原创《家庭资本对初中生参加课外补习活动影响实证》
本文是实证研究类本科论文怎么写跟实证研究和家庭资本和补习类论文参考文献范文。
李静,薛海平
（首都师范大学 教育学院,北京 100048）
摘 要：本文使用中国人民大学中国调查与数据中心执行的中国教育追踪调查2014年数据（CEPS 2014）,从家庭资本的角度系统分析了家庭的各个资本对于学生参加课外补习情况的影响.本文采用二元Logistic回归模型分析家庭资本对学生是否选择参加课外补习的影响,采用Tobit回归模型分析家庭资本对家庭的学生课外补习费用支出的影响.结果表明：样本中家庭资本越高,学生参加课外补习的概率就越高；家庭课外补习费用支出也越高；经过结论的分析,家庭资本对于学生参加课外补习有着重要作用,课外补习维持和加剧了教育的不公平现象,成为家庭资本在代际间传递的重要手段.据此本文提出：政府应提高主流教育的质量,抑制学生课外补习需求,对家庭资本较差的学生给予优惠政策等政策建议,以此来调节课外补习所带来的不良影响.
关键词：课外补习；家庭资本；教育公平；社会再生产
中图分类号：G40-052 文献标识码：Adoi:103969/j.issn.1005-2232.2016.06.006
一、引言
课外补习（education supplementary tutoring）是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动.[1]它是相对于那种由政府或公众负担办学经费的主流学校教育而言的,因其由私营企业主或个人为营利目的而提供,故又称为私人补习（private tutoring）.[2]在教育领域中家庭资本也叫家庭环境、家庭背景,主要是指与学生成绩相关的家庭条件、动力和要素的综合体.[3]家庭资本主要包括家庭的经济资本,如家庭的收入状况；家庭社会资本,主要是指父母参与孩子学习的程度以及父母的网络资源,如父母每天陪伴孩子学习的时间、父母的职业等；家庭的文化资本,如父母的学历和家庭藏书量等；家庭的政治资本,如：家长政治面貌.家庭是影响学生学习的重要环境,同样家庭资本是学生学习的重要资本来源.在竞争日益激烈的社会,教育是学生向上晋升的最好机会,家长为了能够让孩子在社会取得一席之地,家长就会动用其家庭中所拥有的各种资源来为学生取得优质的教育机会.与此同时,课外补习作为学生正规教育的补充,正蓬勃兴起.在经济不断发展的同时,家庭可支配收入以及家庭环境正在不断地改善,有关子女教育的支出也不断地增加,课外补习作为正规教育的补充,在一定程度上也会使得教育不公平现象愈演愈烈.
二、文献综述
国内外已有一些文献讨论了学生家庭资本或者家庭背景对学生参加课外补习活动的影响.但大多文献是从家庭的经济背景、父母的职位水平以及父母的教育水平等方面来讨论这些因素与课外补习活动之间的影响关系.
Mark Bray 和Percy Kwok从教育需求的角度对香港中学的课外补习的情况进行分析,分析结果显示：低收入家庭的学生参加课外补习的概率低于高收入家庭学生；家长教育水平越高,学生参加课外补习的概率越高.[1]坦塞尔（Tansel）和波尔坦（Bircan）考察了土耳其中小学生家庭因素对课外补习决策的影响,结果发现父母受教育水平、家庭收入等因素对学生是否参加课外补习有显著影响.[4]达比索斯盖特（Southgate Darby）利用OECD的“国际学生评估项目”的数据分析了全球36个国家和地区的学生,研究发现,学生的家庭社会经济地位与其参加课外补习的比例呈正相关关系.[5]吉拉尼（Jelani）和陈（Tan）分析了马来西亚小学生个体、家庭、学校因素对课外补习决策的影响,结果发现学生家庭收入、父母婚姻状况对家庭子女是否参加课外补习有显著影响.[6]马克·贝磊等人采用Hurdle模型分析了香港中学生家庭课外补习决策的影响因素,结果发现母亲教育程度、家庭收入等因素对学生是否参加课外补习有显著影响.[7]
