原创《激发探究培养幼儿科学探究能力有趣的蔬果沉浮小班科学领域主题探究活动实践和反思》
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有次在活动结束组织小朋友清洗带来的水果时,一个小朋友手一滑,手里拿着的苹果掉进了水盆.看着苹果在水盆里打转,他好奇地把苹果摁下去,结果,手一松,苹果又浮了起来.这一现象引起了其他小朋友的注意,大家纷纷凑过来,也把自己手里的水果放进水盆里玩了起来.
看到孩子们玩得兴高采烈、乐此不疲,我不禁陷入沉思：能否引导3-4 岁幼儿初步感知物体沉浮的概念,让他们这种无目的玩耍变得有价值呢？ 带着疑问,我查阅了相关资料.《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究, 培养探究能力……引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习, 通过观察、比较、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验.”孩子们在水盆中争着玩苹果,对苹果在水中沉浮现象所表现出的兴奋和兴趣,不正是一个引发他们探究的极好契机吗？ 于是,带着“激发幼儿探究,培养幼儿大胆猜测、积极验证的科学态度”的目的,我设计了小班科学领域主题探究活动“有趣的蔬果沉浮”.
活动的材料取自幼儿最熟悉且日常就能见到、能吃到的蔬菜和水果.活动过程中,我从看、猜、做、验、说等环节着手,引导幼儿初步感知和体验物体沉浮的现象,为他们以后在中大班的进一步深化学习作预热和奠基.
《3-6 岁儿童学习与发展指南》在科学领域中明确指出：“认真对待幼儿的问题, 引导他们猜一猜,想一想,有条件时和幼儿一起做一些有趣的调查和一些简单的小实验.”本次活动,我通过猜一猜、贴一贴、做一做等多种途径引导幼儿直观地感知“沉浮”现象.由于活动好玩又有趣,幼儿在活动中的积极性被充分调动起来,所有幼儿的参与兴趣都很高,每位幼儿都在老师的引导下有滋有味地进行实验操作.在趣味的“玩水果”的过程中,幼儿学习、思考并各有收获,较好地完成了活动目标.反思整个活动,有三个方面的亮点是活动成功的关键.
一、选材适宜,充分遵循幼儿身心发展规律和认知特点
1．在活动内容的选择上,遵循小班幼儿的兴趣特点
小班幼儿年龄小,“玩”是他们认识世界的主要方式.教师通过自己细心的观察,从幼儿日常活动中准确抓取了“玩水果”这个兴趣点进行深入思考和认真提炼,并及时以“蔬果沉浮”的现象为教育契机和活动内容,设计出针对小班幼儿进行“沉浮”概念渗透的科学领域主题探究活动———“有趣的蔬果沉浮”.
2．在实验材料的选择上,遵循小班幼儿的认知特点
教师选择的葡萄、苹果、香蕉、土豆、辣椒五种蔬果都是幼儿熟知且生活中常见的.这些蔬果五颜六色,味道、形态各有特色,对喜爱鲜艳色彩,并对外观形象比较敏感的小班幼儿有非常大的吸引力,因而很受幼儿欢迎.教师对材料颜色和外观方面的用心选择,很自然地就拉近了幼儿与实验材料之间的距离,为活动中幼儿与蔬果之间主动和有效的互动奠定了良好的基础.
3．在实验形式的选择上,遵循小班幼儿的学习特点
教师利用游戏式的学习方式,结合孩子乐于亲水的特点,将“玩水”和“科学实验”进行有机整合,将幼儿“无意识的玩”与“有目的的观察学习”融合在一起,让游戏式的学习方式帮助幼儿保持持续的活动兴趣.
二、关注过程,有效推动幼儿科学领域核心能力的发展
1．以假设问题导入,帮助幼儿逐步深化探究
开展幼儿科学领域学习活动的核心目的,是激发幼儿探究,培养他们的探究能力.活动中,教师用问题来引导幼儿进行试验,观察现象,深入思考.如教师提出问题：“这些蔬果如果放到水里会怎么样？ ”“老师有个问题想考考大家,如果把苹果放进水里,它是会在水面呢？ 还是在水底呢？ ”老师提问中连续几个“如果”的假设引导,自然地引发幼儿开始用不同水果在水中做“小实验”.这种“小实验”的设计和老师一个个假设问题的追问,有效地推动了活动的进一步深化,促进了幼儿的观察、辨识、思考、语言表达和动手操作等科学探究能力的发展；同时,“如果”的假设问题引导,也培养了幼儿大胆猜测的科学探究精神,它亦是此环节设计的重要价值所在.
2．关注活动过程,帮助幼儿有目的地进行探究
动手操作是孩子最喜欢的环节.在做实验的活动环节中,教师很注意活动过程中细节的设计和处理.如,教师为幼儿准备了5 个水箱,并分别在水箱上一一对应贴上蔬菜和水果的图片,幼儿在快乐地把每种蔬果放进对应的水箱进行试验时,很自然地巩固了“对应”这一名词概念的理解和操作.“做实验”一词对于小班幼儿来说,还较为陌生,他们更愿意把这个环节叫做“玩”,叫做“游戏”,因此他们在活动中随意性较大,不会抓重点.针对部分幼儿在游戏实验操作中把重点放在苹果“放进水里”的行为,却对后面苹果是“沉”是“浮”不甚在意的现象,教师在活动过程中及时提醒幼儿不要马上离开,而要留下来仔细观察蔬果“放进水里” 之后的现象———是“在水面”？ 还是“在水底”？ 引导幼儿学会了如何观察蔬果的沉浮现象.为了帮助幼儿对比不同蔬果的沉浮状况,并根据现象和试验得出科学结论,在活动过程中,老师又为幼儿提供了记录卡,教会了幼儿如何将观察到的现象进行记录、对比和分析.
