原创《项目教学法在运输和配送管理课程教学中和实践》
该文是项目教学法方面函授毕业论文范文与项目教学法和课程教学和实践方面学士学位论文范文。
□ 陈 宁
【摘
要】项目教学法是近年来应用型本科教育教学改革的热点,运输与配送是现代物流的两大主要功能,本文对项目教学法在“运输与配送管理”课程教学中的应用进行研究,分析探讨了项目教学法的内涵、特点以及实践教学应用,最后对项目教学法在教学实践中应注意的问题进行总结.
【关键词】项目教学法；运输与配送管理；应用实践
【基金项目】 本文系辽宁中医药大学2015年度教学改革研究项目“项目教学法在‘运输与配送管理’课程教学中的研究与实践”（编号：LNZYJG2015034）和辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“基于CIPP模型的辽宁省高校创业教育能力评价与提升策略研究”（编号：JG15DB247）的阶段成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0029-03
一、项目教学法概述
1. 项目教学法内涵
项目教学法是一种以学生为活动主体、以实施一个完整的项目为活动内容,以“做中学”为活动原则,将理论知识与实践有机结合的教学活动.这种教学活动充分激发了学生在项目工作中的创造力与兴趣,提高了学生运用理论知识解决实际问题的灵活性与综合能力,是一种探究性教学活动的教学方法.19世纪上半叶,德国、英国和荷兰等国学校将项目教学法引入基础教育中,历经长期发展,项目教学法在职业教育、基础教育、高等教育、成人教育等领域均已成了公认的项目教学设计和课程理论,并得到广泛应用.
2. 项目教学法特点
项目教学法的特点由其本身的性质决定.
（1）实践性.项目教学法以实用主义理论作为理论基础,在“做中学”中实现教育.其根据具体的教学内容,设定具体的行业工作情景,由学生全身心地投入到整个工作任务中,切实地感受工作状态,将理论知识运用到实践中.
（2）参与性.学生是学习活动的主体,教师在教学中承担着帮助者、引导者的作用.一方面,学生参与的学习内容更丰富,更多地由学生自己通过工作任务训练得到,学生成为知识的“创造者”；另一方面,参与的学生更多,教师更尊重每个人的不同见解,通过合作交流的方式使每位学生能够参与其中、发挥己长.
（3）合作性.在整个项目学习中,任务多以小组的形式合理完成,小组内部交流分工,积极探索学习；小组之间沟通交流,分享不同观点,对工作任务的理解更加全面深刻.学生之间取长补短,相互学习,倾听建议以完善项目成果.
（4）自主性.在建构主义理论中,知识是由学生建构出来的,而不是发现的,更不是被灌输、被传授的.学生通过感受特定的项目情境,通过身临其境的接触与实施,经历发现问题、提出问题、解决问题、得到成果的整个过程,自行完成整个思考过程.在小组合作学习中,学生拥有一定的决策权和对解决方案的发言权,极大地激励学生积极思考问题,提高分析和解决问题的综合能力.
（5）多元性.项目教学法中的项目是一个有学习者参与、思考、理解过程的学习活动,评价项目成果并不存在特定的标准,而是综合考量学生在整个学习活动中将理论知识运用到实践中以解决实际问题的能力,更加强调学习过程中合作沟通能力、分析问题能力、解决问题能力等综合能力的培养与提升.
（6）综合性.项目教学法给学生提供了一个完整的项目,即一项具体的工作任务.学生在完成项目的过程中学会对未来工作中所有可能出现的问题进行分析并找出相应的解决方法,其接触的情境较之课本知识更为实际、全面.此外,成果展示与评估总结环节更是能够通过学生自省、学生之间交流与教师评估的方式,使学生不断改进完善项目中的操作行为,提升自我动手、分析、研究及应用的综合能力.
二、项目教学法在“运输与配送管理”实践教学中的应用
1. 项目目标
“运输与配送管理”是物流管理专业的核心主干课程,通过本课程的学习,使学生掌握运输管理与配送管理方面的理论知识,包括运输方式及选择、运输服务要素管理、配送中心的建设规划、作业流程优化和配送中心综合运作管理等相关内容,训练学生掌握运输管理与配送作业技能,培养其良好的职业技能与团队协作能力.物流专业课程具有极强的实践性特点,除却课堂理论知识的传授、案例的讲解,学生需要“走出”课堂,跟随项目体会物流链中运输与配送工作的具体操作状况,使学生在“做中学”的环境中完全掌握课程内容,拥有运输管理与配送作业技能.
