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教学模式有关论文写作参考范文 与基于OBE理念的大学物理BOPPPS教育教学模式和实践方面论文范本

版权:原创标记原创 主题:教学模式范文 类别:开题报告 2024-02-12

《基于OBE理念的大学物理BOPPPS教育教学模式和实践》

该文是关于教学模式类论文范本跟理念和大学物理和BOPPPS相关专科毕业论文范文。

许丽萍 安盼龙 薛 锐 高燕琴 李慧生

(中北大学理学院 山西 · 太原 030051)

中图分类号: G642 文献标识码: A DOI: 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.12.025

摘 要 基于目标导向的教育模式 (Outcomes-based Edu-cation,简称 OBE) ,贯穿于工程教育认证标准的始终.以OBE 理念为指导, 采用 BOPPPS 教学模式, 设计大学物理课堂教育教学. BOPPPS 教学模式, 是加拿大诸多高校在教师培训中广泛采用了一种教学模式,但是将该教学模式应用于实际课程教学的探索与实践却并不多见.笔者结合自身的教学实践,针对大学物理课程特点及在工程认证中所能起到的支撑作用, 探讨并和分析了 BOPPPS 教育教学模式在大学物理教学中的可行性及实效性.

关键词 OBE 理念 工程认证 BOPPPS 模式

顺应时展趋势, 素质教育 (通识教育) 是大学教育的发展趋势.作为自然科学的重要组成部分的物理学, 一方面带动了科学的发展, 另一方面推动了文化、 经济和社会的发展,推动了人类文明的进步.作为工科专业的必修基础课, 大学物理课程在培养学生的科学素质及创新能力方面,具有其他课程不可替代的重要作用. 2016 年 6 月, 我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效,为深化工程教育改革提供了良好契机.将 OBE 理念引入大学物理教育教学中,借用 BOPPPS 教学模式, 使大学物理教育教学在工程教育专业认证中有所作为.

1 OBE 理念与工程教育专业认证

OBE 理念即是基于目标导向的教育模式 (OBE, Out-comes-based Education) 的简称, 也称成果导向教育, 能力导向教育或需求导向教育,于 1981 年由 Spady 等人提出,现已成为美国、 英国、 加拿大等国家教育改革的主流理念.《华盛顿协议》 全面接受了 OBE 的理念, 并将其贯穿于工程教育认证标准的始终.2013 年 6 月, 我国加入了 《华盛顿协议》 , 成为该协议签约成员, 这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开.

OBE 强调如下 4 个问题: 我们想让学生取得的学习成果是什么? 为什么要让学生取得这样的学习成果? 如何有效地帮助学生取得这些学习成果?如何知道学生已经取得了这些学习成果?

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础.工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价.工程教育专业认证要求专业课程体系设置、 师资队伍配备、 办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开,并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力.简言之, 工程教育专业认证遵循三个基本理念: 成果导向、 以学生为中心、 持续改进.

2 大学物理课程目标的制定

本文作者之一许丽萍教授有幸参与了中北大学仪器与电子学院工程教育认证过程中关于大学物理教学大纲的修订工作, 对工程教育认证有了一定的认识与理解.对照工程教育认证中课程目标对毕业要求的支撑 (表 1) , 重新撰写大学物理教学大纲, 设定了 3 个大学物理课程目标:

1) 通过对本课程的教学, 使学生对物理学的基本概念、基本原理、基本方法等能够有比较全面和系统的认识和正确的理解, 并能进行相关运算, 解决一些简单问题;

2) 能够借用数学工具如微积分、 三角函数运算、 矢量运算、对数运算及其他数学手段等解决与物理学相关的科学问题;

3) 逐步培养自主学习能力, 学会将物理学原理与工程应用相结合.

达成这些课程目标, 能够对专业毕业要求的 12 条中的下列 3 条起到支撑作用: (1) 能够将数学、 自然科学、 工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题; (2) 能够应用数学、 自然科学和工程科学的基本原理, 识别、 表达、 并通过文献研究分析复杂工程问题, 以获得有效结论; (12) 具有自主学习和终身学习的意识, 有不断学习和适应发展的能力.课程目标 1) 和 2) 对毕业要求中的 (1) 和 (2) 起到强支撑作用, 课程目标 3) 对毕业要求中的 (12) 起到弱支撑作用, 与其他课程一起, 培养学生的自主学习能力, 使其逐步学会将理论与实践相结合.

