原创《例谈初中英语阅读课词汇教学策略》
该文是关于英语阅读类本科论文怎么写跟教学策略和初中英语和词汇类专科开题报告范文。
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分.有效的词汇教学能使学生巩固并提高自身语言运用能力和水平.然而,据笔者观察,农村学校的词汇教学往往存在诸多问题：脱离语境,孤立地讲解词汇用法；缺乏词汇学习边际观的盲目训练；在阅读中欠缺对词汇的处理； 过多强调词汇的记忆检查,忽视词汇的理解,等等.本文在对农村初中词汇教学的反思的基础上,结合教学案例,谈谈阅读课词汇教学的策略.
一、阅读课词汇教学存在的问题
1．提前学习所有词汇,导致阅读教学效率低下长期以来,受传统英语教学方法的影响,有的教师习惯在阅读教学前将语篇涉及的所有生词灌输给学生,词汇呈现过于集中,加重了学生记忆负担.此举虽为学生阅读扫清了词汇障碍,但学生失去了对目标语篇的神秘感,丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和能力的机会.教师习惯于先带领学生反复朗读生词,然后讲解生词的含义和用法是当前很多农村初中最常见的教学现象.
2．词汇呈现方式单一,难以留下深刻印象
有的教师在词汇教学中仅以讲解为主,忽视语境的创设；有的语境创设不恰当,导致学生不能准确理解.这种脱离语境的词汇学习方式,影响了学生学习词汇的兴趣,致使学生难以理解语篇中的长句和难句,影响其对文章的深入理解.
3．词汇复现率低,学生运用能力差
词汇学习最大的敌人就是遗忘, 词汇复现率低,学生得不到足够的操练与巩固,导致学得多,掌握得少,影响了学生对词汇的灵活应用,致使学生在真实的情境下难以用所学词汇表达、传递信息和交流情感.
4．学生主体地位未受重视,难以获得词汇学习策略
词汇学习过程中,教师为学生提供了大量的讲解与练习,学生是被动的接收者,缺少必要的思考与分析,难以获得真正的方法与技巧,词汇学习能力难以形成与提高,很难获得词汇学习的策略.
二、解决问题的思路及策略
1．结合语境教学词汇
在词汇教学中,教师应当利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进理解、加深记忆.在教学中,应尽量避免让学生直接读词汇表或孤立地理解和记忆词汇,应尽量减少学生对汉语的依赖,注意培养学生用英语思维的能力.
2．利用语篇教学词汇
词汇教学既不能仅停留在对单词意义的解释和用法的辨析上,也不应让学生仅停留在对单个词的记忆上,而应采用“词———句———文”的教学模式,让学生将单词运用到句子和语篇中,做到词不离句,句不离文.
3．分层次、分阶段处理生词
生词不宜集中呈现和教学,也不宜一次性深度挖掘,而应根据学生学习的需要分层次、分阶段教学.笔者认为,教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要掌握的词汇,属于核心词,要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇,属于认读词,大部分不需要学生掌握,但要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇,学生只要理解即可,并不需要掌握.
下面,笔者以《义务教育教科书》八（下）Unit´1´Section-B2a-2d 为例, 谈谈阅读课词汇教学的具体实施策略.
1．读前识记、猜测词义,排除生词障碍
读前识记的环节旨在加深词汇印象,扫除阅读障碍,培养学生的预测能力,激活学生已有的认知图式,为学生顺利理解文本做铺垫.学习新词汇时,教师应结合具体语境以多样化的方式将新词呈现给学生.
（1）创设情境,呈现词汇
语言是在情境中表情达意的, 脱离了情境,语言就难以恰当地表达意义.教师在新课导入中可根据文本内容,利用图文创设情境,激发学生的阅读兴趣,快速导入新课.课前播放关于身体部位的简笔画, 让学生一起复习关于身体部位的词汇.如face, arm, head, nose, shoulder, hand 等.然后让学生观看一段身体受伤的视频, 接着提出有关问题,让学生运用本单元所学的词汇或句型表达.如：
What<happened- in- the-movie?<What<did< the<nurse<do?<When< someone< felt< sick, what< should<we<do?<教师提问的方式由浅入深,问题的设置也有一定的梯度.
在学生表达之前,教师借助图片,介绍了自己部位和处理的情况,呈现了部分核心词汇：hurt, important,decision, control, calm<让学生在真实的语境中学习和理解新词汇, 并对能使用以上词汇的学生给予鼓励.
（2）话题导入,引出词汇
接着完成2a 内容.授课教师课前收集本活动中三项运动的图片,课堂呈现图片,学生说出这些运动的英语表达.然后让学生翻开课本默读2a 的活动要求,师生交流,确认答案.通过话题交流,自然将目标词汇进行分类学习与整理.
2．读中领会,再现核心词汇,点拨学习策略在读中环节,授课教师引导学生在理解文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法,并在上下文语境中再认和初步运用核心词汇.学生在读中领会,在运用中加深词汇的记忆.
