原创《学生思辨能力培养和中学历史教材中不严谨表述的处理以秦始皇焚书坑儒为例》
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历史教科书作为历史教学的基本要素之一,在教学过程中起着至关重要的作用.它既是教师组织教学的依据,又是学生获取历史知识的主要载体,教科书的质量直接关系到学生的学习效果.随着新的史学研究成果不断产生,人们的思想越来越多元化、活跃化,也更加理智客观,对原有的历史教材中的一些内容和观点也造成一定冲击,课程改革势在必行,而教材改革是其中至关重要的一环,它会使教科书更加符合历史事实.
由于篇幅及体例的限制,教材编写者对某些问题的表述并没有充分展开,对某些历史细节并没有充分考证,出现了某些史实表述方面的错误.例如人教版初中历史教材七年级上册第10 课“秦王扫六合”58 页这样写道：“为了加强思想控制,秦始皇接受李斯的建议,发布焚书令,规定除政府外,民间只准留下有关医药、占卜和种植的书,其它书都要烧掉,以后再有谈论儒家诗书的都要判处死刑.他又把暗中批评他的一批儒生,在咸阳活埋.这就是历史上的‘焚书坑儒’.”
然而,关于秦始皇焚书坑儒这一史实的来龙去脉,《史记·秦始皇本纪》讲述得清晰明白：垂相臣斯昧死言：“臣请史官非《秦记》皆烧之.非博士官所职,天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者,悉诣守尉杂烧之.有敢偶语《诗》《书》者弃市.以古非今者族.吏见知不举者与同罪.令下三十日不烧,默为城旦.所不去者,医药、一笠、种树之书.若欲有学法令,以吏为师.”制曰“可.”秦始皇一个“可”字,开启了一场焚烧民间文史典籍、禁止私学的浩劫.因此,秦始皇“焚书坑儒”而并不像历史教材中讲的那样残暴.
对于这一问题,教师在课堂中要怎样解决？在教学实践中,如果教师对教材中的不严谨表述处理不够合理,会对学生的学习产生不良的影响,中学生的心理特点和年龄阶段决定了他们的思维方式和思维能力还没有达到成熟,一些不成熟的理论和观点会对他们造成思想上的混乱,影响他们对事物的判断.例如,在授课过程中遇到教材中表述不严谨的地方,通常情况下大多数教师只是做出一个简单的判断,不加分析原因,最惯常的做法就是提问全班同学有谁知道这一史实,并且阐述具体过程.这样的授课方式就变成了“填鸭式”教学,在这种情境下,除去回答对问题的学生知道这一史实的前因后果,其他学生可能知道了正确的史实知识,但是对问题的实质可能依然没有具体的理解,这样的课堂教学就不是成功的教学,也不会达到预期的教学效果.从这一方面看,研究新课标教材中的不严谨表述可以让教师在讲课时提前做好准备,研究如何应对这一问题,也是教学实践的需要.
作为一位合格的教师,我们既要备教材,备教法,更要备学生.了解他们对学科的有关知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等.这样才能设计出适合学生学情的教案.
学生思辨能力的培养,重点在于“质疑”,老师一定要转变教学模式,积极鼓励学生对教材内容进行质疑,并且提出自己的观点,老师也要给予一定的肯定.教材中的不严谨表述,刚好给学生提供质疑的材料,教师要善于运用这些表述不严谨的材料,让学生发现问题,积极查阅课外资料,总结某一事件发生的前因后果,逐渐培养学生的思辨能力.以“秦王扫六合”这一课为例,讲到焚书坑儒这一历史事件时,教师可以课前提问学生“焚书坑儒在历史上有这么残暴吗？”“焚书坑儒到底是怎么一回事？”让学生在上课之前预习本课,并且查阅相关书籍,认识历史史实,从而达到理解消化知识点的目的.通过问题的提出,让学生对其进行深入的讨论,最后总结相关观点,让学生可以了解相关的知识内容,并且牢固掌握相关的知识点,当学生真正掌握了相关知识内容的时候,也会获得一定的成就感,进而也就激发学生继续学习的热情,同时对学生思辨能力的培养也有着一定的促进作用.
教师应该不断地阅读教材、发现问题、多看些最新的学术成果,多发现些问题,及时发现在教学过程中存在的问题,并善于发现学生在学习的过程中反映出来的问题,使我们的历史教材更加客观,更加科学.同时,也可以从存在的问题看到其价值,善于利用表述不严谨这一问题,培养学生的思辨能力.
（作者单位：江西赣州市第三中学）
中学历史论文参考资料：
本文结论：这篇文章为适合不知如何写焚书坑儒和中学历史教材和思辨方面的中学历史专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中学历史论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
