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《地方高校音乐专业学生应用能力培养的重要性》

本文是关于音乐专业硕士学位论文范文和地方高校和重要性和培养相关学年毕业论文范文。

谢姿媚

（河池学院艺术学院,广西宜州546300）

摘要：地方高校音乐专业承担教育培养学生的使命不仅是传授知识,更重要的是培养学生的能力,包括演唱能力、演奏能力、舞蹈创编能力、即兴伴奏能力、节目排练能力、晚会组织策划能力、导演能力等,因此,在地方高校音乐专业人才培养中,提升音乐专业学生应用能力是十分必要的.学生只有具备了这样的应用能力,将来才能更好地为社会服务,为地方经济文化发展做出应有的贡献.

关键词：地方高校；音乐专业学生；应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0258-02

项目来源：广西高等教育本科教学改革工程项目———应用型本科高校建设背景下音乐专业学生应用能力培养的研究与实践（编号：2015JGA327）

作者简介：谢姿媚（1980-）,女,艺术硕士,河池学院艺术学院讲师,主要研究方向：少数民族民间音乐与音乐教学.

地方高校音乐专业学生的应用能力是指音乐专业学生运用所学的音乐理论和专业知识,为地方学校、社会文艺团体等服务的能力,包括演唱能力、演奏能力、舞蹈创编能力、即兴伴奏能力、节目排练能力、晚会策划、导演、组织能力等.转型后的地方高校仍是我国高等教育体系的重要组成部分,承担着服务区域经济社会发展的重要使命.因此,在应用型本科高校建设背景下研究音乐专业学生应用能力的培养问题,对提高地方高校音乐专业人才培养质量具有重要的意义.

一、当前地方高校音乐专业人才培养现状分析

关于音乐专业人才培养问题,每一所地方本科院校都有自己的人才培养方案,但是绝大多数学校的课程设置、培养方案、培养目标等基本都是照搬传统本科高校的.因此,培养出来的学生既无学术型的专精,也无应用型的技术,很多学生毕业后由于没有具备基本的分析问题、解决问题的能力,根本无法满足用人单位对人才的要求.2013年,中国教科院课题组对欧洲应用科技大学和国内新建地方本科院校的办学理念、体系构建、师资队伍、人才培养、经费保障等方面进行初步研究,先后前往陕西、江西、福建、成都、浙江和哈尔滨等地区30多所学校进行深入调研,专家们发现,转型高校的发展基础与诉求虽存在差异,但人才培养目标基本一致,都是培养为地方经济和文化服务的应用型高级专门人才.如何提高地方高校学生的应用能力,使学生能更好地服务社会,为地方经济文化发展做贡献,成为转型后高校在目标定位和人才培养方面应该思考的问题.地方高校音乐专业是理论性和实践性或应用性很强的专业,学校对音乐专业学生培养的标准,主要是看音乐专业学生毕业后在自己的工作岗位上能否充分运用自己所学的专业知识、掌握的应用能力去发现问题、分析问题和解决问题.然而,在地方高校转型阶段,要培养和提高音乐专业学生的应用能力仍面临着许多问题：

1.培养目标不够明确.地方高校作为应用型人才培养的摇篮,要有明确的培养目标,这就需要各学校领导、各二级单位通过充分地调查研究,认真制定好人才培养方案.然而,随着高等教育改革后高校不断扩招和艺考的持续升温,全国各地音乐专业的本、专科毕业生和从业人数迅速增多,并且不断地迈向了饱和.而地方高校尤其是新建本科院校作为研究型大学和高职院校中间的夹层,办学定位、培养目标成为他们心中的困惑,并长期存在着.以音乐专业人才培养为例,一方面是专业性、技术性与音乐院校和重点院校有较大差距；另一方面是俯不下身子,接地气方面没有高职院校做得好.因为矛盾于这种高与低的选择之中,导致人才培养质量没有明显实效.

2.实践课程设置不够合理.在音乐专业人才培养过程中,许多地方高校理论课程偏多,实践课程偏少,没有建立一套实践环节的质量保证体系或相关措施,或虽有一些保证措施,但不够完善,存在许多漏洞,且执行时没有很好地实施.教师对实践教学的积极性不高,教师在课外指导学生排练时花费的时间比课堂教学时间多得多,但得到的报酬却远远低于课堂教学的报酬,有时甚至没有报酬.学校在评优评奖中不重视实践教学的全部环节,缺乏相应的鼓励或激励措施,这必将对音乐专业学生应用能力培养产生一定的影响.

3.校企合作、产教融合难开展.校企合作、产教融合是学校创新办学模式、提升学生应用能力的重要路径.但是从目前来看,地方高校能够真正深入开展校企合作的并不多.尤其是音乐专业类的校企合作,有时候学校很难找到恰当的突破口,因为学校与行业企业各自在资本投入、风险承担、价值创造等方面存在不同之处,双方在利益诉求方面存在较大的差异.这种差异将导致各地众多校企合作流于形式,未能实质上使包括音乐专业在内的学生真正到行业开展校企合作、产教融合,阻碍着音乐专业学生应用能力的提升.

