接经验,使得学前儿童通过感官察觉和联想现象,从而不断促进其思维的发展,不断提升认知水平,保证学前儿童全面提升和进步.

　　3、语言教育是提高学前儿童语言兴趣的关键手段

　　随着语言能力的不断提升,学前儿童的交际能力也会有所提升,如此才能提升学前儿童学习和运用语言的几率加大,从而使学前儿童产生浓厚的语言兴趣.在交际的过程中,学前儿童敢于说出自己的想法和意见,是一种自信和主动地体现.换一句话来说,人们的自信和主动精神在很大程度上是由语言听说能力所体现的[4].若是学前儿童一旦产生学习的兴趣,就会主动与同学、与教师、与他人进行沟通和交流,从而寻找更多的学习机会,不断提升自己的言语技巧,使得学前儿童的语言更加立体.

　　三、学前儿童语言学习的影响因素

　　要使儿童很好地掌握语言并能巧妙地运用相关的语言,在语言教学中研究和分析影响学前儿童语言学习的因素显得尤为重要.根据学前儿童的个人特点、外界环境等方面的影响,可以将学前儿童的因素分为个人因素和社会因素两种.其中,个人因素是由学前儿童的生理因素和心理因素所组成.生理因素很大程度上与儿童的器官发育、精神系统的健全有着直接的关系的,例如学前儿童的口腔、声带、气管、肺等整套发音系统、网络式的大脑神经系统、眼、耳、皮肤、口、鼻等感受器官,都会影响儿童的语言学习.心理因素,是学前儿童的内在因素,是学前儿童对语言学习的一种内心活动,最为体现的便是学前儿童的脑中的思维活动.这是因为,语言能力无论是印入性的,还是表达性的,都建立在对语言内容的理解的基础上.也就是说,语言能力和认知能力有密切关系,语言能力是受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力.

　　社会因素,是一种比较特殊的因素,是影响学前儿童学习语言的外在因素.这种因素并不是学前儿童的个人问题,而是外在因素影响内在因素的表现.社会因素,是指儿童所接触到的人和事,比如成人和同伴对他的态度等.社会因素的类型比较多,主要包含儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度.社会生活环境的影响,是一种外界环境影响的重要体现,是由物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素组成的,由于学前儿童要在特定的社会环境中获得相关语言,这些因素的作用才能对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响.对待儿童的态度的影响,主要是指成人对待儿童的态度,是一种社会的儿童教育观念的体现.不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度,也会影响儿童的语言发展.成人语言观念的影响.语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法,诸如：书面语和口语的地位、民族共同语和方言的地位,对本族语和外语的情感等.成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响.

　　四、学前儿童语言教育课程实践教学的途径

　　1、在主动模仿中学习

　　要帮助学前儿童有效的学习和掌握语言,就应该更具学前儿童的特点,为其营造出良好的语言环境,尤其要注重语言模仿的效果.这是因为学前儿童年龄都比较小,对周围环境中的认识和理解都是一种陌生的感觉,为了提升对陌生环境的熟悉感,学前儿童往往会仿照同类的成年人的相关动作、语言、神态等方面,从而有效地提升自己对环境的适应性.模仿是一种人类的本能,学习语言也不例外,教师巧妙地语言和行为都能激发学前儿童的学习和模仿.教师的语言刺激,对学前儿童而言特别敏感,会使得学前儿童延伸出要表达的冲动.从一定程度上而言,教师的语言学前儿童学习和模仿语言的重要对象.儿童的语言模仿是与周围语言环境的相互作用下而形成的一种本能,因为儿童有强烈的学话动机,特别是看到或者听到同类相关语言,会自发的进行模仿.语言的模范主要有以下几种形式：第一种是完全模仿.完全模仿是一种短暂的、快速地模仿,一般是集中在年龄较小的儿童身上.第二种是延缓模仿.延缓模仿,是一种后天形成的模仿形式或者是一种印象型的模仿,是指儿童通过各种渠道中学得相关的语言符号,由于种种因素的影响,没有及时地表达出来.而是在现实中,遭遇到相似情景的时候,立即从大脑中将已经形成的语言或者句式有效地表达出来,既是一种复述,也是一种回忆性语言表达.第三种是创造性模仿.创造性模仿与之前的模仿不同,是根据以往的模仿经历和心智发育的状态,按照以往的范句的句法结构,在新的情境中表述新的内容.这种模仿是一种语言组建的过程,更是思维运作的过程中,有效地摆脱了单一式模仿,具有较高的创新意义和作用.根据相关文献研究表明,丰富的语言模仿手段,是一种思维成长的重要体现,有助于提升学前儿童对社会、人际关系等方面的适应性.

