原创《小学数学新教师课堂教学中存在的问题和解决方法》
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刘 锐
（内蒙古呼和浩特市第十七中学 010070）
摘 要：小学数学课堂教学要符合学生的认知规律,使学生有体验知识的形成过程,从而培养学生的思维能力,引导学生把数学知识运用于实践,体会数学与生活的密切联系,意识到数学的重要性.这就需要从课堂教学入手,才能使数学教学变得更有活力.
关键词：课堂教学；问题；有效提问；措施
多次的外出培训和学习以及各种教研活动,结合自己任教四年的感悟和心得浅谈如下：
1.小学数学课堂教学存在的问题
1.1对教学目标、重难点的把握不够准确.每节课力求完成教材的任务,为教学而教学,学生只是机械的读、记、背、和不知所措的练.学生不了解乘法算理和方法,面对的只是繁难的计算,这就影响了学生对数学的学习兴趣,还可能打击学生的积极性,同时也扼杀了学生的创新意识.节节课这样,周而复始,面对六年数学只能厌学.数学本是一门由繁变简的学科,讲知识是为了促进学生发展,不是教给学生死的知识,更重要的是要培养学生的数学素养.简单的知识要细化,将复杂的知识变简单才是我们教师应该做的事.教学目标及重难点把握准确是一节课是否高效的关键,每节课的知识点、目标要准确制定和落实.
1.2备课不充分,教学方法不得当,给学生的空间太小.
在教学过程的设计上,教师的包办、帮学生扫清障碍占据了课堂的大部分,却没有给学生更多的观察、思考、判断、概括的时间,也少了学生发现问题、提出问题、解决问题的环节,主题结论直接得出,学生处于盲然、被动接受的状态.数学需要的是理解、领会和感悟,这就应该让学生每节课都明白学什么,怎么学,为什么学；这一过程不仅是让学生学会知识、学会学习,更要学会对数学问题的有效思考及应用数学知识解决生活中的问题而培养的潜在能力.
针对这些问题,对自己的课堂教学做以下修改.
2.解决课堂教学存在问题的措施
2.1备课充分,每节课的知识点、目标要准确制定和落实.总结大.外出培训期间,听完一些专家点评,要想将这一看似简单的工作做好,就应从一定的高度来驾驭教材,对小学数学教材的理解、掌握程度要更高,从把握整个知识体系的高度来梳理、研究知识结构,这样才能深入浅出地进行较好的课堂教学.对照教学大纲,研究每一节教学内容的重难点,利用有限的时间讲清重点,铺垫好难点是备课的重点.学生会的不讲,重、难点需要通过已有知识点的衔接引导让学生自己总结,学生不会的有启发的引导.换句话说,学生学和教师教的桥梁就是本节课的知识点,怎么能让学生轻松、愉快地既掌握知识又培养思维习惯和思想方法及发展能力是教师应该把握的的方向和重点.教师在备课时要了解学生的困惑、知识情感和生活情感,熟悉教材的内容、结构,钻研教材、深度学习,反复推敲和精心设计.
2.2教学方法要得当,合理完成教学任务,给学生更大的空间.
2.2.1导入是关键（带着问题进课堂）.在听名师教学 “小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容时,比较7和0.7,2.54和25.4两组数的大小后提问：“观察每组数,发现了什么？”有学生回答：“它们的小数点位置不同.”教师抓准时机再问：“既然小数点的位置不同会引起小数大小不同,那么它们又是怎样变化的呢？这节课我们就来研究小数大小变化的规律.”这样的提问,既点出了课题,又明确了学习目标,使学生带着急于探究知识的心情去认真学习,达到了导入新课的目的.
2.2.2课堂提问要明确具体,用语符合逻辑.教学语言是师生双向信息交流的载体.教师的主导作用的体现,关键在于教学语言的设计.关键性的教学语言应该既精炼又能引起学生的兴趣,激活学生的思维,在学生接收新知识之时,起到画龙点睛的作用,在学生困惑之际时,会使学生茅塞顿开.精心设计有含量的问题才会上好每一节课,学生能够根据教师的问题参与进来,数学课堂教学就会出现新的生机和活力.
