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教师职业方面有关毕业论文开题报告范文 跟高校青年教师职业压力与其形成因素分析类本科毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:教师职业范文 类别:期末论文 2024-02-29

《高校青年教师职业压力与其形成因素分析》

该文是教师职业相关毕业论文开题报告范文和因素分析和青年和高校类本科毕业论文范文。

中图分类号院G443 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.062

摘 要青年教师作为高校教师的一个组成部分,他们是高校发展的生力军,处于社会转型和高等教育改革全面推进中的高校青年教师承受着巨大的职业压力.本研究旨在通过面对面的访谈及调研问卷,进一步分析高校青年教师的职业压力及其形成因素,以期能有更多的学者及高校教师关注高校青年教师这一群体的发展.

关键词高校青年教师职业压力解决策略

Analysis of Occupational Stress and Its Factors for YoungHigh School Teachers // Feng Guiling

Abstract As a basic component of high school teachers, younghigh school teachers are the vital force for the development of ahigh school. With the revolution of high schools and the socialtranormation, young high school teachers are under the tremendouspressure. This study focuses on the occupational stress ofyoung high school teachers and its solutions.

Key words young high school teachers;occupational stress;solutions

随着我国高等教育的发展, 高等学校教师队伍不断扩大,青年教师的比例也在迅速攀升.联合国世界卫生组织于2013 年确定新的年龄分段,44 岁及以下者皆为青年人,若以此作为划分青年教师的依据,无疑,青年教师已经成为高校教师的主体组成部分.据云南某高校2013 年公布的数据,该校年龄在30 岁以下的教师占该校教师总数的13.35%,年龄在31-45 岁得教师占了该校教师总数的57.64%.换而言之,该校45 岁以下的教师人数占到了该校教师总人数的70.99%.青年教师作为高校教师的一个组成部分,他们是高校发展的生力军,处于社会转型和高等教育改革全面推进中的高校青年教师承受着巨大的职业压力,适当的职业压力对青年教师的教学工作、科研工作都有积极的促进作用,然而职业上的持久压力将严重影响着青年教师的身心健康及青年教师在各个方面的发展.由于职业压力产生的职业倦怠、负面情绪、不良躯体感觉等不仅会导致教育教学质量及效率的降低, 还会对学生健康人格的形成产生不利影响.这一问题能否引起高度重视并得到妥善解决,将直接影响到高等学校人才培养的质量,影响到高等教育事业未来的发展.笔者通过面对面的访谈及问卷调查对80 名高校青年教师进行了职业压力现状调研,以期能进一步了解高校青年教师的职业压力形成因及解决途径.

1 调查研究方法

笔者通过面对面访谈及问卷调查就高校青年教师的职业压力现状进行了调研,调研对象为高校44 岁以下的青年教师.笔者对25 名青年教师进行了深度访谈,以了解高校青年教师的职业压力状况.访谈主要围绕着以下七个话题进行:您觉得工作带给您的压力大吗?您认为这些压力主要来自哪些方面?您觉得是教学还是科研带给您的压力更大?您觉得工作中的压力对您产生了哪些影响?您理想中的高校教师是什么样的?您通常会怎样排解您的工作压力?您认为学校应该为青年教师提供哪些方面的帮助?

对访谈结果进行整理后,笔者将被访谈教师有压力感的事件进行归类、整理,并结合清华大学李虹老师编制的《大学教师工作压力量表》,编制出了《高校青年教师职业压力调查问卷》.调查问卷分为两部分,第一部分对受试者的年龄、职称、学历、教龄进行了调查.第二部分共有50道题,问卷采用的是五级调查问卷:很同意、同意、一般、不同意、很不同意,分别代表5 分、4 分、3 分、2 分、1 分.受试者根据自己的实际情况,选择符合自己状况的级别.李虹在其《大学教师工作压力量表的编制及其信效度指标》一文中指出,教师的职业压力源包括人际关系、工作时间、岗位竞争、担心失业、与学生关系、知识危机、工作枯燥等,并编制了一个由34 个题目组成的测量问卷,问卷包含有工作保障因素、教学保障因素、工作负荷因素、人际关系因素、工作乐趣因素五个因子.根据对访谈结果的整理,我们了解到高校青年教师的职业压力源除了上述方面外,还有源于学校评价考核及个人发展的压力,因而笔者参考访谈结果,结合人际关系、工作时间、岗位竞争、担心失业、与学生关系、知识危机、工作枯燥、学校评价考核及个人发展等职业压力源,以及职业压力带来的一些负面影响,设计了一份由50 个题目组成的测量问卷.根据调查问卷的内容,从中提取评价考核因素、教研因素、工作保障因素、人际关系因素、工作负荷因素、个人发展因素、负效应七个因子.