二、提高音乐专业学生应用能力的必要性

1.是音乐专业学生就业的迫切需要.从我国高等教育的现状看,目前很多地方存在着大学生“就业难”和行业企业“用工荒”现象.据报道,2011年,地方本科院校的初次就业率仅为75.8%,是三类高校中最低的.同时,各地的调查又显示,很多地方的企业难以找到所需的大量高素质人才.这说明高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距.其主要问题不是人才培养的数量,而是人才培养的质量问题.人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接,出现大学毕业生的结构性失业.音乐专业的毕业生主要表现在工作中往往不会唱一首完整的歌曲、不能伴奏歌曲、不能编导和排练节目、不会策划和导演晚会等,缺乏运用所学的音乐知识解决实际问题的能力.所以在提高音乐专业人才培养质量方面,地方高校必须在学生应用能力培养上下功夫.只有学生应用能力提高了,他们才能更好地为地方经济文化发展做出自己应有的贡献.

2.是地方高校转型发展的必然要求.2014年2月26日,国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署.面临转型的地方本科院校主要是新升本的地方高校.本次会议指出,“地方本科院校转型,目的是培养本科层次的职业技术人才,使毕业生既接受系统的理论训练,又具备一定的技能和较强的应用能力.有了本科层次的应用技术人才,就连接了已有的中职、专科层次的高职和侧重应用性的专业硕士,构建起各个层次的技术技能型人才培养体系,为技术技能型人才打通上升通道,使职业教育的‘断头路’格局得以打破”.转型后的地方高校音乐专业人才培养必须要适应地方经济发展,必须能为地方经济文化建设服务,这不仅是国家和地方经济产业结构转型升级对高素质人才的需要,而且是地方本科院校走内涵式、特色化发展道路的迫切需要.因此,在应用型本科高校建设背景下培养提升音乐专业学生的应用能力更符合党和国家教育部对现代教育的战略部署.

三、提高音乐专业学生应用能力的措施

1.调整人才培养方案.人才培养方案是高校提高人才培养质量的基本依据,人才培养方案中课程设置的好坏直接影响着人才培养质量的优劣.在音乐专业人才培养方案制定过程中要着眼于“应用型人才培养”的新要求,注意吸纳新成果,使音乐专业学生应用能力培养方案得到不断优化.2015年,河池学院遴选了8个专业作为转型发展试点专业,其中艺术学院的音乐表演专业是其中一个试点专业.作为转型发展试点专业,艺术学院在音乐专业人才培养方案制订过程中,充分发挥了全体教师的积极作用,鼓励教师热心参与修订人才培养方案,对方案的修订工作提出宝贵的意见,最终形成了通识教育模块、学科专业基础课程模块、专业技能课程模块、行业企业选修模块,充分考虑了学生应用能力的培养问题.

2.强化实践教学环节.实践教学或者艺术实践活动是提高音乐专业学生应用能力的重要途径.任何一位音乐专业学生,不通过实践锻炼是不可能提高自己的应用能力的.学校在2015年音乐表演专业人才培养方案修订中,加大了实践教学力度,增加实践课程的教学内容,鼓励学生参加各种艺术竞赛活动,如参加河池市每年一次铜鼓山歌艺术节演出、参加宜州市刘三姐文化旅游节文艺演出、参加学校每年的迎新晚会、毕业晚会演出,参加艺术学院每年举行的音乐五项全能比赛、河池学院的才艺大赛等等,使学生在实践中得到更多的锻炼,并不断提高学生的专业技能和应用能力.

3.扩大学生选修空间.大学生自主学习时间相对较多,因此,地方高校在课程设置方面应开设更多的适合学生专业发展的选修课程,让学生根据自身的特长进行选修.河池学院2015年人才培养方案增加行业企业选修课程模块共包括排练类、表演类、服务类、教学类、创作类、综合类等6项,其中排练类开设舞蹈编导、合唱重唱排练、器乐合奏、管乐排练,表演类包括声乐表演、钢琴表演、器乐表演、戏剧小品表演,服务类包括灯光音响运用、晚会策划、节目主持、钢琴调律、舞台道具制作,教学类包括教学法、歌曲弹唱、多媒体制作,创作类包括歌曲写作、配器等,让学生根据自己的爱好和特长,有针对性地选择自己所喜爱的课程,并通过这些课程的学习提高自己的应用能力.

4.加强校地校企合作.地方高校要培养应用型音乐专业人才,必须要开展校地校企合作,学生在地方文艺团体或者中小学校得到实践锻炼.2015年河池学院强化了音乐表演专业的人才培养与地方行业、企业合作问题.例如,方案中设置认知实习,即第二学期就要求学生到行业企业学开展调研活动,撰写调查报告并给予1个学分,目的是促进学生走进行业企业,初步了解这些单位的基本行情和人才需求情况.同时,艺术学院还与湖北宜昌柏斯音乐集团和宜州市辰泰文化传播公司取得联系,争取与柏斯音乐集团的钢琴厂和宜州市辰泰文化传播公司合作,通过长期的合作探索音乐表演专业学生的人才培养质量问题,不断增强学生的实践能力,提高学生的综合应用能力.

参考文献：

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[2]卢雪珊.音乐教学法课程中学生应用能力培养的思考与实践[J].西昌学院学报,2015,（12）.

[3]刘长旭.地方高校音乐学专业钢琴课程实践应用能力的培养[J].音乐生活,2013,（6 ）.

[4]庞卡.基于能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养探析[J].教育与职业,2012,（11）.

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