原创《《指南》背景下的区域特色课程构建以广东省《指南》实验区项目《醒目仔》课程为例》
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研究基于“广东省《指南》实验区”项目,贯彻落实《指南》精神,立足区域实际和广府文化特色的学前教育课程资源,围绕幼儿核心素养和良好学习品质培养,以游戏为基本活动形式,构建了幼儿园区域特色课程和教师培训课程体系.文章介绍了《醒目仔》区域特色课程的教育理念与培养目标、课程的内容、课程实施、课程评价,并对区域特色课程实践进行了反思和展望.
2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是园家对幼儿园教育教学进行指导的重要文件,标志着我园幼儿园课程改革进入了一个新阶段.在应试教育的背景下,幼儿教育“小学化”现象日趋严重,愈演愈烈.这种做法严重违背了幼儿教育规律,危害幼儿身心健康和形成后继可持续学习和与发展的内动力.为了纠正这种现象,全面贯彻《指南》精神,回归幼儿教育本位,广东省设立了20个《指南》实验区,这既是基础教育课程体系改革的项目之,也是贯彻《指南》的重要举措.广东省广州市荔湾区教育局积极申报并获得立项,以项目为抓手,以广府文化为切入口深入贯彻落实《指南》精神,开展区域特色研究,形成了系列地方特色课程体系《《醒目仔识广府事,——《指南,背景下广府文化特色的幼儿园课程资源教师指导用书》（以下简称《醒目仔》课程）,指导幼儿园教师更好地开展保教工作,提升幼儿园教育质量,促进幼儿身心全面和谐发展.
一、区域特色课程
(一)区域特色课程内涵及其对幼儿教育的价值
关于幼儿园课程的界定很多,本研究认为幼儿园课程是幼儿园基于幼儿身心发展特点,在适宜的情境中有目的、有计划地组织和实施的各种活动,是幼儿在幼儿园所听、所看、所做及感受到的 切经验[1].幼儿园课程般可分为基础性的通识课程、地方特色课程与园本课程三类,三类课程共同构成完整的幼儿园课程体系.由于年龄特点,幼儿对于身边的人、事、物有着更为具体形象和直观深刻的感知和认识,因此地方文化课程在幼儿园教育中显得尤为重要.《醒目仔》课程立足于幼儿的生活经验,在家、园、社区同实施教育,使地方课程与园家课程程、园本课程相互补充,协同实施.
所谓区域特色课程,是幼儿园基于区域文化特色和培养目标而自主开发、实施的课程.本研究围绕幼儿核心素养推进具有浓郁广府文化特色的区域性幼儿园课程及实施,以区域为整体,以地方特色课程建设为载体,带动幼儿园贯彻落实《指南》,开展科学保教.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种资源,构建适合本地幼儿发展的课程.”2014年3月教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调开设专题的地方课程和校本课程.这些指导性文献为幼儿园指明了课程的方向、实施的策略,突出了本土文化作为幼儿园教育资源的重要性.文化蕴含着丰富的教育资源,幼儿园课程建设和实施中时常自觉、不自觉地都在渗透地方文化内容.地方独有的文化对人成长具有重要价值,而文化在教育中占有重要地位,是培养儿童核心素养的载体之,不论是在什么样的育人目标下建构的课程体系,文化都与儿童生活相伴,相随儿童生长.任何人都生活在特定的文化环境中,并以年少时的文化为“根”形成特定的价值观和世界观.幼儿正是在地方文化的浸淫中逐渐融入“人”的社会,实现从“自然人”到“社会人”的转变[2].
(二)区域特色课程与区域保教质量提升
2010年颁布的《园家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”[3].2010年园务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》指出,要“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”[4].霍力岩等人在探讨面向2030年的我园学前教育发展价值取向时提出,“我园未来教育质量的提升,也应以儿童的发展为学前教育质量的重要目标和衡量质量提升的重要参照标准.”[5]因此,构建幼儿园区域特色课程要立足于区域保教质量提升.荔湾区制定了“实施广东省《指南》实验区工作方案”,确立了以“《指南》背景下广府文化特色的幼儿园课程资源研究”项目,全面构建教师专业素养提升、幼儿全面协调发展的实践探索和研究的平台,构建区域幼儿教育生态,促进区域内幼儿园保教质量提升.这种区域推进,对于贯彻落实《指南》,提升幼儿园教育质量具有重要的显示意义.因为,在我园幼儿园管理实行地方负责、分级管理和各有关部门分工负责的行政管理背景下,区域推进《指南》的贯彻落实既是地方教育部门的应尽职责,也是地方教育部门充分发挥区域资源优势、创造性贯彻落实《指南》的有效做法[6].