笔者访谈了25 位青年教师,他们的年龄在27 至37 岁之间,其中24 人为讲师,一人为副教授.被采访者均认为自己承受着不同程度的工作压力.这些压力主要来源于同事之间潜存的竞争、学校的评价与考核、职称与学历、教学与科研.这些压力对自己的身心健康造成了一定的影响,如失眠、焦虑、易怒、强迫症等.在这25名教师中,71 名教师认为科研压力大于教学压力,占访谈人数的67%.在排解工作压力方面,仅有6 名教师在感到工作压力较大时,会刻意通过游泳、做瑜伽、看电影、听音乐等方式减缓自己的压力,其余均采取顺其自然的态度.

笔者共回收80 份调查问卷,其中72份为有效问卷.笔者对问卷所提供的数据进行了整理.这72份调查问卷的受试者年龄在26 岁至44 岁之间,其中11 人为博士、副教授,59 人为硕士、讲师,2 人为硕士、助教.问卷采用的是五级测量法,其中第6、17、42、49、50 题测试的是评价考核因素,第11、16、29、34、36、43、46、47 题测试的是教学保障因素,第1、2、3、4、5、12、13、18、33、35、37、40 题测试的是工作保障因素,第7、8、23 题测试的是人际交往因素,第9、10、20、31、41、44、45 题测试的是工作符合因素,第14、19、38、39、48 测试的是个人发展因素,以上各部分得分越高,表明该部分占职业总压力的比重就越大;第15、22、24、25、26、27、30、32题测试的是职业压力负效应因素,得分越高,表明其因工作压力带来的负效应越严重.通过对50 份问卷各部分均值的比较分析,得出上述六个因素在被试者职业压力中所占比例由大到小分别是:教研因素(4.6)、评价考核因素(4)、个人发展因素(3.5)、工作保障因素(3.2)、工作负荷因素(2)、人际关系因素(1.5).职业压力负效应因素部分各小题的均值为3.82 分,说明职业压力带来的负面效应已远超过了其正面效应.通过调查问卷得出的结论与面对面访谈得出的结论基本吻合.

2 调研结果

随着全国高校教育改革的全面深入,高校成了一个竞争激烈的场所,各高校开始纷纷实行评聘分开、能上能下、竞争上岗、拉开收入差距等管理机制.这些管理举措在调动了教师教学、科研积极性的同时,无疑也给高校教师,尤其是低学历、低职称的青年教师带来巨大的压力.教学、科研、学历、职称仿若压在青年教师身上的四座大山.通过我们的访谈及问卷调研,我们可以看出青年教师,尤其是没有博士学位或高级职称的,承受着巨大的工作压力.这些压力主要来源于教研因素、评价考核因素、个人发展因素.

