关于高中英语学年毕业论文范文跟基于小班化的高中英语语法教学方面论文怎么撰写

《基于小班化的高中英语语法教学》

该文是高中英语类有关学年毕业论文范文和英语语法和小班化和高中类毕业论文模板范文。

康燕

（南通大学附属中学,226019）

摘要：基于小班化的高中英语语法教学,在教学氛围的营造、教学模式的创新、教学评价的优化等层面对教师提出了新的要求.营造教学氛围方面,可利用实物创设直观的情境,利用网络创设虚拟的情境,利用表演创设体验的情境；创新教学方式方面,可进行问题导学式、分层教学式、思维导图式等探索；优化教学评价方面,可适机开展小组评价法、活动评价法、反馈评价法.

关键词：小班化语法教学教学氛围教学方式教学评价

英语语法指导着英语语言实践,在高中英语教学中有其独特且重要的地位.但语法教学一直是一个薄弱环节,学生往往会陷入这样的“怪圈”：听懂了,却不一定记得住；记住了,却不一得对；做对了,却不一定用得好.因此,语法课常属于“高成本、低收益”的尴尬课.近年来,伴随新课改的深化和班均学生数的减少,以“多元化、个别化、适性化”为主要特征的小班化教学得到推广.小班化教学所倡导的“尊重学生个别差异,提供适性教育”理念,对高中英语语法教学从整齐划一的“大众化、粗放式”走向“分众化、个性化”具有指导意义.基于小班化的高中英语语法教学,在教学氛围的营造、教学方式的创新、教学评价的优化等层面对教师提出了新的要求.

一、营造教学氛围

语法是有情境性的,高中英语语法教学只有在其产生及应用的情境中才能对学生的学习产生意义.小班化模式为高中英语语法教学的情境创设提供了有利的平台.

(一)利用实物创设直观的情境

直观情境是学生从感性走向理性的桥梁.基于小班化的高中英语语法教学中,教师可根据教学内容,借助英语教学实验室、英美文化基地、英语画报和简笔画、英语图片、旅游手册等,为学生创设直观可感的语法学习情境.一方面充分调动学生的视觉、听觉等多种感官,激发学生的兴趣；另一方面,化抽象知识为形象知识,加深学生对所学语法知识的感知体验.

例如,教学“非谓语动词”,为帮助学生准确理解“boiling water”与“boiled water”的区别,教师分别展示两张图片,一张是一壶正在沸腾的开水图片,另一张是一杯正被人饮用的凉开水图片,让学生直观体会——作定语时,现在分词表示动作正在进行、过去分词表示动作已经完成的区别.

(二)利用网络创设虚拟的情境

互联网不只是一个工具,它也正在成为英语学习的重要平台.小班化模式使得学生可在学习中更充分地使用网络工具.微信公众号、博客、空间等网络平台蕴藏着许多英语语法教学资源,教师可通过筛选、整合,指导学生利用平板电脑及网络课程平台,以言语交际为中心,设置具有情境性的教学任务,将语法训练贯穿其中.同时,小班化模式还有助于教师更为关注学生的个性化学习.一方面,教师可帮助每个学生融入由多媒体网络所营造的生动、立体的学习环境中,把抽象的语法知识变成具体的语法规范下的语言运用,变枯燥、乏味为有趣、生动.另一方面,小班化模式也为师生的网络多向互动提供了便利,学生可采用界面操作的方式进行人机交互,改善语法学习体验,加强对语法知识的理解,进而在交际中自觉运用.

以“虚拟语气”的教学为例.教师课前利用优质网络教学资源,制作了围绕主题的生动视频.在视频右侧栏设置相关的问题以引起学生对该语法项目的思考,激起求知,如虚拟条件句的基本用法、虚拟语气在特殊句式中的用法、含蓄及混合虚拟条件句的用法.学生还可以借助视频下方的留言功能进行留言,向教师或其他同学提问,实现师生互动、生生互动.学生在网络虚拟情境中,学会了运用虚拟语气解决现实问题,如拒绝对方时,不用“I cant help you”而要说“I wish I could help you”.由此,学生也明白了虚拟语气的使用其实是一种文化和交际的需求,了解其语用价值.

