分类筛选
分类筛选:

幼儿园教育方面有关毕业论文题目范文 和生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响类论文怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:幼儿园教育范文 类别:发表论文 2024-02-18

《生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响》

本文是关于幼儿园教育相关在职研究生论文范文与生态课程和教育教学和幼儿园有关论文怎么撰写。

闫 晶

(甘肃中医药大学定西校区学前教育与体艺教学部,甘肃定西 743000)

[摘 要]生态课程观对幼儿园教学理论和实践都有很大的指导性,对幼儿园教学的目标、内容、教法和评价体系从空间和视觉上都进行了拓宽和发展,在学前教育阶段重视生态理念的学习和运用,不仅可以促进幼儿身心更好发展,同时,对教师个人文化素养和理论维度都是一种提升和完善.为此,从生态课程观的角度对幼儿园教育和教学实施过程进行调整和拓展,以期望把生态课程理念具体落实到幼儿园教育教学过程中.

[关键 词]生态课程观;幼儿园;课程教学

[中图分类号]G642 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2017)21-0074-02

生态课程观既是一种课程理念,也是一种课程实施的指导性策略,它秉承了建构主义的教育理念,在文化多元化的价值体系下,体现了课程的完整、均衡和生长性,是一种不断创生和吸收的新型课程理念.目前国内生态课程的研究理论范畴的论著很多,主要着眼于宏观教学领域的指导,如杨邦俊教授就生态教学观提出了其独特的教育理念和教育方法,从宏观意义上为生态教学观的开展提供了现实的指导性策略.他在《生态课程论》中认为,在传统课程体系中,学科课程是分立的封闭系统,学科之间很少发生直接联系.随着课程改革的不断深入,现代课程发生了很大变化,学科之间彼此互为主体、互为环境,相互影响、相互依存,构成一个庞大的生态系统,任何学科都不能脱离赖以生存的环境游离这个系统而单独存在,都必须寻求与相邻学科之间的平衡与互补.面对新的课程发展趋势,必须尽快建立生态课程理念,依据课程生态原理和生态法则,构建生态课程体系,实施生态教学改革.这是完整的对生态课程理论的综合论述.

随着生态理念在社会领域的广泛发展,其广义理论的指导作用开始逐渐延伸到教育领域,在学前教育范围内,越来越多的人开始从生态教育的范畴探讨学前教育课程目标内容及方法的建构,力图在跨领域视觉下建构更广阔、更科学的教育体系,从而提出了生态课程观这一思想,生态课程观是借鉴了“生态”这一术语,以生态学的世界观、价值观、方法论为基础参照、思考、解释、解决课程问题,并以生态的方式来开展教育理论与实践的课程观.从这个意义而言,生态课程观既是一种课程理念,也是一种课程实施的指导性策略,它秉承了建构主义的教育理念,在文化多元化的价值体系下,体现了课程的完整、均衡和生长性,是一种不断创生和吸收的新型课程理念,基于这一发展指导思想和发展趋向,笔者从生态课程理念对幼儿园教育教学的指导入手,结合多年的教学经验,从教育教学一致性和同向性方面及其教学内容构建方面论述生态理念对幼儿园教学的重要影响与作用.

一、生态课程观完善了幼儿园教学的目标

生态课程观对于幼儿园教学目标的健全和完善有着重要的指导作用.生态课程目标更加强调生命的意义,关注个体的完整发展和个性养成.整体而言,幼儿园课程目标分为三大类:认知目标、技能目标和情感目标.在生态课程观的指导下,幼儿园课程目标旨在同时管制指示目标、技能目标和情感目标,同时将这三个目标有效地结合起来,建构成一个完整的教育目标体系,这个目标体系关注的是幼儿的知识习得、技能的获得和情感建构的维度,即生长的范围和领域,而不是传统意义上的某个标准或临界点,其目标更关注的是影响幼儿终生发展能力的获得和整体人格的完整养成.故生态课程观的教学目标更加关注幼儿知识素质的多元化发展和最大化发展,这个发展不仅是横向的,而且也是纵向的,是积极开放的,而且关注幼儿精神世界的丰富和完整,就是让孩子具有完整的感受生命意义和生命体验能力的人,据此,生态课程不仅关注幼儿能力的全面、完整、最大化、多维度的发展,更关注幼儿生命的意义和生命的情感,并把孩子培养成具有一定生命感受能力的完整的人.从这一点而言,生态课程观大大地完善了传统幼儿园教学目标狭窄单一的不足,把我们的教育理念引向更加广义的范畴.

