原创《高中生物核心概念教学的基本方法》
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在高中生物课程的教学展开中,核心概念的教学是重要的知识构成,这也是夯实学生的理论基础,为更深入复杂的知识学习做好铺垫的一种方式.核心概念的教学要掌握合适的方法,尤其是高中生物课程中很多核心概念非常抽象,不容易理解,或者是学生建立对于概念的基本认知难关较大.无论是哪一种情况,教师都要善于结合具体的知识内容的特点,找到有针对性的教学实施方法.这样才会让学生更快地理解吸收这些概念知识点,才能够让学生的基础知识架构更加稳固,这也是后续教学良好展开的依托.
一、将抽象概念具体直观化
高中生物课程中很多核心概念比较抽象,不容易理解,这也是概念教学的难点部分.这些概念涉及的知识内容通常和学生的日常生活有一定距离,学生由于无法和自己的经历建立联系,所以很容易在理解概念时产生障碍.对于这类概念教师要设计科学合理的教学实施方法.如果概念内容是对于具体反应过程的描述,教师不妨利用多媒体制作相应的课件,给学生直观呈现反应过程的模拟图.这可以让学生迅速在头脑中建立认知,能够消除学生思维上的瓶颈,概念教学的难关也能够化解.有效落实核心概念的教学,这不仅是高中生物课程教学的基本要求,这也是学生可以逐渐形成建立自己的知识架构的依托.教师要从每一个具体知识点的特质出发,有针对性地设计概念渗透的方法,透过各种灵活的教学模式的使用更快的帮学生建立基于概念的理解,让学生对这部分知识有更充分地理解与吸收.
比如,“基因的表达”的概念的教学就是一个难点知识,这个概念虽说描述的是一个过程,但是概念的抽象程度很高,学生很难快速形成基于概念的理解.概念的实质便是从分子水平对基因控制蛋白质的合成进行表述,但是在这个学习过程中,学生很难想象到具体的形式.教师可以开放自己的教学思维,灵活借助新媒体技术,将抽象的内容以动画或者图片的形式呈现出来,系统地为学生展示“转录”和“翻译”过程.让学生可以直观了解整个反应的实施,这样学生便能够迅速在头脑中建立联系.因此,概念的教学教师必须掌握好的方法,尤其是抽象概念的教学,一定要将概念内容转化为具体生动的解释内容.这样才会避免学生基于概念的理解停留在表面,学生才能慢慢把握概念的实质,这才是我们要取得的教学效果.
二、利用对比理清相似概念的异同
有些概念存在一定的相似性或者关联性,帮助学生理清这些相似概念之间的差别,这是教学的一个重点.对此,一个很有效的教学实施方法就是比照教学.教师可以将相似的核心概念进行直观对比,帮助学生找到概念的实质,让学生理清概念的异同.这可以很好地强化学生的理解与记忆.同时,也能够避免学生再次造成相似概念的混淆,是针对这类核心概念教学的很有效的实施方法.
比如,在学到光合作用的概念时,学生很容易和呼吸作用进行混淆,弄不清楚两个概念之间的差别.对此,教师可以有意识地将两个核心概念列举出来,以直观的方式进行概念比照教学.学生可以从反映的场所、反映所需的条件、物质的变化和能量的相对变化四个方面和已经学过的呼吸作用进行对比学习.通过对比,学生不仅可以精准地掌握光合作用的概念,了解光合作用是以水和二氧化碳等作为基本原理进行反应,并且掌握叶绿体是借助光能合成糖类等物质释放和储存能量的过程.这种概念教学的方法具备很好的实施效果,尤其是在关联概念的教学时发挥的作用更为明显.教师结合不同类型的核心概念在教学实施时要找到针对性更强的方法,这不仅可以节省教学时间,也可以收获更为直观的教学效果.
三、在概念教学中灵活融入科学史
对于有些概念的学习,教师还可以有意识地进行教学延伸与拓宽,可以从概念出发挖掘利用关联的科学史.这样的教学组织与设计不仅可以为学生理解概念提供更宽泛的视角,这也会让学生的思维更加灵活,学生会更有效地抓住概念内容的实质,找到概念的学习方法.这样才会促进学生快速理解吸收概念知识内容,并且能够有效锻炼学生的学科能力.并不是所有的生物学核心概念的教学都可以引用一些背景知识,但是在一些特定知识的教学中,不仅有很多背景知识可供利用,让学生相应了解这些科学史是学生有效吸收掌握这部分知识的依托.因此,教师要从实际情况出发,对于那些需要进行背景知识介绍的概念要点,可以合理地进行教学的组织与设计,让学生基于核心概念有更牢固的理解与掌握.
比如,在孟德尔提出分离定律和自由组合定律的时候,他充分借助到“假说——演绎”这一个经典的科学方法,对已经看到的现象借助假说进行解释,并设计一定的实验对此假说进行验证.而教师在进行授课的时候,学生还没有接触到减数分裂的概念,这两者所处的情况比较类似.因此,教师应该积极地引导学生站在孟德尔的角度上进行问题的思考.可以透过一些科学史的介绍,让学生相应了解孟德尔当时的研究过程,以这样的方式丰富学生的背景知识,让学生理解这部分内容有良好的依托.核心概念教学的实施方法与展开形式多种多样,教师要从具体的知识内容出发,进行有针对性的教学实施方法地选择.这样才会避免学生产生太大的认知误区或者知识吸收上的障碍,让概念教学更容易推进,并且加深学生基于核心概念的理解与记忆.
（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）
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