原创《中职生数学自主学习能力不足的成因与》
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【摘 要】古有圣人言：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,即是强调了自主学习方法的重要性,也是学习的精髓所在.根据中等职业教育学生现阶段数学自主学习状况调查,分析学生丧失学习自主性的内在外在原因,提出针对中职学生相关教学促进方法.
【关键词】中职生；自主学习；成因分析；能力培养
一、中职生数学学习现状
调研数据显示,75.8%的中职生在数学学前没有主动预习的习惯,更没有制定相关学习计划；约有61.1%的学生几乎没有课后复习总结的意识；超过一半的学生学习被动,容易受到外界环境因素及自己心理变迁因素影响；诸多数据表明,中职学生数学自主学习的动机不足,学习目标不明确,无自主学习意识,自主学习能力尚待提高.
二、中职生丧失数学学习自主性成因分析
（一）学习环境因素对厌学心理的推动作用.不少家长对孩子学习监管力度不大,“放羊式”生长导致学生对学习意识淡薄,和学习有一定难度、枯燥的数学相比,大多孩子选择游戏人生；其次,有的学校班级内部“优、中、劣”学生等级分明,多数教师会关注成绩好的同学和有潜力的学生,对学习差的学生难免有不良印象,导致所谓“差生”产生一种自卑心理和潜意识的心理暗示即“不如别人”,而长时间的定位会使学生对自己的人生定格,并逐步放弃学习.
（二）自我效能感不强：自我效能感是由Bandura提出的“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作时的自信程度”.通常而言,自我效能高的人,遇强更强,勇于接受挑战,充满信心；而自我效能低的人正相反.大多中职生在九年义务教育中成绩低下,导致了学生对数学的潜在印象即“高不可攀”从而对其“望而却步”.
（三）自我监控能力低：中职生大多没有自我监控能力的意识,面对数学成绩不理想这一现状时,想到的不是通过自我监控进行原因分析、调整,从而改善补救,而是一蹶不振,顺由自然.
（四）目标意识淡薄、内驱力不足：大多学生对文化基础课认知偏颇,对日后的职业发展“无用”,缺乏学习的热情和信念,只是因为开设该课程而应付学习.没有内在对学习的热情和基本的动力,且长期的厌倦情绪使得学生更加不情愿学习；部分有学习热情的学生却容易因为缺乏支持以恒的拼搏精神遇难而弃,导致学习效果不佳.
三、中职生数学自主学习能力培养策略
（一）启发式教育为主体.现代启发式教育是孔子箴言“不愤不启,不悱不发”.不断延续发展而来,孔子认为“愤、徘”是“启、发”的先决条件,因此便把“启发”放在“愤徘”之后.在当前中职生教育中,学生自主学习不强,所以就强调教师要用“启发”去引导“愤徘”,使学生产生疑难困惑,形成认知冲突,激发兴趣.
在以逻辑缜密为特点的数学学习中,适当的采用多元实践教学法能够在一定程度上激发学生的兴趣,授课时可采用
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趣味数学与实践数学相结合的方法,用数学式幽默包装课堂.例如,讲到指数函数定义时,教师可让学生拿出一张白纸,告诉他们一张纸的平均厚度是0.08mm,折叠3次,厚度与指甲厚度近似,折叠7次厚度是多少？引导学生动手折纸,待学生得出答案便可继续引导：“折叠8次与128页笔记本厚度近似,折叠45次可以带你到月球去”.诸如此类方式诱导学生学习的兴趣,发现数学学习的乐趣和魅力.
（二）专业规划性教学.由于中职教育以职业为目标的特殊性,对中职生的数学应适当降低教学内容的统一性,因材施教,根据其专业进行个体规划、专业化引导,着重应用性,引起学生对数学的重视,从根本上转变对其“无用”理念的认知,进而点燃学习的动力和热情.例如：对于机械专业,可侧重对立体几何图形、平面向量的教学；计算机专业的学生则要求对方程、数列、矩阵等有所掌握以便融入到计算机教学中.
（三）多样型师生关系.教师在任教时应改变原有角色定位,从学问的传授者、灌输者转变到学生学习的引导者、促进者；“接地气”式的亦师亦友模式使得教师更容易获得学生的信任和理解,能够有机会了解学生内心真实的想法,从而为开展下面的教学工作奠定良好的基础.学生对于一个教师的“好恶”从一定程度上影响了对该学科的态度,为使学生有更多的积极性来对待数学这门学科,营造良好的师生积极互动型课堂氛围,赢得学生的喜爱必不可少.在帮助学生学习过程中,关注个体心理发展变化,鼓励其克服畏难、自卑心理,并注重观察学生尝试结题过程与最终选择解题途径的行为,对其作出恰当的指引,加强其对解题成功的自信心,并最终让其领会到“成功答题就像打游戏成功通关”的自我满足感.
（四）提高自我元认知能力.首先教师应具备一定的的元认知能力,这样才能做到因材施教、根据个体情况不断调节教学内容及教学方法,改变停留在感知及记忆等相对低层面上的数学认知能力,提高教学的创新性,同时给学生提供积极的榜样.在教学过程中要本着以学生为主体的原则,在学生学习中要相信其自我把控能力,让其经历自我意识、自我调节,教师从旁辅以必要的开导、指引,培养学生的自我认知,改变消极被动的学习姿态,掌握主动权,成为数学的驾驭者.
综上所述,为改变中职数学教学的现状,数学教师必须转变教学战略及个人所扮演的角色,根据学生所需合理制定教学目标,将抽象的数学科目“平民化”,回归到数学研究的本质,为生活实际与专业技术服务,从而引起学生对数学的重视；此外,着重培养学生自我效能感及元认知能力,强化其自主学习能力,提升自信心.
【参考文献】
[1]艾文娟.中职生自主学习能力培养问题与对策研究[D].西南大学,2013
[2]邱进凌.高等数学教学中如何培养学生自我效能感[J].现代经济信息,2015.22:432
自主学习论文参考资料：
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