丁小浩和薛海平根据“城市住户基本情况的调查”数据对城镇居民家庭义务教育支出状况进行了实证研究,研究发现：家庭经济收入、父母的职业等变量对学生家庭支付课外补习的费用有显著影响.[8]薛海平和丁小浩依据北京大学教育经济研究所《中国城镇居民教育与就业情况调查—2004》调查数据,研究了中国城镇学生的教育补习活动.研究结果表明：家庭社会经济背景较好的学生参加课外补习的比例以及课外补习的支出水平普遍高于家庭社会经济背景较差的学生.[9]薛海平等人关于留守儿童参加课外补习活动的研究发现,家庭的经济水平、母亲的受教育水平对学生参加课外补习呈显著的正影响.[2]薛海平使用北京大学中国社会科学调查中心执行的中国家庭追踪调查2012年数据（CFPS 2012）,研究了我国义务教育在校生的课外补习活动.结果表明：家庭社会经济背景（以收入、父亲教育程度、父母教育期望衡量）对义务教育在校生参加课外补习的可能性有显著的正影响,家庭社会经济背景越好,其孩子参加课外补习的可能性越大.[10]
上述文献大多从家庭的经济资本、社会资本以及人力资本等角度分析家庭资本对学生参加课外补习活动有显著影响,本文作者通过中国知网等方式搜集文献发现：虽有文献分析家庭的文化资本和政治资本与教育之间关系,但是主要是分析家庭资本与教育机会获得之间的关系,[11,12]也少有文献从较为系统的角度分析家庭资本对学生参加课外补习的影响.本文采用大规模的基线调查数据,系统地分析家庭资本对学生参加课外补习活动的影响,以说明家庭资本对学生参加课外补习活动所产生的重要作用及社会影响.
三、数据介绍及变量定义
(一)数据介绍
本研究使用数据全部来自中国人民大学中国调查与数据中心执行的中国教育追踪调查2014年数据（China Education Panel Survey,简写为CEPS）.本数据以初中一年级（7年级）和初中三年级（9年级）两个同期群体作为调查起点,从全国随机抽取了28个县级单位（县、区、市）作为调查点,并在调查点内抽取112所学校、438个班级,约2万名学生作为调查样本,调查对象主要包括学生、家长、教师及校领导.
(二)变量定义
本文主要考察家庭资本对于学生参加课外补习的影响,以及补习费用的支出和家庭资本之间的关系.在大多数文献中,家庭资本的概念与家庭环境、家庭背景等概念近似或相同.本文的家庭资本对于学生学习影响主要是指与学生成绩相关的家庭条件、动力和要素的综合体,如家庭的物质环境、家庭的互动、父母的态度等.[3]本文将家庭资本分为经济资本、社会资本、文化资本、人力资本以及政治资本.
家庭经济资本主要运用家庭的经济条件变量进行分析.
家庭社会资本统计变量参考赵延东、洪岩璧的研究,将家庭的社会资本分为所拥有“网络资源型”社会资本和“社会闭合型”的闭合资本,用这些资本来分析社会资本对学生教育获得的影响.[13]其“网络资源型”的社会资本采用职位权力分数法,[14]这部分资本在本文主要使用父亲或者母亲最高的职位水平变量进行分析；“社会闭合型”的社会资本采用科尔曼的定义,将其分为“父母参与”和“代际闭合”.“父母参与”程度由三个变量来反映：（1）上周父母和孩子讨论有关学校或学习相关事宜的频率；（2）上周父母指导孩子功课的频率；（3）上周父母检查孩子作业的频率.在本文中使用家长每天陪伴孩子的时间、每周家长辅导学生学习次数和每周监督学生作业次数这三个变量,“代际闭合”使用：（1）家长认识孩子好朋友的家长的数量；（2）家长主动与老师联系的频率.本文也近似采用与孩子朋友的家长交流情况以及与孩子学校联系情况.[13]为了能够说明父母职位等级的水平对学生参加课外补习活动的影响,本文所采用的数据主要将父亲的职位分为：（1）国家机关事业领导与工作人员；（2）企业/公司中高级管理人；（3）教师、工程师、医生、律师；（4）技术工人（包括司机）；（5）生产与制造业一般职工；（6）商业与服务业一般职工；（7）个体户；（8）农民；（9）无业、失业、下岗；（10）其他.本文父亲/母亲最高职位变量的分类主要参考李春玲的分类形式,将社会阶层按照职位水平分为上层、中层以及下层.上层主要是指领导干部、私营老板以及有名的知识分子；中层主要是指工薪阶层；下层主要是指农民、下岗工人等.[15]在样本数据中将国家机关事业领导与工作人员、企业/公司中高级管理人、教师、工程师、医生、律师,归为上层职业水平；将技术工人（包括司机）、生产与制造业一般职工、商业与服务业一般职工以及个体户归入中层职业水平；将农民、无业、失业、下岗归为下层职业水平.另外家长对学生的教育期望是家长参加学生学习活动的重要动因,并且本文上述参考文献中将“家长参与”即家长对学生学习的参与程度作为家庭社会资本进行分析,因此本文将家长教育期望纳入家庭社会资本中,考察该变量在样本中对学生参加课外补习活动所产生的影响.
