原创《农村教师自主的困境和策略（下）》
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二、促进农村教师自主发展的策略
在我国快速城镇化的进程中,农村人口将大幅度减少,但是农村不会消失,农村学校不会终结.农村学校的发展,外部因素十分重要,但是教师起决定作用.所以,农村教师需要实现一种内在转变,走自主发展之路.
(一)实现专业性与公共性共融,提升农村教师专业身份认同感
农村教师的专业发展是与乡土社会紧密相关的,农村教师的专业化不是一个纯粹的教育学过程,而是一个与农村社会互动、协商的过程.长期以来,我们重视教师的专业性而忽视其公共性,这样,教师的专业发展不但失去了根基,而且失去了公共性与社会责任,使教师产生了职业倦怠感.同时,教师面临专业身份认同危机.为此,在关注教师专业性的同时,更应该加强教师的公共性,进而提升教师专业发展水平.农村教师获得专业身份认同感,须关注两个问题.第一,农村教师应该充当“社会成员”和“社区成员”的双重角色,实现专业性与公共性共融.长期以来,农村学校没有真正“嵌入”农村社区和农民生活中,没有展现出“村落中的国家”所应具有的象征和意义,逐步成为悬浮在乡村中的“文化孤岛”.所以,在社会巨变和转型期,农村教师不仅要履行专业性的职责,更要履行公共性的职责,充当“社会成员”和“社区成员”的双重角色.农村教师在传道、授业、解惑的同时,时刻牢记“为天地立心,为生民立道,为往圣继绝学,为万世开太平”的使命;在教书育人、培养国家建设者和接班人的同时,应该放眼公共领域、心怀公共教育,面对社会的不良现象,承担起“社会良心”的责任,对强权、腐败、低俗、虚假、愚昧、迷信等现象进行理性批判,维护正义、坚守道德情操,对公众之事加以言说.引导人们“求真”“向善”“崇美”,积极培育农村社会成员的公民意识和素质,使社会主义核心价值观在农村生根、发芽、开花、结果.第二,促进农村教师公共性回归.在我国新式学校兴起之前,私塾遍布全国的村落中,塾师主要职责是教书育人,同时,为乡民提供力所能及的帮助.是以“过去乡村中,秀才先生或书塾老师有极大的势力.他是一乡中的审判者,一乡中的号令者,一乡中的指挥者;他是一乡中所‘佩服’的人;假如这位秀才先生或乡塾老师,果真是道德高尚,则他的话差不多即可成为号令”.村中如发生纠纷,“往往请求他去判断”;有“新事情发生了,则一般民众大都不约而同去听受他的意见”.私塾对乡民的生活态度、价值观念、行为准则产生了一定的影响,其对传承乡土文化、维护乡村秩序发挥着重要影响.新式学校兴起之后,严重冲击了以私塾为主体的传统教育,引起了乡村教育利益的大变动.新教育长期无法得到乡村社会的普遍认同,时至今日,这些问题还没有得到真正的解决.农村教师公共性的回归,乡塾老师的具体做法我们不可模仿,因为时代不同了,但是,他们追求的价值理念我们应该借鉴,农村教师要找准切入点,以适当的方式、合作者的姿态融入乡土社会.
农村教师公共性回归的路径与方法有三个方面.一是对农村文化发展的服务与引领.随着我国工业化、城镇化、国际化进程的加快,传统意义上的乡村文化遭遇现代化、信息化、全球化的冲击,传统的乡村文化体系被打破,符合当代农村社会经济发展的文化体系亟待重建,在农村社会文化转型时期,乡村教师就成为乡村文化建设的主体,要引领乡村文化的走向.以学校为中心,建立一个集图书室、信息室、活动室、民间文化传承室为一体的兼具开放性和综合性的文化服务中心.这样,一方面,能够让农村居民获得农业知识、技能,开阔视野,陶冶情操;另一方面,能够发挥乡村教师的文化价值,增强乡村教师的成就感和自豪感.二是增强对农村产业升级的服务能力.农村产业结构调整要依靠科技进步和技术创新,要在运营过程中应用先进的管理理念,所以,农村学校要凭借资源优势,以建立夜校的形式,与政府相关机构合作,对农民进行技术培训,为农村产业结构调整和升级保驾护航,为贫困人口脱贫致富提供智力支持.三是提升对农村社区的服务能力.在市场化、城镇化的浪潮中,我国农村从物质层面到精神层面,从生产层面到生活层面正在发生巨大变化.部分农村居民面对各种挑战,缺乏有效释放不良情绪与情感的途径.留守老人社会隔离感与日俱增,留守妇女长期封闭压抑,留守儿童缺少亲情的抚慰.农村“三留守”人群存在一定的心理健康问题.他们是最值得关注和最需要帮扶的弱势群体.所以,农村学校应该建立心理咨询室,教师可以直接对“三留守”人群进行心理咨询,也可以搭建心理沟通平台,让“三留守”人群在同辈群体之间进行交流,这样,会增进彼此感情、缓解心理压力.总之,农村教师公共性的实现,从文化领域进入成本较低、见效快、操作性较强,有助于提高农村居民的生活满意度和幸福感,有助于提升农村教师的地位,有助于维护农村教师的尊严.
(二)唤醒自我专业发展意识,促使农村教师话语权的理性回归
联合国教科文组织认为“: 发展越来越被看成是一种唤醒的过程,一个激发社会大多数成员创造力的过程,一个释放社会大多数成员个体作用的过程,而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程.”唤醒自我专业发展意识,实现教师话语权的理性回归,须关注两个问题.
