原创《诱发阅读内驱力，挖掘学生阅读潜能》
本文是关于学生阅读电大毕业论文范文和内驱力和学生阅读潜能和挖掘类电大毕业论文范文。
江苏常熟市碧溪中心小学（２１５５１３） 凌 燕
［摘 要］语文新课程标准明确要求学生要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法；另外,课程标准在阅读量方面提出明确的要求.第三年段要求学生课外阅读总量不少于１００万字.因此,教学中要拓展学生的课外阅读,诱发学生阅读的内驱力,挖掘学生阅读的潜能,提高学生的阅读能力,帮助学生养成良好的阅读习惯.
［关键词］阅读；内驱力；潜能；因素；对策
［中图分类号］ G62３．２ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）0６-0011-０2
“任何一个平凡的人,都存在巨大的潜能,只要经过训练与开发,都可干出一番惊人的事业.”因此,教师必须承认每个学生身上都有无限的潜能,用发展的眼光看待学生,尽自己的最大能力,充分挖掘学生的潜能,诱发学生内在的动力.
课堂教学中,为了有效拓展学生的课外阅读,我在班级中进行课外阅读调查,并针对调查结果采取了适当的对策,有效地诱发学生阅读的内驱力,挖掘学生的阅读潜能,促使学生养成良好的阅读习惯.
一、影响学生阅读的因素
１．内部因素
（１）兴趣不稳定.调查结果表明,所有学生都喜欢阅读,但对于列出的课外阅读考级书目,１５．６％的学生表示都喜欢,７７．８％的学生表示只喜欢部分书籍,此类书籍仅指情节生动形象、语言通俗易懂的小说类,８．９％的学生表示不喜欢,不喜欢的书籍包括世界名著、人物传记、科普类,如《昆虫记》《科学改变人类生活的１１９个伟大瞬间》等.由此可以看出,大部分学生都只喜欢阅读自己感兴趣的书籍.
（２）目标不明确.调查结果显示,３１．１％的学生进行课外阅读是为了增长知识,提高与他人沟通的能力；１７．８％的学生是为了在课外阅读考级中考出好成绩,通过考级获得老师和同学的认可；４４．４％的学生则是为了打发时间,帮助睡眠.从中可以看出,学生没有明确的目标,只有明确目标才能产生学习内驱力,才能激发兴趣.
（３）缺乏自觉性、坚韧性、自制性.从调查中得出,影响学生坚持阅读有以下原因：９５．６％的学生认为是书本太枯燥,４．４％的学生表示刚开始读还可以,但越读越觉得枯燥.而部分学生在家玩电子产品的时间要比读书时间多５０％以上.由此可见,学生有阅读的,但是没有一个目标作为支撑,加上自制力差,无法抵御电子游戏的诱惑,从而难以养成良好的阅读习惯.
（４）阅读理解能力差.调查中,４４．４％的学生表示自己看不懂某些书籍.“耶克斯——多德森定律”指出：任务的难度超出学生力所能及的范围之外时,学生学习的内驱力就会降低.由于小学生年龄小,接触的知识面窄,理解能力也就较弱,不利于激发学生阅读的兴趣.
２．外部因素
（１）缺少良好的家庭阅读氛围.调查结果表明,很少有家长会有意识地营造阅读氛围,４４．４％的家长会偶尔阅读,以网络小说为主,仅有４％的家长会经常阅读名人传记、亲子育儿书籍.然而,业余时间,６６．２％～８６．７％的家长都以做家务、看电视、上网、娱乐为主,仅有１７．８％的家长会利用空闲时间与孩子共同阅读.
（２）部分书籍理解难度较大.有些书籍内容距离现代生活较远,学生缺少生活与社会经验,无法理解书籍中蕴藏的深刻意蕴,阅读时就会产生畏难情绪,从而削弱阅读兴趣.久而久之,学生就会产生惰性,以至于原来形成的阅读习惯慢慢退化.
（３）缺少有针对性的阅读指导.对于阅读考级,全体学生都希望教师上课外阅读指导课,认为这样对自己帮助很大.
二、提高阅读内驱力的对策
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出,学生的成就动机应包括三方面：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力.因此,我针对以上因素,对学生的阅读指导进行调整,制定以下策略,有效激发学生阅读的内驱力.
