原创《高职院校就创业课程教学组织方式探究》
本文是课程教学有关硕士论文开题报告范文跟高职院校和课程教学和创业有关论文写作资料范文。
摘 要：就创业课程作为高职院校就创业教育的一门重要课程,在培养学生的就创业能力方面有着极其重要的作用,但在课程教学组织中普遍存在着一些问题.笔者从多年的就创业课程教学工作实践来探索就创业课程教学的组织方式,旨在提高就创业课程的教学效果,真正发挥就创业课程的作用.
关键词：就创业课程；教学组织方式；课程教学效果
近年来,国家对于加强对大学生就创业教育的政策政策信号越来越强烈,如在《高等教育法》中对就创业作出了明确的规定：“高等学校应为其毕业生和结生提供就业指导和服务”；教育部自2003 年起就提出,“将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分,并纳入日常教学”；2016年教育部印发了《关于做好2016 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,通知指出,从2016 年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理.可见,这些相关政策的出台将就创业课程提到了一个历史新高度.越来越多的高职院校把就创业教育作为培养学生的就创业能力方面的一门重要课程,但在课程教学组织中普遍存在着一些问题.笔者从多年的就创业课程教学工作实践来探索就创业课程教学的组织方式,旨在提高就创业课程的教学效果,真正发挥就创业课程的作用.
一、研究高职院校就创业课教学组织方式的意义
在理论上,高职院校就创业课课程教学组织方式的研究为大学生就创业指导提供理论基础,为进一步实现理解理论,运用理论,在理论教学与实践之间提供一定的研究基础,提供符合现代大学生精神视角下的应学的模块化教学设计,也为其他学科教学设计提供理论基础.
在实践上,高职院校就创业课课程教学组织方式的研究为大学生就创业课教学提供直接的指导作用,更好的促进大学生的主体性发展,在实践调查的研究设计的基础上,更好地解决在课程中出现的问题,进而有效的改进课程教学,提高就创业课教学效果.
二、目前高职院校就创业课程教学组织中的弊端
（一）就创业课专业的师资力量不足
从调查研究中发现,在就创业课程的教学中,大部分的高职院校的主要任课教师是辅导员,而不是具备扎实的理论基础和实践经验的教师.就创业课程对授课教师有较高的要求,需要教师要具备专业理论知识、就创业技能、就创业经验,他们能够在思想上和实践中指导学生,帮助学生对理论知识的学习和对实践探索中的创新.但是,高职院校的辅导员都是从本科或研究生毕业后从事辅导员岗位的,而且在本岗位上工作年限一般都不超过5 年的,他们并非都是经过专业的培训、认证的就创业指导教师,至此授课水平就会层次不齐,往往会成为传统意义上的“教书匠”仅仅向学生传递理论知识,难以保证课堂效果.另外,各高校院系开设就创业课程时缺少专门的就创业教研室,教师“各自为阵”,依靠自我感觉和独立判断来进行教学,不利于团队建设.
（二）就创业课程教学模式较传统
从目前现状而言,就创业课程教学依照传统教学模式,即一本教材由一人负责完成的.但从就创业的师资情况来看,年轻的辅导员们刚从本科院校来到高职院校,想让他们在短时间内掌握全部就创业知识,有一定的难度的.笔者在听课期间,曾多次听到授课老师的反馈,他们普遍觉得,想讲好全部就创业知识还是有一定的困难的,不能发挥个人长处.因为有的虽然参加过省里的职业指导师的培训,但老师本身没有创业实践经验.就创业教育,尤其是创业教育是一门应用性、实践性极强的学科,不能只注重向学生灌输理论知识,需要更加注重理论与实践相结合,更加注重实际创业经验的分享,因此,在指导学生创业时或者在培养学生的创业理念时也会显得力不从心.
（三）就创业课程的教学课时出现课时缩水现象
目前各高校在安排就创业课程的教学进程时,虽然有的进入了正常的教学系统,往往排在下午78 节课上,但还难免会受到专业实训课等课程的冲突,导致就创业课学时的缩水或混乱.曾经在上就创业时就到一个现实问题.原来计划是五周的课时,在排教学计划时,发现该班在开学的第二周就有专业实训,导致这个班在正常的教学期间只上了一周就业指导课,严重影响了就创业课时的正常教学.另外,兼课的辅导员,其岗位是行政工作,工作量相对较大.一旦遇有特殊情况,就得办理调停课手续.这两种情况往往也是学生在议校会议时提意见相对集中的地方.