第一,农村教师要树立自信心,唤醒自我专业发展意识.长期以来,乡村教育在国家统一教育制度的规范下,不断追求以城市为标准的教育现代化路线.然而,乡村教育由于自身的特殊性而无法与城市教育并肩而行,在追赶城市教育的过程中,陷入了既不能与城市教育同步又无法与乡土社会相融的尴尬局面.面对乡村学校发展的困境、面对乡村学校的衰落,乡村教师群体失落,乡村教师群体失语.乡村教育要发展,乡村教师必须要有话语权.要消除城市中心取向的话语霸权,保持乡村教育的独立姿态,为乡村教育营造宽松的发展空间.所以,农村教师要树立自信心,唤醒自我专业发展意识.自我专业发展意识在农村教师自主发展过程中至关重要.自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提,它可增强教师对自己专业发展的责任感,使自己的专业发展保持“自我更新”取向.农村教师自我专业发展意识形成之后,他们就会“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”,就会积极探索农村学校教育教学规律,走特色发展之路,实现话语权的理性回归.
第二,掌握地方性知识,实现教师话语权的理性回归.近代以来,新式学校兴起,地方性知识就成为一种“受压迫的知识”,地方性知识的合法性被长期剥夺.很多人认为地方性知识是由“土头土脑”的乡下人创造和传承的“土里土气”的知识,它不能阐释普适性的规律,也不必然具有全球、世界的意义.实际上地方性知识凝结着一定地域人们的生活方式和集体人格,与生活在这个地域的人们的生产生活息息相关.它记录着地方社会发展的历史轨迹,积聚着地方社会发展的智慧和地方特色,是地方社会延续的必备知识,是地方社会发展和进步的智力源泉.长期以来,我国农村教师虽身处农村,但是,他们对维系和延续乡土社会的地方性知识不太关注,农村教师话语权缺失的一个重要原因是他们的地方性知识匮乏.因此,农村教师应该关注并掌握地方性知识,应该将地方性知识纳入教育视野.农村教师除了掌握学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有乡土色彩、乡土气息、地域性质的地方性知识.农村教师掌握地方性知识,可以开启乡村教师与城市教师对话的可能性,可以在城市取向的教师专业发展范式垄断下表达自己的专业愿景,可以摆脱受控制、被淹没、遭冷遇、被发展的尴尬局面.农村教师应该以地方性知识为依托,成为自己专业发展的引领者.
(三)加强专业发展的自主性,促使农村教师实现自我价值第一,自我反思,不断超越自我.反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段.反思并不是新思想,近代英国教育家洛克认为反思是心灵对自己活动及活动方式的关注和反省,是产生“内部经验”与知识的途径.1933 年,美国教育家杜威把反思习惯的获得看作是教育的根本目的.教师反思理论真正兴起于20世纪80 年代,当时,技术理性模式是教师培训的主流模式,但是人们发现技术理性模式过于技术化、简单化,忽视了教师参与培训的积极性与主动性.于是,人们凭借经验性学习理论及情景性认知理论发展了教师反思理论.教师反思成为人们关注的热点问题.反思是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程,教师的教学反思,有助于教师自身教学水平的提升.所以,农村教师要进行教学反思,不断超越自我.教师教学反思的方法较多,主要有反思日记、观摩教学、教育叙事、课例反思、行动研究、个案研究、讨论交流等.这些反思方法比较适合农村教师,他们根据自身的条件,选择恰当的反思方法,在自己实际教学经验的基础上,建构自己对教学和学习的理解,进而提高自己的教学能力.
第二,终身学习,提升农村教师的学习力.“学而不思则罔,思而不学则殆”,教师除了自我反思,还要成为学习者,只有不断读书、不断学习,才能适应时展的需要.从我国教育名师的成长历程来看,大多数一辈子做教师、一辈子学做教师,他们不断学习、不断反思,他们的发展历程是对“教师成为学习者”的最好诠释.从某个角度看,教师读书的宽度决定自身生命的高度,教师生命的高度将决定着自身工作的高度,教师工作的高度将决定学生发展的高度,学生发展的高度将决定祖国和他们个人未来的高度.教师广泛阅读、终身学习,在自觉追求教育信仰、教育质量、教育品位的过程中,就能形成坚强恒定的学习力.
第三,树立“我”即专家的信念,提升农村教师的教育研究力.农村学校大多地处偏远、交通不便、信息闭塞;教师思想相对保守、自卑心理较为严重、自信心相对缺乏.树立“我”即专家的信念,对农村教师教育自信与教育自觉意义重大,可以点燃他们心中教育家的梦想.树立“我”即专家的信念,不仅具有必要性,而且具有可能性.因为农村教育的现实情况与城市有较大的差异,在特定的教育场域中,教育方式方法具有独特性.在农村学校中农村教师最有发言权、最有权威性,农村教师就有可能成为专家.要成为本土的教育教学专家,就要立足农村,博采众长,掌握教育教学研究方法,在自我学习、自我思考与自我表达中,提升教育研究力,逐步成长为专家型教师.■
（作者单位：陇东学院教育学院）
（本文摘自《中国教育学刊》2016 年4 期）
农村教师论文参考资料：
综上所述,上述文章是关于困境和策略研究和教师方面的农村教师论文题目、论文提纲、农村教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