教师通过在活动过程中的各种提示引导,让幼儿的操作和观察凸显了实验的目的性,让有意识的观察帮助幼儿夯实了对“沉浮”概念的认识和理解,有效地发展了幼儿的科学探究能力.
三、方法适宜,有效帮助幼儿提升科学探究能力
1．用幼儿易于理解的方式引导观察实验现象
在活动过程中,为了让小班幼儿更容易理解活动的现象,教师首先用一串“如果”的问题引导幼儿大胆猜测,通过猜测,引出“蔬果在水中到底是沉还是浮”的话题.由于小班幼儿第一次接触“沉浮”概念,很难马上理解.因此,教师就用幼儿易于理解的“在水面”“在水底”这两个方位词替代“沉浮”概念的表达,让幼儿一目了然地看清蔬果的状态,从而直观形象地理解“沉浮”的概念.
2．用幼儿易于操作的方式记录实验过程
小班的幼儿识字少,记录实验现象时不可能用文字来表述,因此,教师就准备了图文并茂的记录卡,让幼儿用粘贴的方式记录自己的实验过程和结果：“如果你猜它在水面, 就把卡片贴在水面的位置； 如果你猜它在水底, 就把卡片贴在水底的位置.”这种方式具体形象,简单易学,幼儿很容易操作.而且这种记录卡人手一份,可以让每个幼儿参与其中,大胆猜测,认真实验.这种易于幼儿操作的记录卡, 除了能引导幼儿把自己的猜想记录下来,还能帮助幼儿在下一个环节带着猜想去验证,极大地增强了幼儿在观察活动过程中的针对性和目的性.
3．用幼儿易于接受的方式分享实验成果
在分享环节,教师用了两种方式引导幼儿分享他们的实验成果,一是请个别幼儿上台大胆表述自己的记录卡结果,二是请幼儿回家“把这些有趣的发现和家人一起分享”.同伴和家人都是幼儿很容易接受的倾述对象,因此幼儿不会排斥,也能勇于表达.这种分享方式的设计,能进一步增强幼儿的自信心,也可以帮助幼儿再次巩固对蔬果沉浮概念的认识.在分享过程中,对于错误卡片的纠错过程,也是帮助幼儿进一步巩固认知的过程.在讲述分享过程中,幼儿的语言表达力、语言完整性也能得到进一步强化提升.
本次活动中,针对小班幼儿年龄特点设置的各个环节,能让幼儿在一步步的操作中形成科学探究活动全过程的初步印象, 特别是分享环节的讲述,更能帮助幼儿总结出科学探究活动的基本组织方法：发现问题———猜想结果———实验验证———梳理提升.
通过反思幼儿活动中的表现及个人的教学行为, 发现本次活动有以下两点不足： 一是幼儿对“沉”和“浮”的概念还有些模糊,部分幼儿没有完全理解“沉浮”的含义,影响了幼儿描述自己的实验结果；二是在实验操作的过程中,教师还应给予幼儿更多的时间和空间来充分感知和观察,这样才能更好地提高集体教学活动的有效性.
专家点评（武汉市教育科学研究院张敏）该案例凸现出新课程观、新教学观,给予我们的启示具体反映在以下几个方面.
一是兴趣是最好的老师.遴选的活动内容抓住幼儿需要探究的热点问题,生成具有教育价值的活动.在整个探究过程中,教师能够巧妙地将幼儿喜欢玩的水和日常生活中常见的水果结合在一起,引导幼儿亲自动手操作,亲历探究过程,极大地满足了幼儿的探索,使得幼儿保持着持续学习的兴趣.
二是目标是活动的航标.活动目标的拟订能兼顾知、情、意方面的发展和变化.通过对幼儿认知现状、学习动机的观察与分析,针对本班幼儿实际,确定通过活动期望达成的状态,提出适宜的发展性目标,以促进幼儿的全面发展.
三是环境是重要的资源.环境包括物质环境和心理环境,从物质材料的提供来看,富于层次性的材料,创设了有利于幼儿探究的支持性条件；从心理环境营造上来看,教师鼓励幼儿大胆假设,并给予幼儿充足的验证探索时间和空间,为幼儿在心理上营造出了一种自如、宽松、有趣的探究氛围.
四是幼儿是天生的探索者.通过观察、讨论、操作、交流的过程,幼儿手脑并用,体现出教师注重在探究过程中培养幼儿思维能力的教学观念.整个活动运用以探究为主的教学方法,按照螺旋式的教学顺序设计活动环节,体现出活动环节设计上的科学性、递进性和合理性.
当然,“有趣的蔬果沉浮”这个主题活动设计还可以进一步完善.比如：针对本次3～4 岁幼儿的探究活动,教师可在活动结束之前,布置诸如“怎样将已经沉下去的水果浮起来”“怎样让浮起来的水果沉下去”等锻炼幼儿逆向思维的探究任务,不断激活幼儿对科学现象进一步研究的兴趣.
责任编辑廖林
科学探究论文参考资料：
综上而言：此文为适合科学探究和沉浮和蔬果论文写作的大学硕士及关于科学探究本科毕业论文，相关科学探究开题报告范文和学术职称论文参考文献。