3 大学物理 BOPPPS 授课模式设计

3.1 BOPPPS 授课模式与 OBE

BOPPPS 教学模式是加拿大诸多高校在教师培训中广泛采用了一种教学模式.目前, 该教学模式已被引入国内, 并用于对高校教师教学技能的培训.台湾大学王秀槐教授应邀在大陆多所高校做客, 进行题为 “有效教学结构: BOPPPS教学设计法原理与实例”的教学工作坊演练.BOPPPS 教学模式以构建主义理论为基础, 依据人类认知的过程和层次,将教学的过程划分为六个部分.BOPPPS 代表了这六部分的英文首字母: B-Bridge-in (导言或引入) , O-Objective (目标,学习目标) 、 P-Pre-assesent or pretest (前测) 、P-Participation Learning (参与式学习) 、 P-Post-as-sesent or Post-test (后测) 、 S-Summary (总结) .六个组成部分相互独立但连贯起来则构成有效的、完整的课堂教学模式.

OBE 强调的第一个问题: 我们想让学生取得的学习成果是什么? 正是 BOPPPS 模式中的 O—— — 目标, 由教师根据教学内容及学生的情况所制定的; 第二个问题: 为什么要让学生取得这样的学习成果?这是课程目标对工程认证的支撑; 第三个问题:如何有效地帮助学生取得这些学习成果?通过BOPPPS 中的第二个 P—— — 参与式学习过程完成;第四个问题:如何知道学生已经取得了这些学习成果?通过 POPPPS中的第三个 P—— — 后测进行检验.由此可见, BOPPPS 模式能够很好地实施 OBE 理念.

其他的如 B,导入—— — Bridge-in,引起学生的学习兴趣, 而兴趣是最好的老师, 学生有了兴趣, 也就愿意把注意力放到课堂上来; 第一个 P, 前测—— — Pre-assesent, 把战斗过程中所需要的武器装备准备好,也就为战争取得胜利奠定了必要基础; S, 总结—— — Summary, 希望学生把学到的知识, 能够颗粒归仓.这些辅助教学环节为实现 OBE 理念的教学提供了有效保障.

关于 OBE 理念或 BOPPPS 模式教学探索,虽有人涉及,但将二者融合在一起, 尚不多见 [1-3] .

3.2 大学物理 BOPPPS 授课模式设计

以满足工程认证中设定的大学物理需要达到的 3 条教学目标为导向, 以 BOPPPS 为主要教育教学模式, 精心设计基于 OBE 理念的大学物理教育教学过程.

每章节伊始, 从工程应用或日常生活入手, 利用 “互联网 +” 优势, 借用动画或图片, 视频等导入—— — Bridge-in, 开始课堂教学, 引起学生的学习兴趣, 引发学生思考, 引出本章节的教学内容; 针对每章节的具体教学内容, 明确清楚地表述通过本章学习拟达到的目标,使学生清楚地知道在学习过程中需要掌握的基本概念、 基本原理、 基本方法及重点内容等, 明确学习方向—— — Objective; 以提问或讨论的方式,及时了解学生对接下来要进行的学习需要用到的前期知识的掌握程度—— — Pre-assesent;把战斗过程中所需要的武器装备准备好,也就为战争取得胜利奠定了必要基础.在具体内容的讲解过程中, 根据具体授课内容, 采用多样化的辅助教学方法, 如讨论、 提问、 做中学、 学中做、 案例教学等, 提高学生的参与度—— — Participation Learning;围绕教学目标, 针对教学中的重点及难点, 制定规范的检测内容, 设计相应练习题, 如思考题、 简答题、 计算题等, 从易到难, 循序渐进, 了解学生的学习成效, 对是否达成学习目标进行检测—— — Post-assesent; 每次课结束前, 教师与学生一起总结教学中的重点、难点内容,强化课堂学习效果—— — Summary; 建议、 鼓励学生自己总结各章节主要内容,总结学习收获, 并安排课后作业、 课后阅读、 下次课的教学内容等. 为什么要让学生取得这样的学习成果? 如何有效地帮助学生取得这些学习成果?如何知道学生已经取得了这些学习成果?

