原创《大学英语翻转课堂教学尝试和》
本文是翻转课堂类自考毕业论文范文跟课堂教学和大学英语和翻转方面参考文献格式范文。
尹穗琼
（湖南城市学院外国语学院,湖南 益阳 413000）
[摘 要] 翻转课堂模式在成为我国大学英语教学实践热点的同时,也开始引起研究者对其实效的思考.通过分析在非本校英语专业大学英语教学中尝试翻转课堂模式过程中遇到的一些实际问题,发现以下几个方面已经是制约翻转课堂真正实现的难点,同时提出初步解决思路：翻转课堂教学理念的深入解读；涉及任务类型和任务量的具体翻转形式的确定；现代技术和数字设备的合理使用；通过翻转课堂落实因材施教；及时跟进翻转课堂的后续发展.
[关键词] 翻转形式；现代技术； 因材施教
[中图分类号] H319
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)07-0126-03
翻转课堂这两年已经成为我国教学改革领域的热门话题,在中国知网上以“翻转课堂”为关键词搜索,2012年以来的相关论文有3100多篇,其中2015年多达2070篇.在英语教学领域,翻转课堂研究主要聚焦于两个方面：1．基于慕课／微课的英语教学翻转课堂应用研究；2．学习者对翻转课堂的反馈研究.第一类研究有的学者已经开展较为深入了,如胡杰辉、伍中杰的论文显示,他们已经根据教材自主开发了用于翻转课堂的外语慕课课程.第二类研究也有了一定规模和深度,如翟雪松等进行的学习者满意度影响因子分析、张杰等通过对五所高校师生调查得到的反馈分析.翻转课堂在我国英语教学领域的运用和研究已是炙手可热.[2]
然而,回看国外先进英语教学法在国内的运用历史可以发现,当一种新的教学法风靡全球进而传人中国的时候,部分学者会脚踏实地、因地制宜地开展教学研究,不过更常见的现象往往是大家一拥而上,纷纷在教学中披上新方法的外衣,添加一些流行元素,却未能深入开展先进教学法的合乎国情的本土化研究.由于大量实践流于形式,其研究结论也难以做到科学严谨,这些年更是在仓促的实践和结论中加入了定量数据分析和现代教育技术因素.事实是,每种教学法都有其教学理念乃至哲学思想,在没有参透其教学哲理之前就套用一些教学术语、有选择或者无选择地模仿、照搬一些步骤,似乎就完成了新教学法的华丽转身,这种做法非常不利于先进教学理念的传播和实践.这一现象已经被交际语言教学在我国英语教学领域的遭遇演绎得非常清晰了：由于交际语言教学的本土适用性实践和研究不足,这一主导我国英语教学领域数十年的教学法引起了毁誉参半的评价,从上个世纪九十年始,已经不断有学者质疑交际法在我国英语教学中的适用性和有效性.[4][5][6]
本文正是在这种思考下,笔者在大学英语教学中尝试实施翻转课堂教学过程中遭遇的一些现实问题和初步解决思路,希望能为所有从事相关研究的学者提供浅陋借鉴.
一、翻转课堂的由来和教学理念问题
翻转课堂实践最早源于2006年同时到美国科罗拉多州林地公园(woodland park)高中任教的两位化学教师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和艾伦·萨姆(AaronSams).他们执教后马上发现一个问题：在这所半乡村中学,很多学生由于参加体育运动和其他活动而大量缺课；为了给学生补课,他们花费了大量的时间和精力,反复为学生讲解课堂内容.后来他们想到了利用软件将课程PPT演示和讲解过程录制成视频,由学生自己观看学习,并与2007年春季开始将这些视频资料放到网上.出乎他们意料的是,他们的网上教学视频立刻得到了学生和同行教师的热捧,于是一共有37年教龄的两位教师开始了新的教学模式：翻转课堂教学,于2007 - 2008学年全面实施,他们让学生自己在家观看教学视频,课堂上则帮助学生解决不懂的问题.用他们自己的话来说,翻转课堂的基本概念,就是传统模式下课堂上做的事情现在由学生在家完成,以前学生在家做的功课,现在则在课堂上来完成.随后翻转课堂模式传遍美国、加拿大和欧洲,伯格曼和萨姆也获邀参加各种会议、培训教师活动.2012年他们共同撰写的Flip Your Classroom - reachEvery One Every Day -书正式出版.书中详细介绍了翻转课堂模式的由来、为什么要翻转课堂、什么是翻转课堂、如何翻转课堂等.从2007年首次实施到2012年正式成书,首创者5年的实践和总结可以帮助我们在实施翻转课堂过程中少走弯路和歧路,了解翻转课堂的实质和内涵,免于走马观花、流于形式的肤浅运用.