《指南》明确提出了幼儿园教育应该把握的四个方面：是关注幼儿学习与发展的整体性,二是尊重幼儿发展的个体差异,三是理解幼儿的学习方式和特点,四是重视幼儿的学习品质[7].这四点为幼儿园如何选择课程内容、科学施教研学,形成真正有益于幼儿长远发展的“活动”与“经验”指明了方向、思路和具体策略.《醒目仔》课程包含了《纲要》倡导的四种基本成份的课程内容：其,关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验（以直接经验为主）；其二,关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）；其三,关于发展智力、提高各种基本能力的经验；其四,关于对待世界（包括自己）和活动的态度,即情意方面的经验.体现了课程的主体性、开放性、整合性、生成性与预成性的结合,强调了过程与方法、情感态度价值观的培养,同时注重传授基本的保底的前知识经验和基本技能,并为幼儿提供更多丰富多彩的学习资源.
二. 《醒目仔》区域特色课程构建的理论依据与核心概念
(一)借鉴的基本理论
本研究结合研究选题实际,利用中园知网(CNKI)、维普网、万方数据库以及google、百度等搜索引擎以及相关书籍资料,充分借鉴园内外有关研究成果和相关理论,指导研究的开展.
1．文化是课程源泉,决定课程设置.虞永平认为：“课程是特殊的文化形态” “时代文化塑造着人的存在本性与价值理想”[8].可见,文化对一个人一生都具有不可剥离的影响,基于地方文化传承的教育,培养“有根”儿童,要从娃娃做起.本研究尝试把文化与课程深度结合,形成具有地域特色的课题,以指导本区域幼儿园教育教学实践.
2．“生活教育理念”.本研究借鉴了陈鹤琴先生的“生活教育”理念和陶行之先生的“大自然、大社会都是活动教材”的理念.所谓“生活即教育”,幼儿园课程要以大自然、大社会为中心,因为幼儿的知识来自直接经验,大自然、大社会又是幼儿天天接触的,应以此为“活教材”.本研究的广府文化特色课程就是立足幼儿生活,以幼儿日常生活中感知的各种广府文化活动为载体.
3．建构主义理论.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料和学习工具,通过积极建构的方式而获得[9].
4．杜威的“三中心论”教育理论.即杜威的“以经验为中心” “以儿童为中心” “以活动为中心”的三中心论.这是针对传统教师的“以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心”的反正,对于幼儿园教育具有启示意义.本研究就是要立足贯彻落实《指南》理念,形成“以经验为中心” “以儿童为中心” “以活动为中心”的广府文化特色的幼儿园教育教学实践和课程体系.
(二)核心概念的界定
1．广府文化.广府文化是中华文明重要一脉——逾两千年岭南文化的本源,即汉族广府民系的文化,而广州是广府文化的核心区域.广府文化从属于岭南文化,在岭南文化中个性最鲜明、影响最大.广府文化在广东民系文化中的突出地位,在各个领域中常被作为粤文化的代称,如粤语、粤剧、粤曲[10].广府文化悠久灿烂,是广东岭南文化的核心文化,蕴涵着丰富的人文精神,我们致力于地方特色文化的幼儿园课程资源研究,将广府文化纳入幼儿园课程资源的视野,让家乡文化在课程中彰显其地位,获得有效开发,发挥其文化价值和教育作用.
本研究中的广府文化主要侧重于粤语文化（童谣体育游戏、童谣音乐游戏、粤语讲古、粤曲粤剧）；工艺文化（广彩、广绣、雕刻、陶艺）；节庆文化（元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节）；建筑文化（西关大屋、骑楼风情、岭南园林）；美食文化（早茶、粤菜、靓汤、凉茶、甜品）；民俗好意头文化（开笔礼、舞龙醒狮、飘色、生菜会）；广府美景；等等.
2．“醒目”儿童. “醒目”儿童中的“醒目”是粤语体系中对孩子最为常用的夸奖语,每 位粤语人家都祈盼自己家的孩子“醒目”.广府民系赋予“醒目”丰富而积极的含义：其一,表示孩子头脑聪明伶俐,思维灵光,反应敏捷,有先知先觉的本领,或者稍加点拨,立刻明白的后知后觉之悟性；其二,做事机灵,积极主动,高效不拖拉；其三,懂得孝敬长辈,乐于难处；等等.本研究提出培养的“醒目”儿童,是基于广府文化特点,立足“文化育人”等理念,围绕儿童核心素养,贯彻落实园家素质教育方针,反对“小学化”倾向,培养体、智、德、美协调发展,富有个性和全面和谐发展的儿童.