(三)利用表演创设体验的情境

小班化模式下,由于班级人数较少,学生有更多的机会参与课堂活动,可以演唱内容简短、节奏明快、富有韵律的英文歌曲,可以表演根据语法内容编写的小对话、小情景剧、小故事,可以进行“你问我答”的竞答游戏,可以根据文字进行书写绘画表演,等等.

例如,“could he done”与“must he done”这一语法知识的教学就比较适合采用表演的方式.在帮助学生比较“could do sth”与“could he done sth”、“must do sth”与“must he done sth”以及“could he done sth”与“must he done sth”的不同意义后,教师给出以下情境：Its 6:00 pm now. Im running out of my office for home. But, I cant find my keys. I dont remember where I put them,要求学生根据内容运用“could he done”或“must he done”的句式表演这段场景.参与表演的学生角色不一,表演中所说的句子也有长有短,但始终紧扣语法主题,开展了有效的操练.

二、创新教学方式

基于小班化的英语语法教学可以充分挖掘小班优势,创新教学模式,凸显小班化教学“小、快、精”的特点.

(一)问题导学式

所谓“问题导学式”语法教学,是以问题为核心,在学生探究问题的过程中完成语法教学任务的一种教学方式.通常,由教师首先引导学生对某个已学的英语语法知识作简要回顾,让学生了解新旧知识之间的联系；然后,从旧知识中寻找没有解决的问题,让学生实现由旧知向新知的过渡.

例如,教学“状语从句”,教师先给学生提供一篇短文,让他们从中找出初中学过的when、if、before、after、as soon as 引导的时间状语从句和条件状语从句；随后,给出渐进式提问：What do these clauses introduced by when, if, before, after, as soon as mean? What is the function of each clause in the passage? Are there any other conjunctions used to introduce adverbial clauses? What are their logical and grammatical features?由此,引导学生自己发现另外几种状语从句,并归纳其中的规律.这里,学生不是被动地学习,而是在解决一个个问题的过程中自主探索、发现、归纳语法规则.

(二)分层教学式

《普通高中英语课程标准（实验）》指出,在英语教学中应充分尊重学生的个体差异,因人施教,以学生的全面发展作为高中英语教学的出发点和归宿点.大班化教学考虑到教学的对象、起点和效率,因人施教常常不能落到实处,而小班化模式恰恰可以弥补这一不足,实施分层教学.教师可根据学生现有的英语语法水平和学习能力,将学生隐性地分为三层：A层为“学优生”,B层为“中等生”,C层为“学困生”.A层学生以提高综合运用英语语法能力为主；B层学生在夯实基础语法知识的前提下,避免丢三落四、知识混乱；C层学生以掌握基本语法概念为主,渐进地补充语法内容.

例如,教学“名词性从句”,可针对性地制订基础性、提高性、挑战性的教学目标.指导C层学生掌握名词性从句的基本概念,认识名词性从句的引导词,识别名词性从句,并能解决基本的选择题；指导B层学生在达成基础性教学目标的前提下,掌握一些特殊的名词性从句用法,辨别名词性从句、定语从句、状语从句；指导A层学生运用名词性从句进行听、说、读、写.

(三)思维导图式

思维导图是著名心理学家、教育学家托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种模仿大脑思维方式而创造出来的记忆工具,它能够通过图像、符号、线条、颜色等方式“把枯燥的信息变成彩色的、易于记忆的、高度组织化的图”,从而全面调动大脑的形象思维与抽象思维,以达到记忆效果的最大化.这是高中英语语法学习中一种非常有效的图形思维工具.小班化模式下,学生可以和教师一起思考、设计、制作思维导图.