在教育经济学中,人力资本是一个需要重点考察的内容.家庭的人力资本主要使用父亲或者母亲最高的教育教育水平变量进行分析.
赵延东、洪岩璧将家庭的藏书量作为家庭文化资本的参考,[13]此外还有参加文化活动的次数,其中文化活动主要包括参观博物馆、动物园以及科技馆等.本文将采用家庭的藏书量以及家长带学生参加文化活动的次数来衡量家庭的文化资本.
家庭政治资本主要参考叶晓阳的分析方法,分析父母的政治资本对学生教育机会获得所产生的影响.该研究主要采用“是否为党员”作为变量进行分析.[12]而本文也主要采取父亲和母亲的政治面貌作为变量进行分析.
为了能够准确地判断家庭资本对学生参加课外补习的影响,所以要控制其他变量对学生参加课外补习活动的影响,控制变量主要包括学生自身个体特征变量,如：性别、是否为独生子女、个人的学习成绩等；以及学校特征变量,如：学校质量、班级规模等.并在控制这些变量后分析家庭资本对学生参加课外补习以及家庭课外补习费用的影响,具体变量说明见表1.
四、家庭资本对学生是否参加课外补习影响分析
本文主要研究家庭各个资本对学生参加课外补习活动的影响,根据上面的分析,结合本次调查数据中可获得的变量,本文建立如下基本模型来分析影响家庭资本对是否参加课外补习活动的影响：
Y1等于F(I,S,F) （1）
模型（1）中代表是否参加课外补习,为二分变量,主要使用表1的变量进行分析.I代表学生的个体特征变量,如：性别、是否为独生子女、学生成绩.S代表学生学校特征变量,如：班级规模.F代表家庭特征的变量,如：家庭经济条件、父亲或母亲最高职位水平等.采用二元Logistic回归方程来讨论家庭资本对学生是否参加课外补习的影响,具体分析结果如表2.家庭经济资本对学生参加课外补习有显著的正影响,家庭经济水平越高,参加课外补习的概率越高.家庭的人力资本对学生参加课外补习有显著的正影响,父母教育水平越高,学生参加课外补习的概率就越高.在家庭社会资本中,父母的职位水平对学生参加课外补习有显著的正影响,父母的职位水平越高,学生参加课外补习的概率越高；在学术类课外补习样本中,家长陪伴孩子的时间越长,参加课外补习的概率就越大；在学术类课外补习样本中,家长每周监督孩子的作业对学生参加学术类课外补习呈显著的负影响,家长监督孩子作业次数越多,学生参加课外补习的概率就越低；家长与孩子朋友家长联系次数越多,学生
2.括号中为标准误.
参加课外补习的概率越大；在课外补习样本以及兴趣类课外补习样本中,家长与学校老师联系的次数越多,学生参加课外补习的概率就越大；家长对学生的教育期望对学生参加课外补习活动有显著的影响,在课外补习样本以及学术类课外补习样本中,家长学生教育期望对学生参加课外补习活动有显著的负影响,但在兴趣类课外补习样本呈显著的正影响,家长对学生教育期望越高,学生参加学术类课外补习的概率就越低,但参加兴趣类课外补习的概率就越高.家庭的文化资本对学生参加课外补习活动有显著的正影响,家庭文化资本越高学生参加课外补习的概率就越大.从家庭政治资本角度分析,在课外补习样本以及兴趣类课外补习样本中,党派家庭子女参加课外补习概率显著高于党员家庭；在学术类样本中,党员家庭参加课外补习的概率显著高于群众家庭.从个人的角度进行分析,女生参加课外补习的概率显著高于男生.在课外补习样本和学术类课外补习样本中,学生独生子女参加课外补习的概率显著高于非独生子女.学生的学习成绩对学生是否参加课外补习没有显著的影响.学生对自己的教育期望,对于学生参加课外补习活动有显著的影响,学生对自己参加课外补习的概率越高,学生参加课外补习的概率就越高.在课外补习样本以及兴趣类样本中,学生的认知水平,对于学生参加课外补习的概率有显著的负影响,学生认知水平越低,参加课外补习的概率就越高.从学校的角度进行分析,在学术类样本中,学校的质量对学生参加课外补习活动有显著的负影响,学校的质量越高,学生参加课外补习的概率就越低；在兴趣类样本中,学校的质量对学生参加课外补习有显著的正影响,学校的质量越高,学生参加课外补习的概率就越高；学校所在地区类型对学生参加课外补习有显著的负影响,来自市中心的学生参加课外补习的概率显著高于来自乡村的学生；在课外补习样本以及学术类课外补习样本中,班级规模对学生参加课外补习有显著的负影响,班级规模越小,学生参加课外补习的概率就越大.
