原创《新鲜的社会热点让化学课堂活起来》
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【摘 要】人类社会生活的各个方面,从衣食住行到高科技太空探险,从笔墨纸砚到迅速发展的计算机技术,无一不和化学有着密切的关系.能源、环境、材料、食品、药品等社会各界普遍关注的热点问题,其产生、发展乃至最终解决都离不开化学.在化学教学中应紧密联系生活实际,重视构建化学与生活的桥梁,关注与化学相关的社会热点问题,激发学生学习化学的兴趣,引导学生理解化学在和谐社会建设中的重要作用.
【关键词】化学课堂；社会热点；和谐社会
陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.”卢梭也认为：“教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习.”化学新课程倡导：“从生活走进化学,从化学走向社会.”人类社会生活的各个方面,从衣食住行到高科技太空探险,从笔墨纸砚到迅速发展的计算机技术,无一不和化学有着密切的关系.作为一名化学教师应不单纯满足于课本上知识的讲授,而是引导学生关注与化学相关的社会热点问题,让化学课堂焕发新的和活力.
首先,中学生的生理和心理特点决定了让社会热点问题激活化学课堂的必要性.迈入21世纪的现代,中学生们已经不满足课本上有限的知谀,他们视野开阔思维敏捷,更加渴望了解课本以外真实鲜活的化学世界.化学教师也有义务有针对性地把鲜活的社会热点带进化学课堂,丰富化学课堂教学,提高化学课堂的实效性.
其次,化学学科与社会的紧密联系决定了让社会热点问题激活化学课堂的可行性.能源、环境、材料、食品、药品等社会各界普遍关注的热点问题,其产生、发展乃至最终解决都离不开化学.任何事睛都有其两面性,化学在推动社会进步的同时,也会给人类社会造成一些负面的影响,如能源的消耗、大气的污染等,这些似乎是不可避免的,但运用化学手段可以找到解决问题的方案.教师要引导学生理解化学在和谐社会建设中的重要作用,在教学中渗透德育教育,培养学生的情感、态度和价值观.
那么,将社会热点问题引入化学课堂并激活化学课堂,在教学实践中又应该注意哪些问题呢？
一、课前教师精心细致的准备
“给学生一碗水,教师得有一桶水.”为了掌握最新的与化学相关的社会热点问题,首先坚持每周都去图书馆借阅与化学相关的最新书籍及期刊读物来进行研究学习；其次就是上网浏览新闻,从中挑选化学课堂所需要的,并及时下载、分析和整理.只有做到了在课前深入细致的资料搜集和整理工作,才有可能在化学课堂教学中,时社会热点问题与化学教材知识点的有机结合上做到游刃有余.因而,课前教师的精心准备是让社会热点问题激活化学课堂得以真正实现的前提条件.
如今年3 .15了卫生不合格的一次性筷子,这种一次性筷子主要存在三大危害：因为在生产过程中使用硫磺熏蒸,使用时遇热会释放出二氧化硫气体,用双氧水漂白,打磨用滑石粉且保质期不长,因而会损害人的呼吸功能、消化功能甚至病菌感染.学生们在重温二氧化硫和双氧水性质的同时,无不对劣质筷子的生产流程感到震惊,纷纷表示为了自身安全健康,也为了环境保护和节约能源,我们每个人都有责任和义务不使用一次性筷子及其他一次性餐具,对社会可持续发展的认识更加深刻.
2008年,华裔科学家钱永健喜获诺贝尔化学奖,全球华人为之骄傲.我赶紧在第一时间向我的学生公布此消息,并将收集整理好的有关三位诺贝尔奖得主的生平以及他们的研究成果分发给学生看,在让学生了解科学家们研究成果的同时,也激励他们热爱化学学习,树立远大的理想,将来也投身于科研事业.
二、抓住社会热点与教材内容的结合点
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣.”在化学课堂上给学生介绍和补充新近的或正在发生的与他学相关的社会热点问题,是为了优化化学课堂教学,使学生感到化学的“新”“奇”“趣”“实”,从而实现知行统一的教学目标.
如果仅仅是为了讨论社会热点问题而将问题引入,而忽视社会热点与教材内容的联系,那么表面上好像增加了化学课堂的容量,但是实际上是理论与实践相脱节,弱化甚至抵消了运用社会热点对化学课堂教学的促进作用.所以,如何抓准社会热点与化学教科书上知识点的结合点,是让社会热点问题激活化学课堂的关键.
比如含有三聚氰胺的问题奶粉事件发生时,学生刚刚学完有机化学,于是在课堂上与学生一起讨论：三聚氰胺是无机物还是有机物？它的化学式是什么？它的结构是怎样的？为什么它会在奶粉中出现？这些问题解决后,继而思考：不法商人是钻了蛋白质含量测定的漏洞,那蛋白质含量究竟是怎样测定的呢？学生思考及解决问题的积极性都很高,实际上在引导学生解决这些问题的同时也对他们进行了食品安全教育.
三、设置研究性学习课题辅助课堂教学
苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件.”化学与社会的关系非常密切,在我们周围处处有化学,学生时时会碰到化学问题,若一一拿到课堂上讨论,盟然会本末倒置,影响正常的化学教学.设置研究性学习课题可以引导学生主动关注社会热点问题,学会运用已经掌握的化学知识来解决实际问题,最终提高自身的能力.
如2007年5月,无锡太湖蓝藻大规模爆发,太湖水源水质恶化,居民用水受到严重影响,同饮太湖水的苏州人更是高度关注此事.我及时向学生传达此事件,并开设研究性学习课题——《谁是太湖“蓝藻”的元凶？》让学生自主收集资料,分组展开讨论,通过研究性学习,既巩固了水体富营养化、温室效应等课本上已有的知识,同时更深刻理解环境保护与社会可持续发展的密切关系.
在社会的可持续发展中,寻找新能源和开发新材料是化学工作者们正全力研究的课题,但教材上对新能源和新材料方面的介绍比较简略.于是我开设了相关的研究性学习课题,如《发现新能源》《塑料与聚合物的世界》等,让同学们分组收集资料,然后整理进行资料共享,这样既学习到了知识,还开阔了视野,而并没有加重学习负担.值得一提的是,通过研究性学习让学生明白学习化学的重要性以及化学学科光明的前景,对学生分科的选择甚至以后的发展都起着积极的作用.
将社会热点问题引入课堂一定要引导学生从辩证的角度看问题,因为很多热点新闻似乎都是报导化学带来的负面效应,因而教师一定要给予学生科学的指导和帮助,让学生深刻理解化学是解决全球所共同面临难题的必要手段.
让社会热点问题激活化学课堂也许并不是一个新鲜的课题,但是它完全符合化学课教学理论联系实际的教学原则,因而需要化学教师广泛涉猎相关领域知识,提高自身综合素质,与时俱进,为优化化学课堂教学,提升化学教学的生命力而共同不懈努力.
【参考文献】
[l][美]Lucy Pryde Eubanks,Catherine H. Middlecamp．化学与社会（原著第五版）fM]．化学工业出版社．2008
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