（1）设计问题,呈现词汇
读中环节设计有深度的问题不仅能帮助学生理解文章具体内容,还可以再次复现导入环节时的词汇.授课教师板书或者其它媒介呈现以下表述,并提问请学生判断其意思.如take< risks, caught<under<a<360-kilo<rock, fell<on<somebody 等.开展活动2b,学生先按照2b 要求画线确定自己不认识的词汇,与老师提供的意义解释进行匹配,培养学生的预测能力,帮助学生理清了文章的脉络.在学生回答的过程中教师板书以下重点词汇：run<out, be<used<to<, free 等.待学生形成初步结果后,师生共同核实词义,确认答案,注意达成以下共识：词义判断不可脱离语句及上下文.
（2）回答问题,学习目标词汇
开展活动2c, 对于障碍性词汇如almost, serious,run<out<of, still 等进行必要的解释, 鼓励学生之间核对与讨论,最后师生核对答案,教师点评.必要时老师可以尝试教授发音.
授课教师用同样的方法带领学生学习了目标词汇control.在这一过程中,对目标词汇带读,关注字母组合的发音,有助于学生对单词的记忆,并训练了学生拼读生词的能力.
（3）利用上下文推测词义,理解语句深层含义利用上下文猜测词义是一种有效的词汇学习技巧和重要的阅读技能.引导学生根据上下文的联系来推测词义,有助于提高学生在特定语境中判断词义的能力.本节课中教师让学生通过上下文猜测短语take<ricks 的词义,设计了如下题目：
As< a< mountain< climber, Aron< is< used< to< taking<risks, although-it-means-dangerous.- - 这是本课语句表达深层含义的一个典型例子.授课教师引导学生根据上下文和所给选项判断短语和语句含义, 这种练习不仅激发了学生的积极性,也培养了学生分析和解决问题的能力.
（4）英语释义,突破难关
英语释义包含两个方面,一是用不同的词表达与原有表达内容相同的意义； 二是用来重新表达,表达的词要做到简单易懂.用英语解释词汇含义的方法直截了当, 一方面能让学生直接理解词义,另一方面也能增加学生的英语输入.在本节阅读课中, 授课老师启发学生用英语释义学习了be7used-to 和be-caught(get-caught).
（5）巧用近义词或反义词,降低难度
恰当地使用近义词或反义词可以降低词汇学习难度,让学生更容易接受新词汇.授课教师恰当地运用了近义词free-release, 反义词risk-dangerous-safe 来学习新词汇.
（6）词性归类,梳理词汇
授课教师将板书设计为四个层面,分别把词汇写在不同的区域里,比如名词、动词、形容词副词等.读中环节结束后,让学生观察词汇词性,通过梳理词性,加深学生对词汇的理解以及对词汇分类策略的理解与掌握.
3．读后运用,巩固内化词汇
不少学生在阅读前及阅读过程中,花费好多功夫记住了一些词,可时间一长又忘了.这主要是不经常复习的原因.词汇学习既要源自语篇,又要依托语篇,更要回归语篇.读后需要设计综合活动,强化和运用目标词汇,提高学生词汇应用能力.
（1）设计表格,复现词汇
阅读中设计让学生思考后完成的表格,不仅可以帮助学生理解文章内容,而且可以再现新课导入环节中呈现过的新词.如本课笔者设计了这个表格：
2）构建语篇,巩固词汇
词汇知识学习和阅读理解能力的培养相辅相成,相互促进.教师要正确处理词汇教学和阅读教学之间的关系, 既不能只强调阅读而淡化词汇教学,也不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养.词汇教学应渗透在对文本理解的过程中,以阅读材料为依托帮助学生识记、领会和运用所学词汇,逐步提高语言运用能力.本节课中,授课教师设计了用所给词汇完成语篇的练习,有效地帮助学生巩固词汇的识记及应用能力.
（3）小组讨论,强化词汇
在此环节,教师创设了一个真实的情景,给出观点：When7someone7felt7sick, we7should7pay7attention7and7get7 in7 touch7with7 the7 teacher7or7doctor.7学生以小组交流讨论的方式陈述自己的经验.小组讨论后,选一位组长汇报本组的讨论结果.讨论训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力,让学生内化阅读材料的内容,并为写作做了准备.
（4）真实写作,运用词汇
读后教师可以指导学生,通过构建新的语篇而再现核心词汇并灵活运用词汇.接着指导学生完成习作What7should7we7do7when7accidents7happen?要求学生使用目标词汇中的6-8 个.通过以上做法,专题小组在读前、读中、读后三环节为突破点,有效培养了学生的词汇学习策略.
通过本课的教学实践,利用阅读课解决学生在记忆和使用词汇方面障碍是完全可以实现的.同时,这种实践让我们认识到在英语阅读课词汇教学中,通过多种策略和方式展开词汇教学,不仅能帮助学生积累词汇,还有助于他们培养良好的阅读习惯,形成正确的阅读策略,使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程,同时加深对文本的理解.只要我们选择合适的方法,化解学生词汇学习的难度, 学生词汇学习的质量必将得到有效提升.
责任编辑郑占怡
英语阅读论文参考资料：
此文评论：本文是一篇关于教学策略和初中英语和词汇方面的英语阅读论文题目、论文提纲、英语阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