五、家庭资本对家庭课外补习费用的影响
这部分回归模型的因变量是学生家庭课外补习费用,该变量的取值范围大于等于零,并且有相当部分家庭课外支出的取值为零.该变量属于受限变量,运用一般的线性回归模型不能准确说明它们之间的影响关系,所以在这一部分采用Tobit回归模型.本文建立了如下的扩展理论模型以分析家庭资本对学生家庭课外补习费用的影响：
Y2等于F(I,S,F) （2）
模型（2）一方面分析家庭各类资本对学生是否参加补习的影响,另一方面考察各类资本对补习支出的影响.Y2代表每学期学生补习的费用,为受限变量；I代表学生的个体特征变量,如：性别、是否为独生子女、学生成绩.S代表学生学校特征变量,如：班级规模.F代表家庭特征的变量,如：家庭经济条件、父亲或母亲最高职位水平等.具体分析结果见表3.家庭经济资本对家庭学生课外补习费用有显著的正影响,家庭的经济水平越高,家庭的学生课外补习费用就越高.家庭人力资本对家庭课外补习费用有显著的正影响,父母教育水平越高,家庭的学生课外补习费用就越高.在家庭社会资本中,父母职位水平对学生参加课外补习活动有显著的正影响,父母职位水平越高,家庭的学生课外补习费用就越高；家长陪伴孩子时间对家庭的学生课外补习费用有显著的正影响,家长陪伴孩子的时间越长,家庭学生课外补习支出就越高.家长每周监督孩子作业的次数、每周辅导孩子作业的次数、与孩子朋友的家长以及学校老师交流的次数对家庭学生课外补习费用影响不显著.家庭的文化资本对学生课外补习费用有显著的正影响,家庭的文化资本越高,家庭为学生支付的课外补习费用就越高.家庭政治资本对家庭为学生支付课外补习费用的影响不显著.从个人角度分析,女生课外补习费用显著高于男生；独生子女的课外补习费用显著高于非独生子女；学生成绩以及学生认知水平对家庭支付学生课外补习费用影响不显著.从学校角度分析,学校质量对家庭的学生课外补习费用有显著的负影响.学校质量越好,家庭课外补习费用越高；学校所在地区类型对于家庭学生课外补习费用有显著的负影响,来自市中心的学生课外补习费用高于乡村孩学生课外补习费用；班级规模对于学生课外补习费用影响不显著.
2.括号中为标准误.
六、主要结论与讨论
基于上述实证研究分析结果,本文得出以下研究结论：
1.家庭各类资本对学生是否参加课外补习活动有着不同程度的影响.家庭经济资本、人力资本以及文化资本对学生参加课外补习活动有着显著的正影响,家庭经济资本、人力资本和文化资本越高,学生参加课外补习的概率就越高.家庭社会资本中父母的职位水平以及家长与其他家长联系次数对学生参加课外补习活动有着显著的正影响,家长职位水平越高、以及家长与其他家长联系次数越多学生参加课外补习的概率就越高.在家庭的政治资本中,群众家庭的子女参加课外补习活动的概率要低于党员家庭,党派家庭的子女参加课外补习的概率要高于党员家庭.
2.家庭的各类资本对于学生是否选择参加学术类课外补习或者兴趣类课外补习的影响程度也不同.家长陪伴孩子的时间对学生参加学术类课外补习有着显著的正影响,也就是说家长陪伴孩子的时间越长,学生参加课外补习的概率也就越大.但在兴趣类样本中,该变量对学生是否参加课外补习影响不显著；家长每周监督孩子的作业的次数对学生参加课外补习活动有着显著的负影响,家长监督孩子作业次数越多参加课外补习概率就越大,但对学生是否参加兴趣类课外补习活动影响不显著；家长与学校老师联系的次数在学术类课外补习样本中没有显著的影响,但在兴趣类样本中该变量对学生参加课外补习呈显著的正影响,家长与学校老师联系的次数越多,学生参加兴趣类课外补习的概率就越高.家长对学生教育期望程度对于学生参加学术类课外补习活动有显著的负影响,但是对学生参加兴趣类课外补习有显著的正影响,家长对学生教育期望越高,学生参加学术类课外补习概率就越低,参加兴趣类的课外补习概率就越高.
