原创《提高高职语言类选修课教学质量方法》
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【摘 要】 高职语言类选修课是高职课程体系的重要组成部分,但是选修课开设目的不明确,课程内容体系单调,课程评估随意,考核制度不严格等问题目前还普遍存在.本文针对上述问题进行分析讨论,并且提出切实可行的改革办法,以提高高职语言类选修课的教学质量,使其真正满足培养高素质人才的社会需要.
【关键词】 高职 语言类选修课 教学质量 社会需要
一、引言
高职语言类选修课是高职教学体系的重要组成部分,其在高职课程教学体系中占有重要位置.然而,当前大部分高职选修课处于形式化状态,并没有达到预期的教学效果.语言类选修课大多采用强加灌输的教学方法,造成学生的兴趣流失.本文在高职语言类选修课教学方面进行了较深入的研究,与互联网相结合,提出了改善选修课教学质量的方法,为打造高职特色化语言类选修课程,培养高职复合型人才,提高学生就业竞争力做出积极的贡献.
二、存在的主要问题
2.1 缺乏选课指导
学生选择课程时缺乏相应的指导.学生获得的待选课程信息有限,多数情况下仅能从课程名称来猜测课程内容、性质,盲目跟风选择.上课时才发现所选课程内容与自己的期望相差甚远,从而失去学习兴趣,上课敷衍了事.另外,学生对选修课的认识不足.目前高职毕业生面临学业压力大,就业困难的问题,许多学生功利心强,避难就易,没有将拓展知识面和提高综合素质作为选修课的学习目的,仅仅是为了修满学分以便顺利毕业.
2.2 选修课目的不明确
在当前的高职教育中,学校教学管理部门或任课教师开设语言类选修课的目的多是为了学生有更多的选修课可选；而对老师来说,又可满足评职称时要求的更多课时量.因而,有些教师开设该类选修课并非是为了培养学生的语言素养,提高学生素质；而有些学生选择该门课程也并非出于自己的爱好或是为了学知识、提高自身素质, 而仅仅是为了修满学分,顺利毕业.这也造成了语言类选修课的课堂纪律普遍较差,学生态度不端正,不积极,得过且过教学质量和效果较差.
与此同时, 任课教师也缺乏教授好选修课的责任和信心.
2.3 课程设置不合理
选修课课程设置不合理,不能满足学生选课需求.选修课占学分较低,基本在10% 左右,这与发达国家、与我国教育改革提倡的减少必修课,增加选修课设置不合理,或比例失衡,或数量不足.据调查,各校开设选修课,考虑较多的是教师的专业特长或学生的发展需要,语言类选修课往往只占了很小的一部分,这忽视了学生的素质培养和广泛兴趣爱好的发展,结果是学校费较大精力开设的课程,学生又不喜欢,既造成学校教学资源的浪费,又影响了学生学习的效果,学校开设选修课的德目的得不到实现.
2.4 课程内容单调
语言类选修课内容往往基于理论学习,如发音与语法规则,课程内容不具有实用性.学生很难把这样的语言知识与专业领域实践联系起来.多数情况下,以老师为主体,课程节奏单调,讲课平铺直叙,缺乏,难以调动学生的学习热情.另外,语言类类选修课往往面临学生人数众多、班型较大的问题.高职学生自我约束能力较差,主观能动性较薄弱,在课堂上睡觉,玩手机,闲聊成为高职选修课的普遍现象.其次,许多高职选修课教师经验不足,课堂管理能力薄弱,对学生上课状态放任自流,不加以约束,导致选修课教学质量无法提高,学生没有真正学习到知识.
2.5 教学监督方法薄弱
很多高职院校还采用传统的教学评估模式,如评比性大规模的考试.由于语言类选修课班型大,这样的考核方式给教师增添了工作负担的同时,并不能有效的对学生的学习状况加以检测.此外,语言应用应该是语言课程考查的重点,大规模的考试无法检测到学生的语言应用能力,这样被动的考试易导致学生抄袭、行为.而这种现象在高职选修课中屡见不鲜,而老师却没有有效的策略应对.
三、改善高职语言类选修课教学质量的改革方法
针对目前高职语言类选修课存在的一些主要问题,本文提出几点改善方法,具体如下：
3.1 加强对学生的选课指导
作为学习的主体,学生的观念和意识应转变.语言类选修课和必修的英语课有所不同,除了语言基础之外,文化在语言方面的影响尤为重要.学生除了掌握基本的语言知识,还应对该语言相应的文化有所了解,达到文化与语言共通的目标.其次,学校应该提供选修课试听课程,从实际上让学生了解语言类选修课的上课模式以及课堂要求.高职院校应该引导学生根据自己专业需要、自我发展需要和社会发展需要来选择课程,从而调动学生的主动性、积极性、自觉性和创造性.
3.2 调整课程内容体系
按照“以人为本”的要求,坚持以育人为目的,提高学生的综合素质.进行课程内容重组和体系改革对语言类选修课进行深入的了解和研究.了解学生的可持续发展需要什么样的素质要求,以为其标准确定培养目标,确定课程的标准.
