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关于职业教育专升本毕业论文范文 与德国职业教育毕业生升学途径和机制相关毕业论文题目范文

版权:原创标记原创 主题:职业教育范文 类别:发表论文 2021-06-18

《德国职业教育毕业生升学途径和机制》

该文是关于职业教育专升本毕业论文范文跟职业教育和启示和升学方面论文写作参考范文。

【摘 要】德国作为世界职业教育强国,以终身学习的理念为职业教育学生构建了畅通的升学路径.通过课程衔接实现了“双元制”从中职阶段向高职阶段、本科阶段和硕士研究生阶段延伸,通过双重学历达标补习模式促进职业教育学生的自身发展,通过院校升格和学制改革实现应用科学大学和综合大学的等值,为职业教育学生升学提供了有效帮助.

【关键词】德国职业教育;升学途径;机制

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)76-0046-04

【作者简介】1.王培超,华东师范大学职业教育与成人教育研究所(上海,200062)硕士研究生,主要研究方向为职业技术教育;2.孙露,上海市工商外国语学校(上海,200231)科研干事,助理讲师,主要研究方向为职业技术教育.

德国作为世界公认的职业教育强国,在培养应用型人才方面取得了瞩目的成绩,尤其是在解决职业教育学生的升学问题上,提供了良好的示范.

  一、德国学制与分流机制

  (一)学制框架

  德国学制可分为4个阶段:幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育.其中,中等教育阶段分为中等教育阶段1和中等教育阶段2.中等教育阶段1一般为5~6年,实施机构包括文理中学、综合中学、实科中学和主体中学.中等教育阶段2一般为3年,实施机构有高级文理中学、职业类高中(包括双元制学校)等.在高等教育阶段,综合大学、应用科学大学、高等职业院校为主要的教育场所.

  (二)分流机制

  纵观德国的教育体系,各个阶段普通教育之间、职业教育之间以及普通教育与职业教育之间,学生有三次明显的分流.

  1.第一次分流.

  小学教育结束后,学生进入中等教育阶段1,经过两年的定向阶段,进行第一次分流.此次分流的主要依据是教师对学生的评价及学生家长的意愿.其中,文理中学招收基础较好、各方面能力比较突出的学生;主体中学侧重职业方面的基础知识和技能的培养,以就业为导向,学生为接受下阶段的“双元制”职业教育进行职业准备学习;实科中学是一种既具有普通教育性质又具有职业教育性质的学校,学生毕业后可以有双重选择,既可以申请进入文理中学,又可以申请进入职业学校;综合中学是涵盖了三种传统学校性质的综合性中学,学生通过灵活的培养体制,获得更多的学习机会.

  2.第二次分流.

  中等教育阶段1结束后,学生进入第二次分流.一部分学生进入高级文理中学,毕业后获得高中毕业会考证书,即获得直接进入大学继续深造的机会,而近70%的学生会进入职业类高中学习.职业类高中主要有两种类型:一类是以升学为导向的学制为2年的专业文理中学(或称专业文法学校)和专业高级中学(或称专科高中),这类学校主要生源是实科中学的学生.另一类是以就业为导向的职业技术学校和双元制学校.双元制学校的学制为3~3.5年,学生培养由企业和学校合作完成.职业技术学校提供全日制职业教育,学生毕业后直接就业,少部分学生可以通过参加补习课程获得大学的入学资格.

  3.第三次分流.

  高中毕业后,学生进入第三次分流,也叫高中后分流.高级文理中学的学生可以继续升入综合性大学;职业技术类学校的学生可以选择就业,或者根据自己所获得的证书申请应用科学大学或高等职业院校.高等职业院校包括专科学校(学制为3年)和职业技术学院(学制3~4年),学生毕业后获得学士学位.[1]此后,综合性大学学生可以继续选择攻读硕士以及博士课程;而应用科学大学的学生也可以升入综合性大学读硕士、博士,部分高等职业院校也设置了硕士和博士层次的课程供学生选择.

  二、中等职业教育的升学路径与机制

  (一)中等教育阶段1职业教育升学路径与机制

  1.升学路径:课程衔接.

  德国中等教育阶段学校类型繁多,学生升学主要以先前学习的课程为基础.文理中学一般开设普通教育课程,对应升学课程为高级文理中学的普通教育课程,而职业教育课程则有学校职业教育课程与双元制职业教育课程.因此开设具有三类课程(以普通教育课程和学校职业教育课程为主)的综合中学的学生,既可升入开设普通教育课程的高级文理中学,又可升入开设学校职业教育课程的中职学校;而开设两类职业教育课程的实科中学的学生,则可选择升入中职学校和双元制学校;开设两类职业教育课程(以双元制职业教育课程为主)的主体中学的学生,大部分进入双元制学校.

  2.升学机制:证书认证.