2. 项目教学设计
根据“运输与配送管理”课程内容特点、学生情况及校园环境,课程拟选取沈阳成大方圆药房为项目主体,将为其设计物流配送安排作为项目目标,以此实现课程内容的实践工作.成大方圆药房目前在沈阳有200余家门店,其当前物流体系状况为在沈阳仓储中心分拣、包装、发货,依托新建小型派送公司进行终端派送.学生作为项目的委托者,以建立小组的方式,通过团队合作,完成该项目的物流配送安排工作,最终以项目总结报告的方式提交.通过实施该项目,学生将亲身体会理论知识在实践中的应用,知晓理论转化成实践的方法,并加深对该课程知识技能的掌握.
3. 项目实施
基于“收集信息、制定计划、优化设计、输出结果”的实施思路,该项目的实施分为市场调研、运输与配送设计、路线优化与对比分析四大部分,其中,运输与配送设计又涉及运输、进货、装卸搬运、存储、盘点、订单处理、拣货、补货、与配送内容.在项目实施中,教师将学生分为小组,各个小组由组长协调安排,共同完成整个项目,具体包括制定计划、设计项目实施流程、具体时间进度安排、组内详细工作安排等,通过小组讨论实现小组合作.
（1）市场调研.在完成运输与配送任务之前,需要对运输与配送市场进行调研,了解配送点数量、所处位置、交通线路等,清楚各配送点的商品存量、货主的配送需求等,结合关于运输方式选择影响因素、运输成本问题等相关知识内容,由此确定运输工具的选择、运输线路的安排.同时,结合调查商品种类及商品数量以确定存储方式、规划设计配送中心.通过本部分的训练,使学生掌握运输与配送市场调研的方法及调研的内容,通过调研内容获知运输与配送作业中对于不同情况的处理方式、处理方式的影响因素,具备对调查资料进行分析整理的能力,学习提取调研有效信息以得知运输与配送作业工作设计的准备内容.
（2）运输与配送设计.在该环节中,学生参与了整个设计流程,也参与了整个运输与配送现实情况的实施流程,通过制定计划以实现对理论知识的全程实践.具体来讲,学生需要依据配送中心选址的原则选择合适的配送中心地点,合理布局物流网点,制定规划出最为合理的配送运输方式、配送运输线路、配送先后顺序等,同时依据系统规划设计的基本内容、设计程序、基本要点等,系统地规划以实现配送中心的高效化、信息化、标准化和制度化.其中,对于盘点、订单处理、拣货、补货、等作业无法通过设计任务来得以实践,则要求学生熟练学习掌握盘点表格的填写、拣货方式和拣货时的单据填写及处理、根据库存和订单情况对补货有关单据的填写等配送作业,通过情景模拟对该配送作业进行实践学习.
（3）路线优化.这一环节目的在于使学生深刻了解运输与配送作业中的各种可能影响因素及其对工作的影响.例如,在配送运输中,其运输状况依据配送方法也存在不同,除了现有道路交通状况的影响、配送点分布状况的影响、配送点客户需求的影响外,车流量的变化、车辆运行限制、车辆额定载重量等也会影响运输状况,相较而言,对于学生来说后者的信息难以得到.配送系统中配送路线的设计就是需要整合这些配送运输的各种可能影响因素,运用各种可能的运输工具及现实交通配置,从时间与成本上实现双赢.在保证优良的客户运输服务条件下,达到尽可能地缩短运输时间并降低运输成本.另一方面,依据配送点的运输货物安排,也可通过在存储作业中稍加调整以实现优化.优化过程既是对于知识中一些重要非主要影响因素的学习,也是细节的体现.学生通过该过程将深刻体会课程在运用中的实践性,在实务中运输与配送作业也会依据经验的积累得到不断的优化,具有一定的灵活性.