三、探索高职院校就创业课程教学的组织方式
（一）加强就创业课程的系统整合
首先,可以用通识性课程的形式讲授就创业课程的基础知识,讲授实践知识时需要采用与专业课程相结合的方式.这样不能仅通过就创业教育通识课程讲授,学生应通过对就创业课程的基本知识和创新精神的培训,取得更好地就创业教育的效果反馈.其次,就创业课程可以分成选修课程和必修课程两个类型,基本理论知识为必修课,实践知识为选修内容,根据兴趣及专业方向深度培养职业技能.
（二）合理组织就创业课程的内容
首先要划分学习领域,即在目标的引导下确定课程内容,了解大学生在学习期间应该学会哪些知识,根据需要学习的内容选择合适的就创业课程形式,然后再进行安排合理的就创业课程.其次要根据社会的需要设置就创业课程,所谓的社会需要指的不仅是当前的社会的需要,也指未来社会的需要.目前我们所处的这个时代是信息化的时代,所以的廉价劳动力都可以被机器所代替.社会现在需要的是创新型的人才,所以就创业课程的安排应该更关注教会学生如何学习,教会学生掌握就创业技能,让学生养成自主学习和不断学习的好习惯.最后,要根据就创业课程目标设置课程内容.过往的学科目标都注重强调基础知识和技能的学习,忽视了培养探索能力和创新能力.而现在就着重强调学生培养探究探索能力和创新能力.所以,就创业课程的内容设置不能过于理论化,要注重对学生交叉式的培养,有利于其创新精神激发.
（三）加强团队建设成立就创业课教研室
在加强教学质量方面,高职院校不仅在学校层面上成立相应的管理部门,也应在各二级学院成立相应的就创业课教研室,努力开展集体备课与研讨.首先,由就创业课备课组长具体主持并负责具体实施,指导并参加各小组的备课活动.其次,各就创业教师前认真研读教材、大纲.教研室主任提出就创业课备课要求,听取各发言人的发言,讨论备课提纲,注重备重点、备难点、备教法.通过集体讨论统一教学思想、统一课时安排,统一课程考核要求,提出改进教学方法的建议,发挥加强团队建设,发挥各就创业教师的长处.
（四）加强就创业师资建设发挥个体长处
鉴于就创业教育在高校开展的实际情况,除了加强对就创业师资的建设外,也要充分发挥教师的个体长处.如依据教材中的模块,结合教师的长处,建立课程教学小组,也就是就创业课程的教学不单单由某个教师从头讲到尾,而是由不同教学小组共同承担.每个教学小组负责一至二个模块,攻坚克难,重点备课,把相关内容悟透、讲清.这就需要教学小组之间的相互配合,共同来提高就创业课的课堂效果.
（五）建设就创业教育生态系统稳定教学秩序
高职院校应努力建设就创业教育生态系统.达成良好的就创业教育效果不能仅仅依靠课程,而且需要建立一个融合性极高的就创业教育生态系统,这个生态系统应该融合了课程内容、教学方式、学习工具、学习者、授课者、学校、社会等生态因子,将他们在创新创业教育理念的贯穿下有机地组织在一起.在这个生态系统中,就创业教育课程也不是独立存在的,应将它与专业教育、实践教育还有社会资源有机的融合.（1）就创业教育课程内容涵盖广,因此,结合日常专业课程教学中的技术和业务,使得创新创业的针对性加强,从而也避免了因专业实训冲突的现象；另外,教学小组内如有任课老师有事,则组内其他老师随时可以顶上,这样保证了教学秩序的稳定.（2）积极开展多种形式的就创业教育实践活动：开展就创业大赛、就创业讲座；举办就创业成功者案例现身沙龙活动；通过校内孵化,为学生提供试业机会.（3）充分利用校企合作优势,定期组织学生见习,为学生提供创业实战机会,提高其创业能力.
参考文献
[1] 颜中玉,罗元.高校“职业发展与就业指导”课面临的困境与改革[J].湖南师范大学教育科学学报,2012(01).
[2] 雷友华.刍议我国高校创业教育问题[J].河南财政税务高等专科学校学报,2015(06).
[3] 吴广宇.高校创业教育课程体系构建探析[J].继续教育研究,2014(09).
作者简介：陆金芳（1969- ）,女,江苏苏州人,苏州经贸职业技术学院机电与信息技术学院,党总支书记、副研究员、职业指导师、创业（模拟）培训师；胡可人（1987- ）,女,云南曲靖人,苏州经贸职业技术学院机电与信息技术学院,辅导员、思政讲师、助理职业指导师.
课程教学论文参考资料：
归纳上述：本文论述了关于对写作高职院校和课程教学和创业论文范文与课题研究的大学硕士、课程教学本科毕业论文课程教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
