原创《外语教学和二语习得》
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王钰编写的《二语习得与外语教学》一书从外语教学与二语习得理论之间的关系入手,立足于二语习得理论,分析了影响二语习得的主要因素,探究了外语教学的新路径.
该书的第一部分,作者列举了二语习得主要的理论基础.首先是认知理论,认知理论将二语习得认定为一项复杂的技能,需要进行一定的实践才能形成流畅的语言行为,认知理论重视外语学习者的主观能动性以及学习的目的性,反对盲目的、具有极强功利性的学习,重视外语学习中的语言重建与协调,强调外语学习者对知识的重新组织和钻研.其次是行为主义理论,行为主义认为外语的学习是通过不断的模仿与重复对刺激的反应而形成的习惯,在学习的过程中,正迁移可以引导外语学习者积极主动进行外语学习,负迁移则是影响和阻碍语言学习的习惯,对学习者的二语习得造成干扰.再次是社会语言学理论,社会语言学与二语习得之间的关系密切,强调社会环境和交际对象对外语学习者的重要影响,主张将二语习得联系生活实际,放在特定的语言环境中进行,有利于提高学习的效果,除此之外,语言学习者的交际对象的语言水平和学习态度也直接影响学习者的学习效果.最后是中介语理论,中介语理论又称过渡语理论,学习者通过过渡语建立于目的语之间的情感关联、语法关联等,学习者掌握母语的语言规则、目的语的语言规则,根据语言输入创造的原则,通过语言规则的转换实现语言的学习,实现第二外语的过渡和习惯,从而实现语言的固化.
该书的第二部分,就二语习得理论对中国外语教学的作用进行了论述,分析了二语习得理论指导下的外语教学新策略.第一,要为二语习得创建良好的语言环境.二语习得是学生的潜意识获得外语语言知识的一个过程,学校和教师要重视二语习得的语言环境的构建,教师要转变传统的教学观念和教学身份,由传统的知识灌输者转变为语言的交际者,积极组织课上、课下的语言交际活动,在课上采用全外语教学,为学生打造有利的语言环境,缩小学生与第二外语之间的距离,使学生在轻松愉悦的语言环境中积极地进行第二语言的学习,教师还要及时指出学生在语言学习中出现的问题,提升学生的外语交际能力.第二,要重视学生的主体地位.在进行外语教学时,教师要充分地意识到学生的主体地位,将课堂交还给学生,鼓励学生进行自主思考和自主讨论,引导学生主动融入第二外语的学习中,教师要进行从“教”到“学”的理念转变,根据学生的具体学习情况,提升学生对第二外语的学习兴趣.第三,教师要重视学生学习动机的重要作用,发掘学生外语学习的主观能动性,调动其学习的主动性,促进其与第二外语接触,促进第二外语的习得效果,实现外语教学的最终目的.第四,要关注教师外语教学能力的培养和更新.教师是外语教学过程中提升学生外语水平最关键的因素,教师的教育水平直接影响到第二外语的教学效果,只有教师本身牢牢掌握了第二外语的知识和方法,才能向学生传授准确的外语知识,因此只有不断地对教师进行教学能力的测试和培训才能保障外语教学活动的顺利进行.
本书论述清晰、结构划分合理,利用文献分析法、实践调研法等对二语教学理论在外语教学中的应用进行研究,从而深化教学的理论研究,实现教学体制的改革,为外语教学提供新的研究方向.二语教学理论对外语教学的实践具有重要的影响,对二语教学理论的研究有助于树立正确的外语教学观念,有利于解决外语教学过程中的问题,进而提高中国外语教学的整体水平,因此,学校和外语教师都要紧随二语教学理论的发展动向,从中获取适合中国外语教学实际的教学理论和教学方法,培养具有较高外语水平的高素质人才.
（李宏强／陕西理工大学外国语学院）
外语教学论文参考资料：
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