虽然伯格曼你和萨姆在书中没有提及翻转课堂的理论依据,但他们认为翻转课堂模式是一种心态和理念( mind-set),是要将注意力从教师身上转移到学习者和学习上[8],课堂的中心是学生而非教师,教师不再是讲台上的表演者、信息提供者,而是指导者、帮助者.翻转课堂能加强师生、学习者之间的课堂交流,这些理念和建构主义思想一脉相承.建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,最早的提出者可追溯到瑞士心理学家让·皮亚杰(J. Piaget)和美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner).70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国,极大地推动了建构主义思想的发展.建构主义学习理论强调以学生为中心,学生由被动的知识接受者和转变为主动的信息加工和意义建构者,而教师则由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的帮助促进者,利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构.[10]从伯格曼你和萨姆的课堂实践可以看出,在师生角色转换、实现学习者的意义建构方面翻转课堂教学无疑是非常有效的实现手段.
理解了教学模式背后的教学理念,有助于一线教师在实践教学改革中谨记教学目的,避免翻转课堂重形式而轻实质.达不到师生角色的转换、不能实现学习者的自主知识构建,则不能称之为真正的翻转课堂教学.
二、具体翻转模式——任务类型和任务量的确定问题
伯格曼和萨姆是高中化学教师,他们早期的翻转课堂是将课堂讲解制作成视频,由学生在家观看,课堂上只需花少量时间解答视频问题.从下图中可以看出,以前的新课讲授时间30～45分钟完全省下,课堂上教师指导或者学生独立练习和实践时间由以前的20—35分钟延长到75分钟.
笔者教授的是非英语专业新生的大学英语课程.翻转课堂实践中发现,如果照搬伯格曼和萨姆的做法,把课堂讲解内容完全移到课前由学生自主完成目前来看不现实,而有些类型的练习也不适合移到课堂时间完成.笔者曾经从两个方面尝试翻转.一是将以下内容从课堂转移到课外：1．词汇理解任务（含单词读音、常用意义、在课文中的使用和意义）；2．新课导人和课文大意理解任务,该任务以小组为单位完成.另一方面,鉴于学习者课后写作任务出现欠交、直接抄袭网上作文现象,笔者将作文任务（1次）转移到课堂上来完成.第1、2项任务的介质形式有word文档,PPT文档,视频和音频文档,通过群发布至班级；课堂写作任务则先由教师就写作内容和结构做详细说明,并明确告知学习者写作中遇到问题可以咨询教师.从实施效果来看,词汇任务的课堂检测准确率在40%到50%之间（没有他人帮助的情况下）；课文大意理解任务大多数学习者只完成了组内任务分配,没有完成课文的实质理解,最后教师只能重新安排课堂时间来完成这项任务；而写作任务时间调整后效果没有实质改观,交白卷和抄袭数量减少了,但是弱基础学习者仍然无法独立完成任务（写作任务略为特殊,需要一定的积累才能有明显的进展）.在这种情况下,笔者没有考虑进一步制作或选用更多视频来推进课堂翻转,而是开始了解学习者不能完成翻转任务的原因.