三. 《醒目仔》区域特色课程体系的基本建构
本研究标志性成果的主要内容是《醒目仔》课程,是广府文化地区的幼儿园实施的地方特色课程,这一课程有其自身的体系.
(一)区域特色课程的教育理念与培养目标
研究基于根植广府文化,基于广府文化而育,培养“醒目”儿童的开发理念.即,应用广府优秀文化培养具有良好核心素养的“醒目”儿童.具体而言,一是让幼儿接触并感受广府文化的丰富和魅力,喜欢并亲近不同表现形式与风格的广府文化,掌握简单的广府文化的知识与表现技能,形成初步的审美情趣,培养儿童了解家乡、欣赏家乡、热爱家乡的情感,从小建立并发展较好的文化基础.二是让幼儿尝试用自己喜爱的方式,在《醒目仔》课程活动中充分、大胆地参与生活实践和游戏活动,学会学习,健康生活,发展创造潜能,丰富直接经验,做 个醒目的“有根”儿童.三是强调以游戏为幼儿园基本活动形式,重视幼儿良好学习品质培养.不单纯追求幼儿知识技能学习,重视幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为,充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.
(二)区域特色课程的内容
1．构建《醒目仔》课程体系
研究者对收集的大量广府文化特色资源和素材进行辨析和加工,将松散素材分类安排,进行文字编辑,按相关文件精神编排设计体例,将素材转化成课程资源并不断修改,编辑《《醒目仔 识广府事,——《指南,背景下广府文化特色的幼儿园课程资源教师指导用书》.
区域特色课程内容体系设计成二大模块,一是以学习活动为主的“单元”；二是以自主游戏为主为“主题探索”,共有七大课程资源二十八个项目,分别为：
资源一：粤语文化——粤语乐中的童谣体育游戏、童谣音乐游戏、粤语讲古活动、粤曲粤剧活动等.
资源二：工艺文化——扮靓靓中的广彩、广绣、雕刻、陶艺等.
资源三：节庆文化——过大节中的元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等.
资源四：建筑文化——起大屋中的西关大屋、骑楼风情、岭南园林等.
资源五：美食文化——扮家家中的早茶、粤菜、靓汤、凉茶、甜品等.
资源六：民俗文化——好意头中的开笔礼、舞龙醒狮、飘色、生菜会等.
资源七：广府——我的家中的广州地图、广府美景等.
2．建构教师培训的课程体系
首先,建立区域教研制度.通过建立园本研训机制,使指导科学保教的成为常态,组织并指导项目实验园开展子项目的课程实验.我们开发了荔湾区幼儿园继续教育培训课程《小区域 大教育》,分上、下半年共二个学期,采用“1+3主题导研式”研修活动（“1”
为研修主题--荔湾区实施广东省《指南》实验区项目一“《指南》背景下的广府特色文化的幼儿园课程资源的研究与实践活动”； “3”为研修的三种模式或环节,一是项目组成员集体研磨课程、二是被研磨的子项目课程的现场展示汇报、三是项目研究的微讲座和对现场展示的点评.）对16所实验幼儿园进行具体指导,并将研究成果向全区公开展示汇报.
其次,提升教师对广府文化的深刻认知和教学反思和总结梳理能力.围绕《醒目仔》开展“荔教杯”幼儿园教师技能大赛,一是对教学实践的反思和对幼儿的指导能力,组织的“轶事记录征文比赛”,出版了《“醒目仔”轶事记录和粘土作品集》.二是为加深教师对广府文化的认知,对教师美工技能开展的“轻粘土创意作品比赛”,取得非常好的效果,带动和影响了全区幼儿园教师认识《醒目仔》课程,了解并参与到“七彩广府”的项目实践中来.
第三,结合研耕模式.整理出版教师指导用书《幼儿园室内区域活动的开展与材料设计》.旨在指导教师去除幼儿教育“小学化”倾向,树立“以游戏为基本活动形式”的意识,明确具体操作方式.项目组指导并帮助幼儿园教师根据幼儿的生活经验,合理利用身边的广府文化资源,将教育目标与内容渗透进幼儿园的各项活动中,按照幼儿的学习兴趣与发展水平,科学设置学习区域,提供适合幼儿年龄特点的学习环境与材料,合理安排和组织幼儿 日生活,切实把《指南》精神,转换为教师的教育行为,真正促进幼儿身心和谐发展,从整体上提高我区幼儿教育的整体质量.这些活动加深了幼儿园教师对《指南》精神的理解,更新了教育观念,能自觉用于科学保教,提升教师保教实践能力,教师专业素养获得进 步提高.