二、生态课程观拓宽了幼儿园教学的内容

生态课程观更加强调课程内容的丰富性和整合性及其课程之间的联系性,它打破了传统的领域教学知识模块化的不足,强调知识体系的整合性和生成性,要求多形式、多维度、多领域地整合幼儿园课程,通过课程的学习,不仅仅教给孩子的是知识,同时也教给孩子思维的方法和创新的能力,从而使幼儿通过学习构建多维的价值体系,即德育价值、智育价值、美育价值、社会价值及其时空价值等.就社会价值形成而言,不仅构建的是具有本民族特性的价值体系,更具有多维度的适应世界价值体系并发展着的可开放性的价值体系.在这种社会价值体系下,幼儿对本民族社会价值的体系认知是在时间和空间的维度上的纵深认知和探讨,是在跨文化领域内的一个初步的比较认知和探索,这样就更能客观而多元化地认知本民族的社会历史发展,从而也深刻地认知自己和社会的关系.这种价值体系对幼儿的发展成长是极其有益的.

整体而言,幼儿生态课程观专注于幼儿园课程体系的建构,要求将那些包含价值维度越多、越具有生命力的知识建构在幼儿的课程里,从而为建构幼儿更加旺盛的生命力和生长能力奠定基础.这也是生态课程更加关注的中心所在.为此,我们更加主张幼儿园结合自己实力积极引进一些先进的教育理念和教育方法,结合本土特色进行课程的整合和跨界,如积极地构建具有本土特色的园本课程;运用蒙台梭利教育并使其本土化;世界先进音乐教育思想和内容的分享等,多维度、多渠道地建构丰富多彩的幼儿园课程,从而给孩子搭建一个多元化、多层次、多维度的生长发展课程内容体系.

三、生态课程观丰富了幼儿园活动的策略

在生态课程观的教育理念下,幼儿园教学更加关注每一个幼儿的发展及其个体差异性,因材施教不仅关注的是幼儿的能力发展,而且更多关注幼儿的个性心理和身体的协调发展,在紧密联系多元智力和多元化发展的同时,教师的教学方法和引导策略也是多元化和整合的,即“共栖式”的生态教学,即在教学内容的处理上没有明确的领域界限,而是顺其自然地整合和逻辑地关联,如在学习一首唐诗时,教师可引导幼儿通过绘画、歌唱等多种方式多维度地展开学习,这样,幼儿不仅读懂了诗歌,玩味到了诗歌的韵味和意境美,而且从语言、文化、艺术等多角度提升了审美情趣和情感.生态课程的教学策略就是要求教师巧妙地发掘并利用课程资源之间的资源循环和内在的结构体系来构建多维度的教育框架,从而取得最佳的教育效果.

同时,生态课程观为幼儿园活动提供了更多的游戏创生策略,教师本着经济适用的原则最大化地挖掘本土教育资源.

(一)营造自然愉悦的生态教育环境

在动静交替的创生环境里让幼儿感受愉悦和美感,从而培养幼儿的爱心和情感.开展渗透式生态教育.即将生态环境内容与生态内容有效地融合起来,化整为零地实现教育目标,这种模式不一定局限于专门的环境教育师资、教学时间和活动场所的设施,而是将环境领域的各方面内容进行层次性的、拓展式的分化和延伸,结合幼儿的思维特点层层深入,逐步推进,使幼儿在与环境互动中获得相应的环境知识、技能和情感.