（4）对比分析.在该项目中,学生通过参与运输与配送作业的全部流程,设计出一份物流配送安排.一方面,学生将项目成果与沈阳成大方圆药房物流配送系统的实际情况进行比较,分析其差异以及差异的成因,得到多角度的自我项目成果的评估结果,并附上对比分析得到的改进与收获.另一方面,项目以小组的方式通过团队协作共同完成,存在不同的小组分工.小组成员需要对整个项目的各个部分了解把并握,相互进行补充,这样就增强了学生的集体意识,培养了团队合作精神.
4. 成果展示
依据最终得到的项目报告,各个小组由小组代表在全班展示汇报,展示其对物流配送安排的整个规划过程,分享在对比分析环节中得到的收获,总结小组每位成员的工作内容、在作业过程中遇到的难题以及解决方法、作品的优秀之处与需改进之处等.
5. 项目评价
在成果展示中,教师要及时对各个小组的成果进行分析评价总结,并引导学生多角度地对自我工作成果进行评估,各组之间进行分享交流学习.项目评价不仅要有最终的结果性评价,即项目成果、任务的完成情况,还要有过程性评价,即在项目实施过程中的能力体现,学习能力、问题处理能力、团队协作能力等都是考察内容.既要培养学生的知识掌握、实践运用技能,也需关注学生的职业道德建设、团队意识等.在评价过程中,学生既要积极地发现各自的优势以共同学习,也要认识到各自的不足并予以改进.
三、项目教学法在教学实践中应注意的问题
1. 充分发挥教师的引导与监督职能
在项目教学法中,学生成了学习的主体,教师作为其引导者与监督者,要认真发挥引导与监督职能.学生在自主学习中难以清晰掌握知识的重点、难点,教师要引导学生在重难点部分付出更多的精力.在将理论知识转化为实践的过程中,学生依旧处于探索阶段,教师要引导学生在实践中联系相关知识点,使其能够将理论与实践正确地结合起来以强化自身对技能的掌握.同时,教师要持续地监督学生的学习状况,掌握学生的学习信息,在学生出现学习错误时及时地协助调整,使学生能够正确高效地进行“做中学”.
2. 项目展示的时间控制与评估
成果展示的情况一方面影响各小组之间的交流学习,另一方面也会影响教师对学生学习情况的掌握状况.教师需要合理制定各个小组的成果展示时间,起到控制与调节的作用.引导学生在应该重点讲解的部分详细陈述,在非重点部分不要做烦琐、重复的讲解.在做得好的部分以及未能展示出来的部分,可通过提问的方式帮助学生进一步深入讲解,尤其在重点部分可联系关联知识配合讲解,加深学生的掌握程度.
3. 灵活变通与开放式学习
不同于系统化、固定化的传统教学,项目教学法要求教师在教学中具有一定的灵活性与开放性,将需要掌握的知识与需要学习的技能隐藏于项目之中,将学习过程与工作过程紧密结合,将理论与实践融会贯通.教师要有足够的能良好地控制教学过程的能力,及时对产生的问题做出反应并引导协助学生共同解决.教师要清楚地掌握学生的学习状况,以此动态地调整自己的教学情况.特别是学生在完成项目的过程中遇到困难时,教师要及时予以指导,确保项目的顺利进行,必要时可以灵活地变动项目要求.另外,课堂教学要提倡开放式的学习氛围,引导学生多交流分享,以获得更多的思想火花,从而培养学生的发散思维及创新能力.
教学改革不断推进,教师要不断突破传统教学方式,积极尝试和引进适用于课程教学的相应的教学方法,如案例教学法、项目教学法,情境教学法等.对于实践性较强的“运输与配送管理”课程来说,项目教学法通过完成工作项目实现了学生职业能力的全方位发展,课程教学效果显著提升.
参考文献：
[1] 丁燕华.项目教学法的应用研究[D].上海:华东师范大学,2009.
[2] 莫仁边.项目教学法在物流教学中的应用探讨[J].现代商贸工业,2010,(12):233-234.
（编辑：秦俊嫄）
项目教学法论文参考资料：
此文总结：该文是适合不知如何写项目教学法和课程教学和实践方面的项目教学法专业大学硕士和本科毕业论文以及关于项目教学法论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
