原创《小学思想品德课专业特色与建设策略》
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思想品德课在小学教学阶段承担着重要的教学职能,但由于其多元化特点,相对模糊了思想品德的专业特色.加强小学思想品德课程专业特色的建设,对于明确思想教育课程职能,提高思想品德教学质量,促进思想品德课程发展意义重大.笔者结合自身教学经验,从其专业特色出发,就其特色建设策略,发表几点看法.
一、小学思想品德课程专业特色分析
特色是指某一具体事物所拥有的独特风格、个性或特点,既优于其他事物又表现出明显不同.特色通常是由事物的产生、发展历程以及独特环境影响决定的.小学思想品读课程与其他课程相比,明显优势及特色表现于其独特的教学内容,具体变现与道德认识、道德意志、道德情感以及道德行为四方面内容.
道德认知是指人们对于善恶是非的辨别、认知能力,以及以此为基础逐渐形成独特的道德观念,可进一步分为品德判断和品德知识两方面内容.
道德意志是指人们在实现相应的品德行为的过程中,所付出的努力.结合小学思想品德教学,道德意识是调节现代学生品德行为根本的精神力量.
道德情感是指人们做出善恶、是非等判断时,对客观事物的内心体验,具体表现为好恶、爱憎等情绪.结合后小学思想品德教学,道德情感是学生形成良好品德行为的主要内在动力,也是促进行为执行的催化剂.
道德行为是通过不断学习和积累形成的,是上述三方面内容的基本外部表现,亦是个体品德水平的重要衡量标准,在衡量小学思想品德教学及小学生综合修养过程中,占据重要作用.
小学思想品德教学与其他阶段的思想品德教学相比,内容更为浅显,意识行为教学内容较多,更加贴近于学生的生活,以生活化教学作为小学思想品德教学专业特色,将教学回归生活,对于提高思想品德教学质量,具有重要的现实意义.
二、小学思想品德课程专业特色建设策略分析
小学生受年龄限制,处于事物认知阶段,针对这一时期的学生,思想品德课程注重学生良好品德行为、秩序意识,以及基本道德素质的培养,教学内容教学浅显,生活化特色鲜明.
1.强化思想品德基础教学
基础教学是课程组建的基础,只有学生把握基础教学内容,才能深刻理解教学内容,就小学思想品德而言,只有学生真正理解思想品德基础内容,才能进一步形成品德行为、品德意识等具体内容.
小学思想品德教材凝聚了众多小学思想品德教育工作者的心血,并经多年教学实践验证其科学性,教师依照教材强化基础教学,有助于在学生成长的各个阶段,帮助学生逐渐形成相应的道德行为和秩序意识,对于促进学生心理健康成长,具有重要的现实意义.
2.生活化教学
思想品德课程与其他课程相比,内容更加抽象,仅通过教学示例或教学故事,较难发挥其应有的教学效果.因此,教师在实际教学过程中,应结合实际教学情况和教学内容,发挥小学思想品德教学特点,将思想品德教学回归生活,使学生在生活化的教学中,直观地感受教学内容,并将其付诸实践,通过真实的实践活动,不断提高小学生的综合素质.
生活化教学的形式众多,教师可通过模拟生活情景、户外教学等形式,开展生活化教学.情景教学是开展生活化教学的常用手段,通过生活化的情境,可在一定的时间、空间内,营造出教学需要的情境,使学生在情境中接受教学.情境教学的优势主要有一下几点：一,情境内容丰富.教学情境的构建自由度大,教师可依据实际需求,构建任意情境开展教学；二,生活化教学情境便于学生理解.思想品德教学内容较为抽象,学生理解具有一定的难度,但生活化情境贴近学生生活,学生对其有一定的了解,从而降低了学生的学习难度；三,情境真实.情境教学在思想品德教学中较为普遍,生活化情境与一般情境相比,更加真实具有生活依据,通过此类情境开展教学,有助于培养学生形成真实的道德行为.
例如,某小学思想品德教师在教授《读懂爸爸妈妈的心》一课时,就设计了多种生活情境,并由学生扮演不同的角色,包括家长和学生,模拟在不同情境下,不同角色的行为.学生在模拟过程中与父母的角色进行互换,更容易体会到父母的用心,也学会了如何更父母更好的沟通,整堂课气氛融洽、轻松、愉快,教学效果好.
3.生活化教学评价
专业特色建设涉及内容较多,只有具备相对完整的教学体系,才能成为具备相应的教学特色.生活化教学评价方式是指,在原有的思想品德教学评价方式基础上,增添生活化教学评价相关内容,将学生在日常学习、生活中的表现纳入教学考核中.一方面,在小学生成长过程中,形成全方位的动态思想道德评价,促进小学生良好行为习惯及秩序意识的养成,保障学生身心的健康成长；另一方面,完善思想品德生活化专业特色体系,使其逐渐形成科学的教学评价模式,从而推动小学思想品德教学不断发展.
结语
综上所述,小学思想品德教学内容,侧重小学生良好行为及秩序意识的培养,生活化特色鲜明.教师在实际教学中,应充分把握生化特色,通过强化基础教学、创新生活化教学以及优化生活化教学评价等方式,全面加速小学思想品德生活化专业特色建设,促进小学思想品德教学的进一步发展.
思想品德课论文参考资料：
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