实际上,教学过程中一直注重引导学生用第三只眼睛盯着工程应用, 将所学的理论知识应用到实际中, 体会学有所用的乐趣;期末要求每个学生提交物理学原理在工程技术中的应用报告 (Word 形式) , 并以 PPT 形式在课堂上进行讲解, 讲解完后学生、 教师进行点评.在准备报告的过程中,学生需要查阅相关资料, 自主学习相关知识.通过这样形式的翻转课堂, 培养学生的自主学习能力, 学习成果与大家共享, 也可以满足学生的表现欲, 激发学生的学习兴趣.将每章节涉及的教学内容、 拟达到的教学目标、 分析问题过程中用到的科学方法、 解决问题过程中用到的物理学原理、 课堂教学的具体实施过程、相关物理学原理涉及的工程应用等细化,用物理学原理解释日常生活及工作中遇到的自然现象, 引起学生学习物理学的兴趣, 逐步培养学生利用所学相关理论知识解决实际问题的能力和自主学习的能力,强化教学过程管理, 达到大学物理教学目标, 从而达到对专业毕业要求中的 (1) 、 (2) 和 (12) 的支撑作用, 进而完成对工程认证中提出的毕业要求的支撑.

4 可行性与实效性

4.1 可行性分析

相比较而言, 构成 BOPPPS 教学模式的六个环节, 第一步最关键, 是否能够用美丽精彩的 “凤头” 吸引学生的注意力, 激发学生对接下来的授课内容的学习兴趣, 导入是至关重要的.实际上, 只要教师用心去做, 从工程应用或日常生活入手, 利用 “互联网 +” 优势, 借用动画或图片、 视频等导入, 开始课堂教学, 引发学生思考, 激发学生对所学内容的兴趣是比较容易做到的.如在学习热力学第一定律时, 以曾被大科学家爱因斯坦惊呼为 “永动机” 的 “永动鸟” 引入话题, 激发学生的学习兴趣, 通过一系列中间环节的讨论, 得到第一类永动机是不可能实现的; 在此基础上, 引导学生利用互联网, 查找关于“永动鸟” 的相关资料, 把参与式教学由课堂上拓展到课堂外, 既可以培养学生自主学习的能力,也在引导学生透过现象看本质, 把握物理规律.

学习目标涉及作为完成教学任务的主体学生,在什么条件下、 学习什么内容、 学到什么程度等四个要素.根据授课内容制定与课程目标密切相关的学习目标时, 采用 “通过XX 内容的学习,使学生能够利用 XX 概念、 XX 原理、 XX 数学工具解决 XX 具体问题” 的表述方式, 将教学 (学习) 目标明确告诉学生,使学生清楚知道在学习过程中需要掌握的基本概念、 基本原理及重点内容, 能够解决哪些具体问题等,明确学习方向.

接下来的前测, 实际上是承前启后, 既是对以前所学重点难点的回顾, 也是达到学习目标需要有的知识储备, 同时还是对后续讨论所用相关知识的预习.如果学生对后续讨论用到的相关知识不太熟悉, 借此过程帮助学生复习, 为获取新的学习知识做好准备, 进而达到 “温故而知新” 的效果.参与式学习是教学过程中的重要组成部分,人们常常用 “猪肚” 来形容, 需要有充实、 丰富、 饱满的内涵.在参与式教学过程中, 根据具体授课内容, 采用多样化的辅助教学方法, 如讨论、 提问、 做中学、 学中做、 案例教学等, 去诱导学生发现问题、 分析问题和解决问题, 提高学生的参与度, 鼓励学生积极参与教学过程.相比较而言, 提问是教学中常见的一种互动方法, 但这种方法在课堂实践中很难实施.即使教师主动向学生征询是否有问题,也未必能够得到学生的回应.其实, 并不是学生没有问题, 而是绝大多数学生不愿意在课堂上向老师提问.如果真有问题, 他们宁愿去问旁边的同学.这可能是因为中国文化中的面子问题, 遇到问题, 中国人宁愿向周围朋友打听也不愿意向权威专家提问.因此在教学实践中, 如何调动学生的积极性, 鼓励学生主动参与讨论、 主动发言, 则是参与式教学的关键所在.针对教学内容中的重点及难点, 遵循从易到难、 由简到繁的原则, 循序渐进地设计相应练习题, 对是否达成教学目标进行后测, 以了解学生的学习成效.