恰当的提问,不是靠现场简单的“为什么”, 在专家点评时对比了这样一个问题：学生在学习了小数性质和求近似数知识后,如果问：7.5与7.50一样吗？这样的问题就缺乏科学性.虽然学生会觉得问题很简单,但该问题从小数大小的角度看,它们是一样,而从计数单位或保留小数位数的角度看,它们却有很大区别.模棱两可或难度大的提问,会严重影响学生思维的发展.问题的严密性和科学性,影响着学生发散性思维的培养,让学生意识到思考问题要全面、有条理、有逻辑性.
2.2.3渗透教材,学习材料生活化,建立直观模型.切合学生生活实际,将数学材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.对于较大的单位比如说“公里”“吨”等常会出现：一棵树高约20（公里）；一个轮船载重量为6万（公斤）这样的回答.听名师教学厘米,可以从手指的比划上让学生明白长度单位,再通过测量工具认识长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等,通过易于接受的亲身体验,孩子们表现出一种自然的、主动的学习情绪,使智力获得了充分的应用和发展,同时也使课堂教学焕发了生命的活力.
2.2.4搭梯子,建桥梁化解教学之难点.在外出学习听名家点评的过程中,渐渐感悟到对数学概念要有整体的把握,小学生的形象思维比较活跃,选择合适的语言和方式,使学生更容易接受.在教学中多用形象的描述,创设有趣的问题情境等,让孩子们理解所学概念.“魅力教师、精彩课堂”中一名师在教学《认识钟表》中,时间是一个非常抽象的概念,通过具体感知,调动孩子的多种感官参与学习,如（1）动耳听故事,调动情感引入.讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间,结果错过了最爱看的动画片.（2）动眼看钟面,听介绍,初步了解钟面,形成“时、分”概念.让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针,生动有趣的讲解,让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上.（3）动嘴说时间,喜好分明.（4）动手拨时间.（5）动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度,如出示一些没有数字的钟面,只有12、3、6、9四点的钟面,让孩子们对时针、分针的位置进行估计）.让学生充分展示自己的思维过程,学生获得愉快、自由和满足,由被动变为主动,积极地汲取知识,从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态.
2.2.5运用数学知识,解决实际问题,培养学生思维能力.积极鼓励学生收集、整理生活中的数学问题,获得解决实际问题的活动经验和方法,感受生活与数学知识的联系,不断提高学生应用数学的能力.数学知识最终回归于现实生活,充分利用学生已有的生活经验,引导学生用数学知识解决身边的数学问题,体会身边的数学在现实生活中的应用价值；用数学的眼光观察、认识、分析问题,将学到的知识加以应用.例如,外出教研时李老师在讲授“利息”这一知识点,让学生“自己做一次小小会计员”,去银行了解现在的利率,然后把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣.在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻.还对学生不乱花钱的习惯进行思想教育.从而使得数学不是强调单一的学科性,还融入了学生生活习惯的思想教育.
另一位名师在教学“百分数意义”时,出这样一道思考题：6（1）班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏.看到这一现象,谈谈你的看法.让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的问题联系起来.
综上所述,对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础,学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中.重视创造生活情境,将数学问题与生活情景相结合,通过对生活问题的解决巩固数学知识、提高数学技能.善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系,重视学生对数学体验的积累.从教学目标定位中,寻找切实可行的方法,因材施教,让每一位学生都有收获,都有发展.这样的课堂才是学生学习的真正地方、成长的真正摇篮,课堂教学也发挥了应有的作用.
在教学中,既要培养学生的学习兴趣,也要树立学生的学习信心；掌握一定的数学基础知识和基本技能,又要培养学生的思维能力和创新能力,将时间和精力放在学生的学习兴趣、学习习惯、思维能力和创新能力的培养上,让学生在每节课都是带着问题进课堂（为什么学）、带着问题出课堂（为下节内容做铺垫）,每一个环节都有利于学生的发展,给学生留下整体的、细节的、条理的、逻辑的、严密的印象,学生学会的才不只是数学知识,更是具备了适应社会、适应时代,学会终生学习、学会生存的内在潜能.
小学数学论文参考资料：
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