例如,图1是师生一起制作的高中英语动词时态思维导图.谓语是句子的重要组成部分,时态是构成谓语的四大因素之一.以动词时态为中心拓展出第二个层次——现在、过去、将来三个时间段；第三个层次是各时间段所包含的时态；最后一个层次是相应时态的基本结构.这个思维导图为学生在动词结构和时态间建立了链接,可提高学生运用时态的准确率.

三、优化教学评价

小班化背景下,评价不再是教学的终极裁决,而是教学过程的有机组成.高中语法教学中,有效的教学评价可以促使教师把课堂教学的重心从关注完成语法教学任务转移到重视培养学生英语能力上来,促进学生积极参与教学活动.

(一)小组评价法

基于小班化的高中英语语法教学,可以在小班内部再细分为几个“组内异质,组间同质”的学习小组.课前,教师指导小组如何分工合作,如何讨论,如何展示,如何自我评价、同伴互评、小组评价；课上,教师更多地与学习小组展开互动.

例如,复习“虚拟语气”时,教师要求学生先独立完成相关的题目,自主梳理虚拟语气的考查要点.然后,通过组内互评、小组互评,学生归纳出虚拟语气的基本考点,有些自主学习能力较强的小组甚至碰撞出“思维的火花”：“虚拟语气”与“事实”结合,“虚拟语气”与“倒装”结合,“虚拟语气”与“从句”结合,“虚拟语气”与“省略”结合.

(二)活动评价法

活动评价法是教师对学生活动的态度、过程、效果等方面进行的即兴点评的一种评价方法.小班化模式下的高中英语语法教学,教师评价学生活动时,既要保护好学生的自尊心,又要以委婉、中肯的措辞指出不足,以便学生在下一次学习活动中作调整.

例如,教学“wish+(that)表示不太可能实现的愿望”这一语法知识点时,教师先用此结构讲述自己的愿望,给学生充足的时间感知和理解目标语法结构,进而能自主归纳其形式和语用功能.然后,由学生用此语法结构描述自己的愿望.教师可提供一些图片或相关词汇给予适当提示,并及时评价学生的回答.

(三)反馈评价法

所谓“反馈评价”是指通过信息反馈,将师生在学习过程中对输出信息的正确理解、判断和建设性的意见进行反馈,以完善下一阶段教学的评价方法.反馈评价应用于高中英语语法教学中,能使教师在第一时间了解学生的状态,并对学生的学习成果提出建议.小班化模式下的高中英语语法教学中常常采用反馈评价法,通常根据语法内容和教学进展采取不同的方式,如抽样式、分组式、普查式等.

例如,教学情态动词“shall”的用法时,由于学生初中已经接触过这个词,教师可将该词融入对话,首先进行普查式提问：“Since you know about it, lets go over this word, shall we?”学生异口同声回答：“Yes.”教师继续提问：“Shall I give you more examples?”学生回答：“Yes, as many as possible.”随后,教师进行抽样式提问：“Shall Zhang Hua make another sentence using this word?”如此,通过邀请几个学生独立完成用“shall”造句,抽查他们的掌握情况,帮助学生掌握目标语法.

以上教学评价改变了传统语法课上教师“满堂灌、反复讲”的单调模式,促成了学生人人参与、个个评价的学习体验.

基于小班化的高中英语语法教学,不只是为了提高学生的英语成绩,更重要的是培养学生的英语素养.与传统英语语法教学相比,它更有利于做到以人为本,满足学生个体的英语学习需求,激发学生的英语潜力及创造力.

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“学科核心素养与教师专业发展研究——以中学英语为例”（课题立项编号：J-c/2016/42）的研究成果,作者为课题第二主持人.

参考文献：

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［2］吴振东.教育教学活动评价策略［J］.福建教育,2014(46).

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［4］戴婷.小班化英语情境教学法的研究［J］.语数外学习(英语教育),2013(10).

高中英语论文参考资料：

高中英语杂志

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