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语文课有关论文怎么撰写 跟花自飘落水自流语文课课前的预设和课中的生成方面大学毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:语文课范文 类别:发表论文 2023-12-27

《花自飘落水自流语文课课前的预设和课中的生成》

该文是语文课相关学士学位论文范文和花自飘落水自流和语文课和预设类专科毕业论文范文。

符秀丽

(龙华新区龙华第二小学,广东 深圳 518109)

【摘 要】“预设”与“生成”是一对辩证的统一体.就对立而言,他们是两个不同的概念,有各自的特征;就统一而言,“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者相互依存,预设的一厢情愿与生成的千变万化,演绎着一幕幕:剪不断、理还乱,才下眉头、却上心头的智慧交响曲.本文结合《触摸春天》《生命 生命》两节公开课例,谈谈笔者对语文教学中应如何处理预设和生成之间关系的思考.

【关键词】课堂教学;语文课堂;生成性;预设性

老师从容不迫地走进课堂,按照教案滴水不漏地开始授课,教学环节衔接得天衣无缝.听课老师的视线始终集中在授课教师的身上,全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演.然后在一片掌声中,师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景.我们不禁要反思:在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上,学生独特个性的思维火花在哪里闪现?语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现?难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛,就是新课程标准下的理想课堂吗?对此,我在教学实践中进行了积极的探索.

一、尊重学生体验

促成内容的生成语文课程的显著特点,就是具有大量具体形象的,带有个人情感和主观色彩的内容,而阅读是学生的个性化行为,在很多情况下,由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异,面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解.允许对文本多元解读,是我国语文教学理念的一大进步.在课堂教学中,这种多元解读将引发学生不同的体验,产生不同的观点,对这些观点进行交流和整理,能促进学生语文能力的提高.下面是我执教人教版实验教材第八册《触摸春天》教学片断:

师:蝴蝶在安静的手指间扑腾,她的脸上充满了惊讶.她为什么而惊讶呢?生1:安静是个盲人,什么都看不到,她自己都没有想到她竟能捉到一只充满活力的蝴蝶,这让她很惊讶.

师: 这位同学已经读懂了安静心里的想法,其他同学呢?

生2:安静感受到了美丽的蝴蝶,美丽的春天.

生3:蝴蝶在安静手指间挣扎,安静感到蝴蝶也有生命,也对生命很渴望.

师:大家都走进了安静的心灵,成了她的知音.你们能把这句话读好吗?(生读略)

生4:安静还感受到了一股强烈的生命力在她的手中颤动.

师:是啊,安静——这个可爱的盲女孩所做的一切震撼着我们的心灵,我们有什么理由不热爱自己的生命呢?由于教师的鼓励,学生对这个问题形成了多种答案,尽管有些认识有高下之分,但这些答案都融入了他们对人生、对生命的思考.在阅读教学中,学生的思维和文本不断碰撞,创造的火花不断迸发,课前的预设和课中的生成不断融合,促进了新的学习需求、方向不断产生,学生在学习过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深.在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,就能感觉到生命活力的涌动.

二、关注学生需求

促进方法的生成教学需要预设,但预设不是教学的全部,若预设牵引的痕迹多了,随机生成的亮点就会少.教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学.因此在预设教案和实施预案的进程中,教师要随时关注学生的学习状态,心中时刻装有学生,上课之前能够多思考,学生到底需要什么;上课的时候能多想想,他们都在干什么,“我”究竟该怎样“教”,该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上.正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样:“一旦进入课堂,就要像京剧演员一样,精气神十足.走进课堂,要把90%注意力放在学生身上,l0%的注意力用在教学方案的实施上.”——更多地于学生的渴望、需求,于学生的学习方法、学习过程和学习结果.只有这样,我们在学生面前才不会手足无措.在课堂上,学生作为学习主体,带着自己的情感、能力、思维方式解读文本,学生与学生之间,学生与教师之间对文本的解读存在差异性,教师得承认彼此解读的差异性,及时调整预设的方案.我们可以妙用学生的错,因势利导;巧用学生的疑,化解难点;善用学生的问,乘胜追思;活用学生的画,因人施教;顺用学生的趣,趁热打铁,将学生的理解有效纳入教学的范畴,并进行积极的引导,使课堂有效生成.

三、留给学生学习空间

促进思维的迸发我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等思维过程和方法,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,让课堂教学在健康有效的轨道上发展,才能产生事半功倍的效果,促进更精彩的课堂生成. 我在上人教版实验教材第八册《生命 生命》一课时,我产生了一个大胆的想法:第一个环节,读名人写的生命感悟固然能对学生起到一种引领的作用,但同时也会对学生的思维产生束缚,如果去掉这个环节,直接让学生写,我的学生是否也能写出这样精彩的感受呢?我的心中有着十二分的期待,我给了学生充足的时间,结果学生的感悟令我深深地感到震惊.请看:生1:热爱生命吧,那是你创造奇迹的力量.生2:生命虽然短暂,但我们可以让生命变得更有价值.生3:生命在于坚持和热爱,而选择放弃生命的人是弱者,只有生活的强者,才能让生命散发出最耀眼的光彩.生4:生命就像贝壳里的一颗珍珠,只有经过打磨,才能散发出最耀眼的光芒.生5:生命是短暂的,我们可以让它充满辉煌,也可以让它白白流失,让我们热爱生命吧!在激烈的思维、心灵的碰撞过程中,学生自主感悟,获得了对人生价值的感悟.透过这个案例,我再一次深深感受到,学生一旦从书本的“迷信”和老师的“权威”中解放出来,才能真正显示出自我的生命力,思维的火花才会源源不断地迸发.

尾声:精彩往往源自于生成!生成,追求的是教学的真实自然;课堂,再现的是师生“原汁原味”的生活情景.这样的课堂无疑是美的!美在它的不加雕琢,美在它的清新单纯,美在它的活力无限,美在它的返朴归真.努力改进课堂教学,让语文变得快乐,成为一种享受.这是语文恒久的理想和期盼,是语文的真谛和归宿.理智对待每一个课堂动态生成,让课堂如“花自飘落水自流”!

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》[M].教育科学出版

语文课论文参考资料:

语文课内外杂志

上文总结,上文是关于对写作花自飘落水自流和语文课和预设论文范文与课题研究的大学硕士、语文课本科毕业论文语文课论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。

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