  中等教育阶段1属于德国的义务教育阶段,录取时没有硬性的入学条件,学生可以自主选择进入.[2]该阶段的升学并非采用统一的升学考试,而是通过认证学生所学课程的书来进行.虽然没有考试,但是所学课程以及学校的书往往决定了学生能升入的学校.对于因故未获得初级中学书的学生来说,需要先学习一年的职业补习课程,才能进入正式课程学习.

  (二)中等教育阶段2职业教育升学路径与机制

  1.升学路径:文凭、资格与证书衔接.

  职业教育学生完成中等教育阶段2的学习之后,根据所获得的证书类型申请相应的大学.其中高级文理中学(包括文法学校、专业文法学校、专科高中)的学生在毕业时能够获得高中毕业文凭,从而能够申请各类大学.全日制职业学校学生在毕业时能够获得师父资格或者技术员资格,这能帮助他们进入专科学校、职业技术学院和应用科学大学,但他们不能直接申请进入综合大学.而对于双元制学校的学生来说,获得的职业培训证书能够帮助他们申请进入职业技术学院,但不能直接申请应用科学大学和综合大学.对于这些学生来说,双重学历达标补习模式为他们开辟了另一条道路.

  所谓双重学历达标补习模式,是由职教机构对职业教育学生进行一段时间的专门补习,使之达到高中阶段学历标准的学习模式.一般情况下分两步进行:第一步,对于中等教育阶段之后没有获得中等教育书的双元制学校学生,可以在职业培训(至少1.5年之后)的同时进入全日制职业提高学校学习1~1.5年,或进入非全日制职业提高学校学习3~3.5年(依专业不同),毕业时可获得中等教育书;第二步,学生凭借中等教育书,进入专科高中或专业文法学校学习,参加全州统一毕业考试,成绩合格者获得高中毕业文凭,即可申请应用科学大学.

  2.升学机制:资格认证的申请制.

  在德国,学生从中等职业教育阶段升入高等教育阶段采用的是申请制,而获得高中毕业文凭或同等学力的大学入学资格是成功升学的关键.中等教育阶段2结束之后,学生能够根据自己所获证书的情况申请不同类型的高等教育机构(包括综合大学、应用科学大学、专科学校和职业技术学院).其中,职业技术学院招收具有高中书或累计受教育年限达到12年的学生,6年制的实科中学毕业生必须续读2年的专业高级中学才能转入职业技术学院,8年制的文理中学毕业生必须进行半年的实训才能进入职业技术学院.应用科学大学原则上招收高中毕业生,但更倾向于招收具有相当于高中毕业学力且有两年以上工作经验者.

  三、高等职业教育阶段升学路径与机制

  (一)升学路径:学历衔接

  目前,德国高职阶段主要有两类学校:职业技术学院和应用科学大学.其中,职业技术学院与企业联合办学,培养高层次应用型职业人才,学制为3年.学校学习和企业学习每3个月轮换一次,强调理论学习与企业实操并举,教育经费由州财政和企业共同负担.应用科学大学主要定位于培育高技能、高层次的应用型人才,是德国科学应用型工程师的摇篮,也是其工业技术发展的中流砥柱.应用科学大学的学制为4年,其中4个学期或6个学期在学校学习,其余时间在企业实习,其教育经费主要来源于公共财政资金.

  学生在职业技术学院和应用科学大学毕业以后,能够获得学士学位,并且与综合大学的学士学位等值.对于这些学生而言,他们既可以继续申请同类型大学(职业技术学院和应用科学大学)的硕士研究生课程,也可以申请综合大学的学术型硕士研究生课程.此外,之前德国的博士学位一直被综合大学独揽,但现在博士合作培养成为越来越多的应用科学大学硕士毕业生深造的途径.应用科学大学与综合大学达成博士合作培养的意向,实施相关的联合培养项目,通常研究工作和任务在应用科学大学完成,并由教授对其进行指导,而正式的辅导培养、考试、毕业论文撰写和博士学位颁授则由合作的综合大学完成.[3]可见,德国高职阶段学生的升学路径是畅通的,从学历层次上来说,他们可以从学士学位读到硕士学位再读到博士学位,而且可以在职业技术学院、应用科学大学和综合大学之间进行选择.

  (二)升学机制:学历等值认证

  在诸如澳大利亚的其他国家,促进高职学生的升学是通过在高职学院和综合大学之间建立桥梁或者通过不断提高学生的自身素质来实现的.而德国则直接从高职院校入手,实现职业技术学院、应用科学大学的学历与综合大学的学历等值认证的升学机制,等值的学历通过考核即可互相认证.