每次课结束前, 教师与学生一起总结教学中的重点、 难点内容, 建议、 鼓励学生自己总结各章节主要内容, 总结学习收获, 并安排课后作业、 课后阅读、 下次课的教学内容等.从上面的分析可以看出,基于 OBE 理念的大学物理BOPPPS 教育教学模式是可行的.

4.2 实效性反馈

在进行 BOPPPS 教学模式的班级中,进行问卷调查, 从《中北大学第三期教师教学发展基金项目学生反馈调查表》的统计信息中可以看出,这样一种形式的教学模式受到了学生的欢迎.

粗略统计表明, 普通 75%以上的同学选了 A 和 B, (A: 非常同意; B:同意; C: 一般) 说明这种教学模式得到了大多数想要在大学物理的学习中有所收获的同学的认可.针对卓越班的调查表中, 75%的同学选了 A, 25%的同学选了 B, 只有两个同学选了 C 选项.

在对这门课和对老师的观点、 建议中, 普通班一半同学填写了对新方法使用的课堂提出了自己的观点和建议; 卓越班三分之二的的同学填写了对新方法使用的课堂提出了自己的观点和建议;普通班的同学写道: “新方法使用的课堂, 更能引导我去思考, 上课更轻松, 下课完成作业也比较轻松” “新方法有助于学生对于课堂内容的理解, 促使学生对问题主动思考,学习更加轻松”“可以对新方法加以推广, 应用到一些理论课程中” “希望这个方法一直被使用下去” “我认为应该多些新方法, 提高大家学习积极性, 让更多人对课程有兴趣” “课堂气氛更好, 更容易激发同学的有效思维” “课堂氛围很好” “新方法省时, 有效, 应该向我校大面积推广 (该同学所有选项为 A) ” “完美” “感觉很棒, 没有建议” “非常赞同新方法” “新方法的使用效果非常好,更容易激发同学们的兴趣易于理解与学习” “观点: 挺好,富有逻辑, 引人思索; 建议: 无” “丰富课堂内容, 别开生面,气氛活跃”“我认为新方法使同学们有更长的时间去反映所学内容, 特别好” “较传统方法好, 应大力推广 (该同学所有选项为 A) ” .卓越班的同学写道: “这是很好的教学方法,张弛有度, 既能让同学们学好, 又不耽误课程进度” “使注意力更集中” “继续保持” “课堂气氛十分活跃” “集中精神” “我觉得这种方法很适合自己, 只是觉得老师可以多讲一点例题, 这样的话, 我对知识点的理解才更深刻” “很认同当前的授课方式, 有利于学生更深刻掌握教学内容” “保持”“我认为挺好的,使英语的使用更多了一点” (部分双语) “我感觉不错, 为以后读一些英语文献有很大帮助” .

5 结语

实践表明,在大学物理中实施基于 OBE 理念的大学物理 BOPPPS 教育教学模式是可行的, 且效果是良好的.按照BOPPPS 教学模式开展教学活动, 教师将会有意识地去考虑,为达成课程目标, 针对各个具体知识点及对应的重点难点,细化教学内容, 利用 “互联网 +” 优势, 吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 精心设计课堂教学的各个环节, 引导学生积极参与到课堂教学中, 在教师与学生的共同努力下, 使学生努力达到学习目标.基于 OBE 理念的 BOPPPS 教学模式不仅对教学过程提出了具体要求,而且也为课程目标的有效达成提供了基本思路和有效保障.

教学模式论文参考资料:

关于英语教学的论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛期刊

上文评论:本文论述了关于理念和大学物理和BOPPPS方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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