3.家庭各类资本对学生参加课外补习费用的影响也存在着差异.家庭经济资本、人力资本以及文化资本对家庭的学生课外补习费用有显著的正影响,家庭经济资本、人力资本以及文化资本越高,家庭学生课外补习费用的支出就越高.家庭社会资本中,父母的职位水平以及家长陪伴孩子的时间对学生课外补习费用有正影响.家庭政治资本对家庭学生课外补习费用没有显著影响,但党派家庭子女课外补习费用高于党员家庭子女,党员家庭子女的课外补习费用高于群众家庭子女.
4.个人因素和学校因素对学生参加课外补习活动以及家庭学生课外补习费用均存在着不同程度的影响.从个人因素的角度分析,女生参加课外补习活动的概率以及课外补习费用显著高于男生.独生子女参加学术课外补习活动以及课外补习费用显著高于非独生子女；独生子女与非独生子女是否参加兴趣类课外补习活动差异不显著.学生对自己的教育期望越高,学生参加课外补习的概率就越高.从学校的角度进行分析,学校质量越高学生参加学术类的课外补习概率越低,而参加兴趣类课外补习概率就越高.学校所在地区类型对学生参加学术类、兴趣类课外补习活动以及家庭学生课外补习费用支出均有显著的负影响.来自市区的学生参加课外补习活动的比例高于来自乡村的学生,市区学生的课外补习的费用也要显著高于乡村的学生.班级规模对学生参加学术类的课外补习活动有显著的负影响.班级规模越大,学生参加课外补习的概率就越小.
如何理解上述结论？从上述的分析与结论中,可以发现家庭资本在一定程度上影响着学生参加课外补习的概率,家庭资本越高,学生参加课外补习的概率就越高.但家庭各个资本对学生参加课外补习的影响程度和作用也不尽相同.家庭的经济资本是学生参加课外补习活动的经济基础,优越的家庭条件使家庭有更多的经济资本去支付高额的课外补习费用,其子女也就有更多的机会接受更高质量的课外补习活动.家庭的人力资本对课外补习的正影响说明家长的教育程度对于学生教育的影响,也就是教育代际传递的重要作用影响着家长对学生是否参加课外补习活动的选择.家庭的社会资本中,家长职位水平对学生参加课外补习有显著性的正影响,说明家长所建立起的家庭社会网络对学生参加课外补习有着重要作用,家庭良好的社会网络可以为学生寻找到优质的课外补习的机会.家长同其他家长联系的次数说明家长与其他家长之间攀比心理也会影响学生是否参加课外补习活动.家长监督孩子作业次数对学生参加课外补习有显著的负影响,家长监督孩子的作业说明家长对于学生学习情况的监督情况,这样父母在一定程度上就能够代替课外补习班的作用.家长对学生教育期望对学生参加学术类和兴趣类课外补习活动的不同影响,可以理解为家长一般对于学习成绩好的学生教育期望更高,而学习好的学生一般学习能力比较强,本身学习成绩也比较好,不一定需要课外补习来提高学生的成绩,但是家长期望越高,越希望子女在今后的竞争过程中取得优势地位,且通过兴趣类课外补习活动提高学生的能力和特长是学生晋升高社会阶层的另一重要途径.家庭的文化资本对学生参加课外补习活动有显著的正影响,这说明家庭的文化氛围对学生参加课外补习活动有着重要的影响作用.在家庭的政治资本中,本文从群众、党派、党员这三类家庭角度进行分析,家庭的政治资本高的家庭（即党派和党员）学生参加课外补习的概率更大,家长政治身份背后拥有着权利、经济以及社会网络等方面的资源,而这些资源也正是家长为学生谋取优质课外补习机会的重要途径.