可以看出,前两项任务远远没有涵盖教师课堂教授的内容,为什么并不繁重的任务学习者课前无法完成呢？从课后的访谈交流和学习者的意见反馈得知,一方面部分学习者的语音基础较弱,发音不准,严重影响了预习的积极性；还有一个更重要的原因是大学一年级学生课内课外任务繁重、活动很多,如果要求学习者拿出（更多）时间预习,无论是主观还是客观上都没有保障,在这种情况下要把课堂内容全盘移到课前,更无可能完成.另一方面,从已有的研究来看,一些英语翻转课堂视频观看时间并不短,有的改革中一个单元约包括20个视频,每个长度在3～6分钟,总长度大约在90分钟左右,如果弱基础学习者需要反复观看,则耗时更多；有一项研究则把记忆理解（含观看视频课件、语言知识、文化背景知识、篇章结构知识）、应用分析（单元练习）全部放到课前,课堂上只留下课堂综合评价（师生互动、交流、反馈）环节,这种设计和伯格曼、萨姆的任务分配模式很相似,但是现阶段如果直接运用到笔者所授课的大学英语课堂,恐怕会让学习者感到压力山大而无所适从.
伯格曼和萨姆认为,翻转课堂一个重要特点是允许学生管理自己的学习时间和工作量,学习者可以根据自己的实际情况来决定学习进度.笔者遇到的问题是,学习者在其他学业和活动占去大量时间的情况下,客观上已经很难进行时间再分配了；而且,如果各门课程都要求学习者课前看视频、掌握课堂讲解内容的话,时间保障就更难了.不考虑这个因素就继续翻转课堂的话,课前的内容最终依然还是要在课堂上解决,翻转模式实质上就会失效.
关于这个问题,笔者准备拿出的方案是,根据学生可利用的有效课外时间,科学选取适合学生自主学习的内容,布置内容精简、紧扣主题、中等水平学生耗时不多的视频、音频、PPT、word文档至班级,同时课堂上进行有效督查.
三、现代技术的应用问题
从目前国内翻转课堂的研究论文来看,翻转课堂几乎和微课、慕课、在线网络交互平台等密不可分,有的甚至达到说无微不翻、无慕不翻了.事实上在教学和技术的关系方面,伯格曼和萨姆强调教学应该是主导因素,教学主导推动技术发展,而不是技术引导教学,也不能为了跟风而使用技术.他们认为学习者在家学习的介质也不是非要视频不可,应该根据实际情况而定,其他形式的学习介质都是选择,也可以选用他人的视频.如果翻转课堂研究言必称微课、视频,容易形成一种观念,那就是要翻转课堂,就要有自己的视频,从而导致教师大量时间精力耗费在视频的制作上,这对于没有什么技术背景的部分英语教师来说是不现实的.伯格曼和萨姆确实利用相关软件、技术自己制作了反响很好的视频,但是伯格曼本人还是学校现代技术中心的主任,有很强的技术背景,也帮助很多教师制作了视频.人人制作视频不仅有重复劳动、浪费人力物力财力之嫌,众多教师制作的视频质量上也势必出现参差不齐的局面.
倘若视频是教学必备的情形下,教师又该如何应对呢？伯格曼和萨姆的建议是利用他人的视频资源,而他们自己的视频就为其他教师广为使用.目前我国国内网上英语教学平台,尚无一家出版商提供和教材配套的、可供翻转课堂使用的视频资源；有的教学资源平台上虽然有很好的PPT课件资源,但是采取了传统教学模式,耗时较长,不适合翻转课堂使用.如果由学校组织教师承担制作视频任务倒是一项选择,但是对专业和技术力量均不是很强的学校来说依然很具挑战.
笔者的愿望是．国内权威出版社能组织英语教学方面的专家和骨干教师,制作和出版与教材配套的、适合翻转课堂使用的音频、视频或其他形式的资源,而授课教师可以根据实际教学适当调整,这将是广大英语教师的福音.