根据标注安排选修课的内容以及课程体系,坚持以人为本原则,可以把语言和文学艺术以及文化常识纳入学习的范围内,以此重新丰富语言类选修课的知识内容,重建课程体系,培养学生的人文素养和技能.根据不同语言的知识特点,可以将课程分为不同的种类,例如,动漫日语,漫画日语等.学生根据自己的兴趣爱好以及特长,选择适合自己的课程.通过课程分类,能够避免学生盲目的选课,还能有针对性地提高学生的特长.
3.3 改革现有教学方法
高职语言类选修课应注重学生对多语言环境的认识,以及多元文化的渗透,并不是一味追求应试语言训练,填鸭式教学并不能够达到提高学生综合素质的目的.课堂教学以学生为主体,教师为主导,采用讨论式,启发式,研究式教学方法.充分发挥学生的能动性和创造性.对于大班型的选修课课堂,提高学生参与度是有效实施教学的必要条件,优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与,让学生动脑思考,动口表达.因此,教师必须强化学生的参与意识,主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境,例如高职德语选修课,在短短一学期的教学中,如果要求学生掌握德语到某种专业级别是不切实际的,但是,学生可以通过一学期的德语熏陶,对德语以及德国文化有所了解,并且在学习过程中形成学习小组,进行研究,进行研究成果汇报.在课堂环节中,不同的学习小组可以进行讨论交流,这就极大的激起了学生的参与,学生的认知发现也转变为学生学习动机的源泉,也是学生积极参与思维学习的原因.
学生选择选修课,兴趣和爱好占主要成分,由于与专业相关的主要课程都在必修课课程中,所以选择非专业的学科课程占大多数,时间短,基础差,给教学工作带来了一定的难度.因此,教师应注意与必修课教学模式的不同,针对不同的学科和选修课的特点,选择最适宜学生接受的教学方法.
注意对学生思维方法和学科意识的培养,而并不限于具体琐碎的知识点.在教学方法上,根据教学实际需要,灵活采取多种教学方式和教学方法,如情境教学法,案例教学法等学生比较感兴趣的教学方式.树立以学生为中心的教学原则,营造、轻松的学习氛围.对课程内容,打破传统的课程教学理论体系,以实用性为原则,将课程重点知识模块讲深讲透,不求系统,但求实用.转变教学观念,注重学生能力的培养.
3.4 互联网优化大班型课堂
2015 年李克强总理在政府工作报告中,首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略.“互联网+ 教育”的理念将会深入课堂.真正的互联网的思维、方法和手段改变了我们的传统教学,使得教育信息化,移动化.蓝墨运班课教学软件基于“互联网+ 教育”的理念,适合高职语言类选修课教学.首先,蓝墨云班课借用于高职选修课大班型的特点,有快速点名的系统设置,节省课堂时间,便于老师课堂管理；其次,蓝墨运班课为语言文化类知识提供了移动平台,学生不仅课堂上可以和老师互动,课下也可以对感兴趣的内容进行互动,老师可以在移动平台上上传资料、提出问题,使得语言类选修课以兴趣为导向,真正丰富学生的知识面.学生还可以通过回答问题、参与讨论获得加分,学习的积极性与课堂的参与度大大提升,尤其适合班型较大,管理难度大的语言类选修课.此外,语言学习的移动平台会为学生不断的提供并更新新鲜的语言学习资源,即使学生不再课堂上学习,或者从业以后,依然可以利用移动平台课下自学,这就充分体现了移动平台作为“第二课堂”的作用.因此,引进移动学习课堂是一个值得推荐的办法.
3.5 课堂教学评估多样化
目前,大多数高职语言类选修课没有固定的教学评估手段,因老师而异.大多数老师采用课堂出勤率作为最终的评判标准,也有的老师在期末进行大规模的测试来加以评估.这些评估手段并不能有效考察学生对语言知识的掌握情况也无法评估其语言应用能力.因此,为了加强教学监督手段,多样化的评估必不可少.例如,学生可以以小组的形式,针对自己感兴趣的语言现象或者文化背景展开讨论,最终把讨论结果在课堂上汇报.小组学习很快就能把课堂转变为“以学生为中心”的模式,教师在课堂上只是辅助者.学生的积极性会大大提高,这样的评估手段不仅可以促进学生的学习动力,而且也可以促进课堂教学的管理.
四、结语
综上所述,如何提高高职语言类选修课的教学质量是一项系统性的工程.规范教学管理、加强选修课的教学质量监督、构建移动平台、建立“第二课堂”等方面的有机结合才能使语言类选修课的教学满足培养高素质人才的需要.语言类选修课是高职学校课程体系中不可或缺的重要组成部分,是基于社会对复合型人才的迫切要求,面向全校不分年级、专业共同开设的选修课程.加强对高职语言类选修课的研究和探索,对于推进选修课教学改革、保证高职教育质量、完成培养方案和目标有着重大的现实意义.
参 考 文 献
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教学质量论文参考资料：
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