2.1 教研压力

不断深化的教育改革要求高校教师既要注重知识教学又要重视科研工作.高校教师必须承担起教学与科研同时抓的任务.现今,知识更新迅速,高校教师每天都面临着繁重的备课任务,得不断地更新教学内容,更新教学方法和手段,才能与时俱进,才能相对顺利地完成教学任务.为了提高学校整体的教学质量,各个学校都对教学采取了一些检查手段.如,组织学生对教师进行评教、学校的教学督导、学院的教学督导随机听课等.此外,还有针对教师的极其严格的教学管理条例,如,教师上课一旦迟到,便是教学事故,一年内不得参与评职称,不得参与评优评先,此外还要被扣发绩效工资等.这些举措确实在一定程度上促进了教学的规范化及教学质量的提高,但更多的是给教师带来了很大的心理压力,产生焦虑感.一名访谈对象就说过,如果星期一有课,她星期天晚上就开始紧张不安,她必须得在闹钟上定一个闹铃,在手机上再定一个闹铃,不然,她就无法安然入睡,很担心第二天会迟到.另外,不完善的评教机制,在一定程度上也会增大青年教师的教学压力.目前,学生评教采用的主要方式是学生在教务系统上给任课教师打分,分数在1-5分之间.教师所能查询到的主要就是一个分数和极少的几条文字评价.这使得缺少丰富教学经验的青年教师困惑于自己如何会得到这样的分数,自己应该怎样完善自己的教学效果.

除了教学外,高校青年教师还面临着来自科研方面的压力.调研中,几乎所有的调研对象都认为现在申请课题难、发表论文难.要评职称必须要有高级别的课题和论文,然而通常高级别的课题都要求申报人具有副高及以上的职称或是博士学位,而很多青年教师两者皆不具备.在此次的80 名调查对象中,仅有11 名调查对象具备这样的条件.另外,不少杂志偏好发表高级别课题的研究成果或是博士、教授的文章,尤其是社科类杂志,但很多青年教师两者皆无.本次调研的80 名教师中,仅有一位老师主持过部级课题,而且她同时具有博士学位和副教授职称.

2.2 评价考核压力

学校热衷于量化管理,制定了严格、详细的各种检查、评比制度和规定,这些举措在很大程度上是为了体现各项评比的公平性、规范性,让各种评比都有据可依.但这些规定在制定时,往往只考虑到通常的情况,忽略了对一些特殊情况的考虑.如,在课时量的规定上,往往忽略了专业的问题.由于学校专业调整及招生数量的变化,部分老师很难完成额定教学工作量.我们调研中的一位老师,她本学期每周有6 个课时的教学任务,仅能完成额定课时量的60%.此外,虽然学校现行教师评价制度多是奖励性的,对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖,对教师中表现平平者也无处罚.但事实上,学校的各种激励制度在激励青年教师不断完善自己的同时,也给教师造成了情绪上的紧张,带来压力.

2.3 自我发展需求的压力

在社会公众对高校教师的角色寄予很高的期望的同时,青年教师在大学激烈的竞争环境下,对自身也有了很高的期望,尽快实现“三高”,即高职称、高学历、高学识.在25名访谈对象中,有20 名教师都把提升学历、提高职称作为了自己近期的奋斗目标,同时25 名访谈对象都认为自己的知识不够丰富.大部分青年教师在忙于完成、完善自己的教学工作之余,都期望能有提升学历、访学等机会.然而学校能为普通青年教师提供的深造机会甚少.调研对象中,仅有三人获得过访学的机会.随着博士生招生政策的调整,在职教师获取攻读博士学位的机会也越发不易.这种对“三高”的孜孜以求与现实“三高”的难度系数无疑加重了青年教师的压力及自卑感.

3 小结

如上所述,高学历、高职称、高学识、社会及自身给予的高期待值、优质的教学效果、过硬的科研能力在激励高校青年教师不断完善自我的同时,亦给其带来了巨大的身心压力.本次调研的25名访谈对象均认为自己不同程度地承受着来自工作的压力,工作压力或多或少地导致自己焦虑、不安、失眠等.青年教师作为高校教师的重要组成部分,其身心健康直接影响到高校的整体质量.高校青年教师应正视职业压力,调整自己的心态,努力完善自我,合理释放所承受的压力.同时,高校应完善各项管理制度,为青年教师的发展提供一个良好的平台,减缓职业压力给青年教师带来的负面效应.

参考文献

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编辑李前锋

教师职业论文参考资料:

教师职业倦怠论文

职业论文发表

教师论文发表刊物

职业和教育杂志

幼儿教师评职称论文

大学生职业和就业指导论文

上文汇总:这是一篇关于因素分析和青年和高校方面的相关大学硕士和教师职业本科毕业论文以及相关教师职业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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