阅读教学类论文范文文献与关注言语思维的阅读教学《为中华之崛起而读书》教学片段与反思类论文范文素材

《关注言语思维的阅读教学《为中华之崛起而读书》教学片段与反思》

本文是阅读教学类硕士学位论文范文与思维和《为中华之崛起而读书》和阅读教学方面硕士学位论文范文。

师：周恩来听了伯父的回答,仍然疑惑不解.接下来,让我们走进第二个故事,在租界周恩来又目睹了什么事情呢？请同学们阅读第7、8自然段,用文中词句填写“事故处理单”.

（出示）

师：我发现在“事故发生时间”一栏,有的同学写的是“一个风和日丽的星期天”,有的同学写的是“星期天”,这两个答案哪个更合适？

生：我觉得填写“事故处理单”,不需要有天气的描写,只需简略记下时间就可以了.

师：所以,我们要注意围绕着要点来提炼,这样才能答到点子上.大家分歧比较大的还有“受害人”一栏的填写.

生：受害者是“中国妇女”.

生：我认为受害者应当是“中国妇女的亲人”.

生：我认为他们说得都有道理.中国妇女的亲人被洋人轧死了,是受害者：中国妇女失去了亲人,伤心痛苦,也是受害者.因此,受害人应是“中国妇女和她的亲人”.

师：你很了不起,分析得头头是道.经过大家的交流讨论,事故的要点就比较清楚了.谁能够简洁、有条理地描述一下这个场景？

生：星期天,在租界地内,一个洋人把一个中国妇女的亲人轧死了,结果中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把中国妇女训斥了一通.

反思：中段学生要把握文章大意还得有个过程,老师设计“事故处理单”,为学生搭建一座桥梁,化难为易.在交流过程中,学生不同的观点发生碰撞,引发学生思考与讨论,学生的思维及把握文章主旨的能力也在悄然形成.

师：请同学们自己读读写肇事结果的句子,并说说此时此刻你的心情是怎样的.

生：中国巡警的做法完全颠倒是非,他是中国人却偏向外国人,事故发生后“不惩处”“训斥”肇事者,让我觉得很愤怒.联系上文,我想到了这样的处理结果——洋人很得意,中国妇女却只能在一旁哭,我觉得很不公平.

师：好,我们一起读一读这两个句子.

（出示）

①谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通.

②中国巡警不惩处肇事的洋人,把她训斥了一通.

师：同学们,这两个句子有什么不同？

生：第②句少了“谁知……不但……反而……”.

师：去掉了这几个词,表达效果上有什么不一样呢？

生：“谁知”说明没想到是这样的结果,点明了这样的结果让所有人都“没想到”.

生：“不但……反而……”说明巡警不惩处洋人就已经很过分了,训斥妇女就更过分了.

师：“不但……反而……”写出了巡警本该做的事情没做,不该做的事情却做了.

生：连词的运用更体现出了巡警的可恶,让我更深刻地体会到了当时的“中华不振”.

师：课文中还有许多让我们气愤的“意想不到”,请同学们再次默读第二个故事,用上刚敢于我们学习的句式,说说你的阅读收获.

（生纷纷发言）

师：同学们,通过提取、梳理文段当中的关键信息,我们对中国人在租界内的地位有了自己的理解与表达.通过一次又一次更深入的阅读理解,我们明白了,这就是——

生：“中华不振”.

师：周恩来和你们一样,在租界地有了这样深刻的体会,因此在修身课上,他和同学们有着不一样的答案.他的答案是——

生：为中华之崛起而读书！

反思：品词析句,是落实语用的一种重要方式.“谁知……不但……反而……”的使用,给学生的情感表达训练找到了一个“支点”.句子中的对比反差强烈,抓关键词迸行比较的方法,有助于学生对“中华不振”的进一步理解.借用这个句式,学生们像探宝一样,在“目睹‘中华不振”’这个场景中提取信息,并且生成自己的表达,锻炼了语言表达能力.

师：周恩来的回答和同学们的回答有哪些不同呢？

（出示表格,引导学生发现周恩来的回答和同学们的不同之处）

生：同学们是“争先恐后”地发言,周恩来是“静静地”思考后才发言.

生：周恩来的发言更引人注目,魏校长让他连说了两遍.

生：周恩来说话时的语气和同学们不一样.同学们说得随意,而他是“清晰而坚定”.

师：周恩来的回答是“清晰而坚定”,你们觉得是指什么“清晰而坚定”呢？

生：周恩来的声音很清晰,语气很坚定.

生：周恩来的志向清晰而坚定.

师：（板书：立志）谁能像周恩来那样清晰而坚定地读一读这个句子？

（指名读,齐读）

师：周恩来和同学们的志向不一样,作者在人物对话上的写法也不一样,你有什么发现？

生：作者写周恩来的发言时很具体,大多数同学的发言是排在一起的,而周恩来的发言是单独一段列出来的.