四、因材施教问题
伯格曼和萨姆认为,翻转课堂的一个重大优势就是能为不同基础的学习者提供个性化的指导,真正实现因材施教.在他们的翻转课堂上,学习者在教室里一般会分化成不同的组,每个组会有和自己水平相当的成员和学习任务,而教师则在小组之间走动,随时负责解答不同小组不同水平和背景的疑难问题.而笔者在教学实践中发现实施起来有难度.通过课堂观察,笔者发现英语课堂上学习者普遍有害羞胆小现象,更不愿意由于基础弱而显得突出,回答问题时也喜欢众人一起回答,个体心理承压能力较弱.如果个体学习者看到其他成员的学习进程远远领先自己,一般很难淡定地坚持自己的学习节奏了,这时落后的学习者往往选择各种方式逃避.类似的情形其他研究者也早有发现.
笔者对于这个问题的思考是,教师需要看到利用翻转课堂实现因材施教的实质.学生可以课前自己通过视频、音频等材料学习传统课堂教授内容,就决定了弱基础学习者课前必须花费较多乃至数倍的时间学习,外语习得尤其如此；课堂上这部分学习者还需要在自己无法开口、旁边同伴却侃侃而谈的对比下,有条不紊地开展自己的学习,这种对比在英语课堂可能比其他课堂更加鲜明.如果不能解决弱基础学习者的课余时间耗费和课堂心理承受问题,即算是翻转课堂,也难以实现因材施教.
五、数字设备的使用问题
伯格曼和萨姆提到翻转课堂就是要按照学习者的风格习惯来开展,利用学习者现在都难以离手的数字设备来开展教学,包括平板电脑和手机,他们课堂上的学习者确实也是利用这些数字设备来进行课堂活动,收效很好.据笔者课间观察和交流,目前我校学习者最常用的数字设备就是智能手机,最常用的即时通讯平台是和微信.在笔者组织的课堂讨论中,智能手机是查询资料必备的学习工具,已有学习小组自发运用群来传递信息；不论是智能手机还是群,一个难以避免的弊端就是干扰很大,因为学习者很难抵挡住信息和网上其他诱惑,对于不少理工科学习者来说,智能手机还和手机游戏紧紧关联,为翻转课堂服务的同时,干扰也很大.
六、翻转课堂教学的后续发展问题
翻转课堂不仅是一种全新的教学模式,它还是一种人文教育理念的体现.正如两位作者所言,翻转课堂的出发点不是一定要按照某种模式运行,而是要发现什么样的课堂对学生来说什么是最有利的(what is best for the students in myclassroom)以及每一天都不能丢下一个学生的教育理念( reach every student in every class every day).为了实现这个理念,翻转模式在伯格曼和萨姆课堂上已经有了纵深的发展,他们已经抛弃了早期的翻转课堂模式(flipped class-room),开启了翻转一精熟课堂模式(flipped - mastery class-room).精熟学习概念(mastery learning)发端于上个世纪二十年代,兴起于六、七十年代,旨在确保每个学习者都可以按照自己的节奏学习,教师则需要提供个性化的指导和评价,之后由于操作难度太大而被放弃.伯格曼和萨姆利用现代教育技术使精熟理念又重回课堂,并在翻转课堂模式下取得前人难以企及的成效,真正做到了“学者有其师”；他们在书中分享了如何建立翻转一精熟课堂模式.虽然国内的翻转课堂研究这两年开展得如火如荼,但是目前关于翻转课堂的实践和研究似乎还是以伯格曼和萨姆早期的翻转模式为模板,对翻转课堂的认识仍然停留在知识学习和知识内化的翻转层面,并没有涉及、更不要说接轨他们的翻转一精熟模式,这不能不说是一种遗憾.
七、结语
笔者在了解了伯格曼和萨姆这两位首创者关于翻转课堂模式起源和发展的说明之后,初步在非英语专业大学新生的英语教学中做了一些翻转课堂尝试,在此基础上总结了实践中遇到的一些问题.这些问题是进一步推进翻转课堂发展、评价翻转课堂实效的必要前期工作.同时这些问题在全国高校中没有全面的代表性,但是在同类性质的二本院校非英语专业的大学英语翻转课堂教学中可能会有一定的普遍性.
翻转课堂论文参考资料：
点评,此文为关于课堂教学和大学英语和翻转方面的翻转课堂论文题目、论文提纲、翻转课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