从学校的角度进行分析,来自质量较好学校的学生参加学术类的课外补习班的概率低于来自质量较差学校的学生,但参加兴趣类的课外补习班要高于来自质量较差学校的学生.对于这一结论的合理解释为：质量较好的学校一般教学质量较高,其学生在学术竞争中也具有优势,这些学生与质量较差学校的学生相比将目标着眼于未来发展趋势,注重全面发展,重视特长教育.与乡村学校相比,市中心学校的学生参加课外补习概率更高,说明学生参加课外补习活动存在城乡间差异.义务教育阶段的竞争在于教育质量的竞争,城乡校际间教育质量差异较大,与乡村学校的学生相比城市学校学生学业竞争水平更大,故市中心的学生参加课外补习的概率更高.
总体来说,家庭的经济资本、人力资本、社会资本、文化资本以及政治资本对学生是否参加课外补习以及补习费用的支出多少有着重要的影响作用.良好的家庭资本可以为学生寻找到优质的课外补习资源,家庭资本较好的学生参加课外补习的概率更高,这在一定程度上说明课外补习具有社会再生产的功能,并在一定程度上反应了社会不公平和教育不公平的状况.[10]从已有的文献中,我们可以分析到课外补习对于学生的学习成绩有显著的正影响,[10]学生通过课外补习可以提高其学习成绩,从而将会影响学生今后的升学及就业,对学生今后的社会地位获得也有积极影响,故课外补习成为代际间传递的重要途径,成为维持和强化社会分层的重要机制.
七、政策建议
基于本文研究结论,本文得出如下政策建议.
1.政府应积极致力于提高主流教育的质量,削弱家长和学生对于课外补习的需求,减轻课外补习对来自薄弱家庭资本学生的冲击.尽管当前我国义务教育呈现均衡化的趋势,但正规学校教育之外的课外补习教育资源主要流向市中心以及家庭资本较好的学生,这一情况扩大和加剧了学生在获得义务教育资源上的不均衡水平,拉大了学生间教育结果的差距,加剧且维持了教育不公平现象,从而对实现义务教育公平目标构成了挑战.因此,为应对课外补习资源分配不均衡的现象,政府应从正规学校教育方面着手进行干预.政府应从以下两个方面为平衡义务教育公平努力：一是鼓励正规学校的教师加强对那些学习成绩落后且家庭资本较弱的学生予以更多的关注,在平时的教学过程中可以给这类学生更多学习上的帮助,如：课后为这些同学进行补习等,以平衡不同家庭资本的学生获得教育机会的差异.二是政府应提高正规教育的质量,缩小城乡间教育资源分配不均衡的现象.义务教育阶段城乡间正规教育资源以及课外补习资源都存在着较大的差异,据此一方面政府应提高乡村教师的教学质量,减少乡村学生课外补习的需求；另一方面政府可以通过优质教师资源流动的方式均衡城乡间教育质量的差异.
2.政府应该抑制课外补习社会再生产的影响并促进教育跨越代际效应功能的发挥.家庭资本为社会结构的再生产提供了条件,教育是家庭资本代际传递的重要工具.新马克思主义的“再生产论”认为,教育制度内隐含的社会关系与生产制度内的社会关系存在着一致和对应,教育的社会化功能主要体现在复制与再生产既有的生产关系.[10]家庭资本在一定程度上决定学生参加课外补习的质量和数量,家庭资本较弱的学生参加课外补习概率低,家庭所能支付课外补习的费用较少.教育给了受教育者某种社会地位上的预期,拥有更高家庭资本的学生通过某种分配机制获取了更多优质的课外补习的机会,如果教育是排斥下层向上层流动的一种工具的话,那么整个上层社会的群体仍然是旧体制的精英.[12]资本较强家庭的子女在获取课外补习资源的质量和数量上拥有优势,提高了在主流教育角逐中的优势并使其可能获得高水平的教育成就,从而使其在日后社会经济地位的获得的竞争中也占据优势地位.据此,政府在应对课外补习对社会再生产的影响中,应从两个方面着手：第一,对家庭资本较弱的学生予以经济上的支持,政府可以借鉴国外“补习券”的措施、补习津贴以及课外补习投资税制优惠措施等方式,刺激成绩落后学生的课外补习需求,[16-18]为家庭条件较差的学生提供参加课外补习费用方面的资助；第二,家庭对学生有着深远的影响,故政府和学校应该提高家长对学生学习的重视程度,要求家长重视学生的学习状况,帮助学生提高学习成绩,弱化家庭资本的代际传递功能.
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实证研究论文参考资料：
归纳上文,本文是一篇关于实证研究和家庭资本和补习方面的实证研究论文题目、论文提纲、实证研究论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