(三)课程实施
1．《醒目仔》实施遵循的原则. (1)协同发展原则；(2)过程价值与终极目标相统 原则； (3)本土性原则；(4)开放性原则.在此过程中,强调处理好四种关系,即,“学”与“导”的关系,“生成”与“预成”的关系,“过程”与“结果”的关系,“知识”与“能力”的关系.
2．《醒目仔》课程实施中教师与幼儿的关系.教师与幼儿在人格上是平等的,要求教师树立五种观念：促进幼儿发展的意识,增进目标导向意识,尊重幼儿主体地位,引导幼儿主动探索,注重整合教育.适应这种要求,教师要提高相应的能力素养：尊重、信任幼儿的意识和能力,目标导向意识和确定目标的能力,有学习、反思、研究及调整自己教育行为的能力,依据幼儿兴趣和需要确定教育内容的能力,引导幼儿依据兴趣和需要生成活动的能力,依据内容引导幼儿参与环境创设的能力,引导幼儿积极主动活动并在活动中贯彻多元智能培养的能力,保教结合的能力,家庭、社区、幼儿园形成合力的能力,观察、记录、评析幼儿活动的能力.
3．课程实施的组织形式与实施途径：组织形式主要包括集体学习、小组学习和个别学习.实施途径主要包括重家园社区共育,强调学习的亲历和体验性,关注学习发展的整体性,学习的活动性和活动的多样性,幼儿学习的自主性,和主动性,.
4．课程融入其他课程的途经：课程实施中,注重通过建构主题活动融入,通过特色活动融入,通过建构活动区域融入,通过日程生活融入,通过家园社区共育融入.
5．课程实施兼顾园家、地方、园本课程,做到整合与平衡、和谐与统一.作为一种地方课程,建议《醒目仔》占课程总量的30%左右.此外,课程选择的比例和预设课程、生成课程的比例都是 个动态值,需要教师根据幼儿实际情况,用高度的教育智慧来权衡,选用度量
(四)课程评价
课程评价是区域特色课程实施中的必要环节,也是确保区域特色课程有效实施的关键.对于课程评价,既强调传统的目标取向,也重视过程取向和幼儿主体取向,强调教师与幼儿在具体情境中的交互作用,教师与幼儿在课程实施中的共同建构.《醒目仔》课程在学习活动中的评价,倡导围绕核心素养促进幼儿发展的关键经验的形成,注意发现和发展幼儿多方面的潜能,了解幼儿成长中的需要,帮助幼儿在原有水平上提高.因此,要求教师关注评价的全面性、过程性和主体性,重视形成性评价、质性评价和发展性评价的结合.
评价指标包括：情感、态度、价值观的发展,知识与技能,能力发展,经验形成等.
评价方法包括：以教师观察幼儿的行为表现在评价手册上对应记录为主,还可以是成长档案评价法、单元或主题活动评价手册等.
评价工具（在研发中）：《“醒目教育”幼儿发展的关键经验评价手册》.研发中考虑到《纲要》 《指南》是基于五大领域,面向全园幼儿的评价标准,标准相对会低一些,符合广泛水平,《醒目仔》课程融合性高,弹性和张力大,要是把幼儿发展分成五大领域来评价,会产生定的割裂性和重复性.《醒目仔》在于为人的一生发展奠定“醒”的基础,标准更高一些,能体现广州大城市的大气和接地气的城市历史文化,具有本土特色.皮亚杰认为幼儿成长是通过一系列必不可少的关键经验的发展而发展的,关键经验的发展是连续的,不是一次就能发展的,选取对人一生的发展有着不可或缺和必备的关键经验作为评价指标,更能彰显幼儿发展的全面性,与我们“醒目教育”致力于构建“完整的儿童”理念相同.评价围绕情义、品格、能力三个维度的“醒目”儿童特征展开,内容包括：聪明机灵的关键经验、主动创新的关键经验、孝敬长辈和乐于助人的关键经验,通过教师对幼儿的观察,来选择与其发展水平相对应的指标的评价方法.
课程论文参考资料：
汇总,本文论述了关于对写作《醒目仔》和实验区和《指南》背景论文范文与课题研究的大学硕士、课程本科毕业论文课程论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