１．合理确定短期目标
我利用班会课举行“我阅读,我成长”的主题活动,明确阅读的意义,促进学生对阅读的重视.因此,我要求学生制定个人读书计划,每天读书前看一下自己的个人目标,以此不断激励自己坚持阅读.同时,在教室的“学习园地”中贴一张课外阅读统计表,记录学生的阅读情况,并定期进行统计,表扬每次按时完成阅读目标的学生,树立榜样,鼓励其他学生向他们学习,不断用目标激励自己,从而产生阅读内驱力.
２．进行课外阅读指导
由学生选出阅读障碍最严重的几本书,我每周会利用一到两节课的时间对学生进行阅读指导.有以下方法：
（１）选定章节,由学生自主提问,全班共同讨论解决.因此,学生在课前进行自主阅读,找出阅读中产生疑惑的地方,进行归纳整理,让学生养成爱提问的习惯.通过课堂上的共同讨论,教师有效地引导学生对文本进行再认识,加深对书本的印象,解除先前的疑惑.这样既能诱发学生的认知内驱力,又能促进学生进一步阅读文本,加深对文本的理解.
（２）共读某一段落,学生自主谈感受.选取课堂共读段落,教师应该选学生难理解的段落,以提高学生的阅读理解能力.同时,我采用多种朗读方式进行共读,让学生畅所欲言,及时表扬学生,让学生体验到阅读快乐,以此激发学生进行阅读,提高学生阅读的内驱力.
（３）画思维导图,对全书有整体感知.读完整本书后,我与学生一起对照书本的目录,提取各章的关键词,以思维导图的形式帮助学生回忆各章的主要内容.这种将每个章节的主要内容乃至整本书的内容以各种关系图串联起来的方式,既能复习整本书,又能提高学生的整体把握能力,从而提高学生阅读的认知内驱力.
３．定期检测阅读效果
为了了解学生的阅读情况,我利用晨读课对学生进行抽样检测.由学生选出一本书,从中随机选某一章节,让学生快速浏览后用几句话简单地概括主要内容,并将检测成绩登记在册,作为期末口语考试成绩参考.教师定期检测阅读效果,既能督促学生坚持阅读,又能提高学生的概括能力及口头表达能力.
４．努力营造阅读氛围
为了提高学生的阅读质量,我印发一些与亲子教育相关的文章给家长阅读,其中包含亲子阅读的重要性,希望家长能营造良好的家庭阅读氛围,促进孩子养成良好的阅读习惯.该举措引起家长的重视,他们逐渐意识到家庭阅读氛围对于孩子阅读习惯的养成具有重要的意义,有意识地减少了自己玩手机、玩电脑、看电视的时间,每天尽量空出半个小时的时间陪着孩子一起阅读.有的家长甚至会跟孩子共同讨论书中的内容,促使亲子共读的良好习惯在一些家庭中慢慢形成,使孩子从小养成爱读书、好读书的良好习惯.
５．建立和谐的师生关系
教学过程中我与学生共同阅读、讨论书本中的问题,与学生共同成长,建立一种和谐的师生关系.学生倾向于维护和谐的师生关系,这样的师生关系有效促进学生的学习.因此,,在课外阅读指导课及检测阅读效果时,教师应该关注学生的成长,坚持鼓励原则,使学生获得成功的喜悦.在收获认知的基础上获得同学和老师的认同,增强学生学习的自信心.在这种和谐的关系中,他们信赖、敬重老师,诱发了他们的学习内驱力.
在以上策略的实施之下,学生的阅读潜能被充分挖掘出来.采取这些措施,并不仅仅着眼于学生阅读考级成绩的提高.成绩仅仅是一个外在的表象,需要教师充分挖掘学生的阅读潜能,不断激发学生的学习兴趣.这一次小小的成功,将给他们带来极大的鼓舞.只要教师能抓住这一教学兴奋点、转折点,继续激发学生的学习内驱力,将这种内驱力迁移到其他学科,相信也能挖掘出学生其他方面的潜能.
总之,教师应该采取有效措施,激发学生阅读的内驱力,挖掘学生阅读的潜能,促使学生养成良好的阅读习惯.
（责编 蓝祝丹）
学生阅读论文参考资料：
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