　　2、在语言建构和运用中学习

　　语言表达能力的提升,并不是一味的模仿,在教育的体制下,学前儿童是在认知活动、交往活动和语言规则之间也能有效地学习和掌握语言.在这些活动中,学前儿童是在不断地积累语言词汇和听说经验,便于学前儿童有效地表达,促进其语言能力的发展和进步.在认知活动中学习语言,随着时代的发展和进步,学前儿童的周边环境发生巨大的变化,教师、父母总是会在学前儿童的面前传输各种认知信息,通过认知信息的输入,使得学前儿童能够吸收和加工有关的语词和话语,并对相关事物形成相应的概念,从而有效地促进其发展和进步.在交往活动中完善语言的表达,随着学前儿童的不断成长,逐渐摆脱了成年人的依赖性,而是具有一定的交流和沟通能力,在日常的生活中通过与他人的沟通和交流,能够将自己的视觉信息、听觉信息、动觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知别人,这对于学前儿童的语言能力的提升有着自己的作用和意义.尽管在交往的过程中,学前儿童的语言表达能力很大程度上会受到其认知水平、理解水平、阐述水平等方面的影响,经常出现语言上的错误,但是却能引发周围人的积极反馈,得到成人及时的、不断的补充和修正.在成人积极地参与作用下,学前儿童能够快速地吸收加工和输出语言信息,从而使得学前儿童的语言能力更加全面精致.

　　3、在游戏活动中加强儿童交往语言实践

　　在学前教育中,游戏是教育中的常用手段,也是学前儿童之间进行沟通和交流的重要手段.游戏技能缩短学前儿童之间的心理距离,减轻学前儿童的心理负担,还能为学前儿儿童营造出良好的交流环境.在游戏中,学前儿童不但能自由地支配自己的行动,还能有效地与同伴交往、合作,氛围极为和谐融洽.在这种游戏的推动下,语言作为思维工具和交际工具,能够充分地表达出学前儿童的思想,为学前儿童提供了语言实践的良好机会和最佳途径.当然,游戏的形式并不是只限于学前儿童之间,成人与学前儿童之间也能进行.在成人与儿童共同的游戏中,儿童的语言表达能够得到前所未有的提升和进步,因为成人在游戏中会不断输送相应的语言信息,促使学前儿童不断更新相应的语言信息.在幼儿初期,学前儿童一般是独自游戏中,往往会通过自我的语言支配和行为调节.这种自言自语的方式是学前儿童进行社会往语言产生的基础.在语言教育实践中,教师要注意观察和倾听儿童的独自言语,予以正确引导.同时,学前儿童在游戏中的独自言语是交往语言产生的基础.共同游戏,共同成长.游戏中,是学前儿童语言标表达自我实践的重要表现.另外,这种同伴之间的游戏,使得语言交往空间上距离缩短,时间上频率增加,其结果是促进儿童语言表达能力的极大提高.

　　五、结语

　　学前教育作为一个特殊的阶段,对于学前儿童的成长发育有着积极作用和意义,这个时期既是小学教育的重要衔接点,又是培养学前儿童适应学校教育的关键时期.大量的心理学研究表明,学前儿童时期,是语言发展的重要时期,若是加以适当的指导和刺激,学前儿童的语音、词汇、语法等方面的语言能力都能得到迅速的发展和进步.在语言教学中,应该加强对语言影响因素的研究,通过模仿环境的营造、语言交流、游戏参与等方式,使学前儿童有效地掌握语言.

【参考文献】

[1] 张倩. 建构主义学习观对学前儿童语言教育的启示[J]. 华章, 2010(17).

[2] 王会改. 浅谈学前幼儿语言教育[J]. 引文版:社会科学, 2015(10):122-122.

[3] 李广兴, 宋杨. 浅析语言发展理论对学前儿童语言教育的影响[J]. 才智, 2016(22).

[4] 王玉萍. 浅谈幼儿语言教育的策略[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2013(27).

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