  在德国的传统学制中,应用科学大学原本只具有颁发Diplom FH学位的资格,该学位的含金量低于综合大学,一度制约了应用科学大学的发展和应用科学大学学生的出路.然而,在博洛尼亚进程的推动下,应用科学大学建立起了本科和硕士的二级学位体系.此类学位制度改革,规范了德国的学位体系,使得应用科学大学毕业文凭与国内综合性大学、国际上的高校文凭等值.两者除了培养目标和方向互补外,在等级和水平上相差不大.

  四、特点与启示

  (一)特点

  1.“四通八达”的升学路径.

  从德国完整的学制框架来看,德国职业教育学生不管位于何种职业院校,不管是处于学习阶段还是工作阶段,无论想追求学历还是职业资格,只要他们想进一步深造和学习,就有相应的学校可供他们实现自我发展和提升.完整、科学和畅通的升学路径为德国职业教育学生的终身发展提供了可能性.

  2.“双元制”的内涵引领.

  之前,德国“双元制”实施的主要阶段是中等职业教育阶段.而今,“双元制”已经从中职阶段延伸到了本科阶段和硕士研究生阶段.众所周知,中职学生升学的一大障碍就在于他们无法完全胜任本科阶段学术型课程的学习,而“双元制”的引入使得本科阶段和研究生阶段的学习将理论和实践有效地结合在一起,能够进一步促进高等职业教育阶段人才培养目标的实现.

  3.“补习制度”的外部助力.

  在德国中等职业教育阶段,对于没有高中毕业文凭的职业教育学生和已经工作的在职人员,“补习制度”帮助他们达到了大学入学的相关要求.所谓“补习制度”就是双重学历达标补习模式,其中的“中间学校”起到了至关重要的作用.职业提高学校就是“中间学校”的一种,它的贡献在于有效地实现了中、高等职业教育的贯通,解决了生源质量参差不齐的问题,避免了课程的重复设置.

  4.“学历等值”的院校升格.

  在高等职业教育阶段,德国首创了应用科学大学,并且经过学位制度改革,实现了应用科学大学学士学位与综合大学学士学位的等值,并且尝试在应用科学大学中设置博士点,与综合大学合作培养博士.这使得参与高等职业教育的学生有更加多元的升学途径,提高了高等职业院校的地位和职业教育的吸引力.

  (二)启示

  1.构建通畅的升学路径.

  打通升学路径是实现职业教育学生升学可能的第一步.我国应该学习德国以终身学习的理念来进行学生升学路径的设计和规划.不管是职业教育的学生,还是在职的需要进一步深造的工作人员,都应有相应的职业教育机构来帮助他们实现升学.此外,在构建畅通的升学路径的过程中,也要不断促进职业教育和普通教育的地位平等.通过建立国家资格框架,实现资格证书和学历文凭的等值,提高职业教育的吸引力,为职业教育学生在升学过程中争取更多的主动权.正如上海市正在实施的“中高贯通”和“中本贯通”项目,为职业教育学生的升学提供了更多的可能性.

  2.实施“二次补习模式”.

  从德国升学的经验可以看出,外在的升学机制设计是升学途径的一部分,而关注中职学生知识和技能的真实提升,同样是保障中职学生顺利升学的重要环节.我国可以尝试实施“二次补习模式”来提高中职学生在高等教育阶段的胜任力,即在升学考试前和进入本科院校之后分别进行补习培训,而在进入本科院校之后,可以结合升学考试的成绩,对录取的中职学生进行二次补习.这不仅有助于中职学生更好地适应高等教育阶段的学习,建立学习自信心,也有助于教师的课堂教学和管理.[4]

  3.发展应用技术本科.

  发展应用技术本科对于促进我国职业教育学生的升学具有重要意义.目前,我们首先要做的就是把应用技术本科的发展落到实处,这需要回答以下问题:应用技术本科培养什么人?如何培养人?如何化解职业教育课程和学术型课程之间的隔阂?如何让应用技术本科学位具有普通本科学位的含金量?德国应用科学大学的发展之路为我们提供了很好的借鉴.只有真正建设好应用技术本科,才能为职业教育学生的升学铺平道路,实现职教和普教的融通和平等.

【参考文献】

  [1]张嘉炜.德国职业教育学制解读[J].高教探索,2015(9):70-75.

  [2]李强.德国中职-应用型本科的衔接模式及借鉴[J].现代教育管理,2018(6):76-81.

  [3]陆沛烨.博洛尼亚进程下德国职业教育的新进展[D].上海:华东师范大学,2015.

  [4]孙露,王启龙.如何设计中职-本科升学制度:基于德、奥、瑞、中四国的比较分析[J].职业技术教育,2015(27):73-77.

职业教育论文参考资料:

职业教育期刊

职业教育杂志

职业教育论文

现代职业教育期刊

现代职业教育杂志

卫生职业教育杂志

归纳上文,本文是适合不知如何写职业教育和启示和升学方面的职业教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职业教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。

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