(二)通过整合领域、综合方式具体实施教育活动

在生态教育理念下,各领域以共同体的方式相互交叉融合,彼此相通,互生互补,成为有机融合的生态式一体.在幼儿园活动中,教师可以从一个领域切入兼及其他领域,也可以选择双主题的内容策略,从贴近儿童生活、兴趣和知识经验的、适宜的人文主题的角度选择单元主题,再在单元主题中不断构建多领域、多元素的教学方式,既照顾到了各领域的生态平衡,又丰富了活动的趣味,更重要的是给了孩子初步的逻辑思维和秩序感的引导.

(三)融入真实环境感悟自然,建立环境的保护意识

环境教育除了给学生讲授关于环境的知识外,还要让学生在环境中亲身体验,通过在各种环境中探索活动,感受各种环境问题,从而发展解决问题的实际技能和积极态度,达到强化保护环境意识的目的.因此,幼儿园可积极开展参观和体验活动,让幼儿在真实的自然环境中感受自然的变化、自然的色彩、自然的温度和喜怒哀乐,在亲近大自然的过程中自然激发对环境的热爱之情,激发对自然界的好奇和探索,培养对环境的关爱之情,在体验人们与自然的关系中了解自然对人类生活的重要性,从而建立保护自然的环境意识,并把这种意识渗透于具体的日常活动中.

四、生态课程观提升了幼儿园教学的评价水平

生态课程观重视课程评价的和谐发展,即注重课程评价的平衡性,也注重评价对象的平衡性.也就是说,生态课程观在幼儿园课程评价中在形成性评价和总结性评价中做到平衡和谐,同时,要把握好两者的平衡,使它们都占有合理的比重并发挥有效功能,因为评价的最终目的是指向长远发展的,而非当下的得失与奖惩.在这种基于生态观基础上的评价不仅关注的是幼儿当下水平的发展现状,也关注的是幼儿教师未来的成长和发展,它把幼儿和幼儿教师都纳入了一种不断生长和无限希望的评价体系中,不是单一、局限地去看待当前的发展状况,而是在评价的目标上给了被评价者生长发展的空间,给予了无限期望在里面,它更关注的是幼儿和幼儿教师共同的成长和发展.尤其是对幼儿教师的评价更是如此.就本质而言,生态课程理念在尊重知识多样性和人格多样化发展的同时,要求我们在实施评价的过程中要制定有益于鼓励幼儿和教师发展的有效性机制,即一方面对幼儿的评价要建立在积极地鼓励幼儿从事自己感兴趣的探究活动的基础上,体验知识和创新发展,感受知识获得过程中的快乐和欢欣,学会学习和探究,学会思考和创新方面.另一方面,对幼儿教师的评价更多关注在促进其全面发展上,在阶段性评价的基础上建立积极的促进机制,让幼儿教师乐于教学,积极提升,觉得教育是与生命相伴相生的成长过程,使得教师成为一个富于快乐和爱心的个体,在教育中快乐,在快乐中教育.

总之,生态课程观对幼儿园教学在理论和实践上有很大的指导性,对幼儿园教学的目标、内容、教法和评价体系从空间和视觉上都进行了拓宽和发展,在学前教育重视生态理念的学习和运用,不仅可以促进教学水平的提升,同时,对教师个人文化素养和理论维度都是一种提升和完善.为此,我们当积极从生态课程观的角度对幼儿园教育和教学进行调整和拓展.

参考文献:

[1]刘雪飞.生态课程观探析[J].宁波广播电视大学学报,2007(1):78.

[2]杨邦俊.生态课程论[J].教育实践与研究,2009(9):79.

[3]查检建.幼儿园生态与环境初探[J].环境教育论坛,2003(10):33.

[4]王牧华,靳玉乐.生态主义课程思想的演变[M].辽宁师范大学出版社,2002-06.

幼儿园教育论文参考资料:

幼儿园教育教学论文范文

幼儿园教育小学化论文

幼儿园教育督导论文

幼儿园教育教学论文

幼儿园教育杂志

幼儿园教育论文

总结:这篇文章为大学硕士与幼儿园教育本科幼儿园教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写生态课程和教育教学和幼儿园方面论文范文。

和你相关的