原创《基于儿童视角整合生成资源》
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学生是学习的主体,是教学的对象.教师在开展课堂教学时,要充分考虑学生的认知水平和心理特征,以学生为本,及时抓住生成性资源,并调整教学策略,保证课堂教学的高效运行,使学生从浅显、狭窄的阅读上升到探究性和反思性阅读的层面,帮助他们细细品味句子,感悟文章感情.这样,才能有效提升学生的阅读能力,使学生乐于阅读、学会阅读.
一、倾听不同声音,搭建阅读平台
要想让语文课堂的质量得到提高,就要丰富它的内涵.在课堂教学中,即使是按照课文的总体思路,引导学生层层深入研究课文的内涵,也不会是一帆风顺的.因此,教师要给他们设计一些稍难的问题,诱发他们积极思考,并适时地激励他们大胆表达自己的想法,并通过各种方式扩展学生的知识,加深他们对课文的理解.
例如,在教学《黄河的主人》这一课时,一位教师用比较阅读的方式,在学生对波涛汹涌的黄河和轻薄的羊皮筏子有了一定的感受后,提出如下问题：“面对如此的惊涛骇浪,你们敢不敢坐这羊皮筏子过河呢？”学生赶忙摇起了脑袋.教师就让学生说说原因.学生很聪明,都在课文里找出一些句子来说明自己的原因.教师对这些学生进行了表扬,然后就用好奇的口吻问道：“难道没有同学敢坐这个过河吗？”果然,有～个学生大声地回答道：“我敢！”听了他坚定的回答,教师先让这个学生朗读课文中描写黄河惊涛骇浪的部分；又在屏幕上播放了羊皮筏子过黄河的视频.在读过课文和看过视频之后,学生没有改变自己的想法.教师再让他说明自己的理由.这样,就把教学的焦点引到了黄河主人的身上.
从这个例子中,我们可以看到,教师没有因为大部分学生统一的答案而放弃引导,而是灵活地进行启发,使学生大胆地表达自己的想法,帮助他们主动投入到课文的阅读中,使阅读教学效率更高.
二、纠正偏激理解,打通阅读通道
在教学过程中,总会有很多预先没有考虑到的情况发生.即使是在课前都经过精心地准备,也会出现这样那样的情况.因此,教师一定要对学生的认知体系和学习规律进行深入的研究,让学生能够独立自主地开展探究活动,把课堂上的突发情况灵活地转变成有效的教学资源,以帮助学生从深层次理解课文.
例如,在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,有的学生在感悟彭德怀对大黑骡子的爱时,就对“爱战士”产生了疑惑：“课文里面描写了彭德怀将军对战士们‘怒吼’‘发火“不耐烦’的态度,是真的爱战士吗？”这个问题一下激发起其他学生的好奇心.这时候,教师就带着学生仔细地分析：“彭将军为什么金这么凶呢？是在怎样的情形下发生呢？请大家在课文里找出相关的词语并勾画出来.然后,请思考他这么做的原因是什么.”这样,学生就在文中仔细地进行体会,了解了彭将军这样态度的具体理由,更深刻地感受到了他对战士们的关爱.
对学生的疑惑,教师让他们自己在文中去体会,在心灵上和作者进行交流,从而理解了文本.
三、珍视求异体验,架设阅读桥梁
在语文教材中,很多课文都具有明确的价值观,蕴含着深刻的道理.然而,一些课文的内容和学生的生活却没有什么联系,让学生产生陌生感和距离感.因此,教师应充分认识这一点,在教学时抓住学生的思维,带领学生积极展开讨论,让他们既能理解别人的想法,也能及时地对自己的想法进行修正和补充.
例如,苏教版的《把我的心脏带回祖国》这篇课文,描写了在祖国深受摧残的时候肖邦反而要离开自己的祖国,学生很难理解这种行为.因此,教学时教师就组织学生对这个问题进行深入的探讨.学生纷纷发表自己的看法.有的学生认为：“国家处于危难之中,本就需要像肖邦这样的爱国人士为国家奉献自己,加入反抗侵略的战争中.但他却选择逃避,选择离开自己的祖国,让人难以理解.”……学生紧扣课文里的重点词句,进行了体会和阐述.
由于学生的认识、思维和理解能力还不够成熟,他们不能准确地把握文章的主旨.这就要求教师要把学生的想法进行整合,让他们开展讨论,在充分了解别人意见的基础上完善自己的想法,提高自己的认识.
总之,课堂上无法预料到的各种情况都是课堂教学的原始资源.教师要灵活处理和运用这些动态资源,采取灵活机动的教学策略,以促进学生阅读理解能力的提高,实现高效的教学.
（责编韦雄）
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