原创《视唱练耳中的多声部合唱教学》
该文是视唱练耳方面自考毕业论文范文与视唱练耳和声部和教学研究方面自考毕业论文范文。
【摘 要】本文论述视唱练耳对多声部合唱教学的意义,分析两者之间密不可分的交叉关系,从科学发声把握音色、划分声部逐句视唱、声部汇总系统合排方面探索视唱练耳在多声部合唱教学中的实践与创新,切实提高多声部合唱的教学质量和学生的学习效率.
【关键词】视唱练耳 多声部合唱 合唱教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0172-02
视唱练耳是多声部合唱教学中的基础课程之一,是每个合唱演员的必修课和基本功,它直接决定着一个合唱团整体水平的高低和发展进步的潜力.本文探索视唱练耳与多声部合唱教学之间的交叉关系,并提出几点实践性改革建议,以此丰富多声部合唱的教学内容,找到更为科学的教学方法,切实提高多声部合唱的教学质量和学生的学习效率.
一、视唱练耳对多声部合唱教学的重要意义
培养学生的识谱能力、音乐记忆力和音乐感知力是多声部合唱教学中的三大重要内容.识谱能力即可以依据歌谱要求,做出迅速反应,正确唱准歌谱的旋律和节奏.音乐记忆力即能够将听过或听到的音乐通过听写、模唱等方式准确表达出来.而音乐感知力则是对歌曲风格和情感表达的整体把握,也是达到合唱艺术要求的最高境界.由此看来,在多声部合唱的教学内容中无一不与视唱练耳有着密切联系,因而视唱练耳对多声部合唱教学而言有着不容小觑的重要意义.
（一）视唱练耳是提高识谱能力的基本方法.歌谱即用来表示音符高低长短的音乐符号,而识谱就是将这些抽象音符从认知到分析最终转变为生动旋律的重要过程.在视唱练耳的训练中,对乐理知识的学习即是对音符的认知,它可以使学生从理论上了解每个抽象音乐符号的具体含义,准确把握每个音符的音高与时值,并逐渐积累成丰富的音乐语汇；对音乐听觉的培养可以说是乐理学习的辅助与补充,因为抽象的理论唯有通过大量的听觉训练才能形成形象的感知,也唯有通过不懈的听音模唱,才能真正实现从积累到应用的转变；视唱训练,则是对学生识谱能力的综合培养与有效检验,它要求学生在认知曲谱的基础上做出敏捷反应,并迅速将音乐符号准确翻译为具体旋律.运用视唱练耳的学习方法,学生可先由视唱片段理解歌谱,再将歌谱片段串联成歌,由易至难、由简至繁,最终一气呵成,达到高效、准确识谱的要求.
（二）视唱练耳是增强音乐记忆力的有效途径.音乐记忆力是在多声部合唱实践中的必备能力之一,它是对大量音乐经验的厚积而薄发.在长期的教学实践中,我们通常以音准记忆、和声记忆以及节奏记忆为着手点,培养提高学生的音乐记忆力.
1．音准记忆,主要通过对单声部作品的视唱练耳来获得.单一的声部练习有助于学生最大限度地集中听觉注意力,准确把握不同的音高概念,为记忆更为复杂的音乐现象打牢根基.
2．和声记忆,主要通过对多声部作品的视唱练耳来获得.不仅要求学生能够凭借内心的音准记忆唱准自己的所在声部,更要求他们能够不受其他声部干扰,相互配合,协调音色.这是对音准记忆力的更高要求,也更加符合多声部合唱的实践需求.
3．节奏记忆力,一方面可以通过对单纯节奏的视唱练耳进行单独训练,这里主要掌握的是对常见基本节奏型（如前八后十六节奏、浮点节奏、切分节奏等）的分解记忆,另一方面也可以在音准记忆和声部记忆的训练过程中穿插进行,在具体的音乐作品中积累对各种节奏类型的记忆.
（三）视唱练耳是拓展音乐感知力的必要手段.歌唱不是对音符的排列组合,而是对情感的一种艺术表达.在大量的视唱练耳训练中,音准、节奏只作为基础要求,要真正达到歌曲的情感,使歌曲更加富有表现力,还需要对歌曲的力度变化、强弱变化做出更为细致的处理.例如在《天路》这部合唱作品中,引子部分要求中弱起音、乐句连贯,以描绘出神秘瑰丽的异域风情；而到了“亚拉索”的部分则应采用突强的处理手法来表达人民看到铁路建成后的兴奋与喜悦,从而引出主歌.因此,视唱练耳的重音、滑音、跳音、保持音以及强弱变化等训练,均服务于对歌曲的情感处理,这是多声部合唱教学必不可少的重要环节,也是丰富学生音乐情感,提升合唱团整体艺术水准的关键所在.
二、视唱练耳与多声部合唱教学的交叉性互助
视唱练耳与多声部合唱的横向交叉与配合互动,有助于促进教学方法的不断更新与课程内容的不断丰富,也有助于培养学生的综合音乐修养和声部平衡能力.因此它们是既相互关联又相互渗透的两门兄弟课程,其特点主要表现在以下两个方面：
（一）教学目标交叉一致.视唱练耳是所有音乐学习者的基础理论课,然其乐理理论均服务于对具体音乐作品片段的生动演绎.学生在大量的视唱练耳练习中,不断培养对单音的音准听辨能力、多音的和弦链接能力、节奏的强弱控制能力、旋律的整体感知能力,从而达到能够欣赏音乐、记忆音乐、分析音乐、表达音乐的专业水平,这是视唱练耳教学的主要任务和最终目的.
多声部合唱则是一门实践性极强的综合学科,然其实践过程离不开视唱练耳的理论支持.多声部合唱教学注重引导学生依据歌谱要求,将各自声部唱准、唱稳、协调一致、表达情感.在这个过程中,每个环节都是对学生视唱练耳能力的实践检验与综合应用.因此无论是视唱练耳训练还是多声部合唱训练,其最终目的都是为了让学生能够将音乐理论灵活运用到具体的音乐实践中去,两者的教学性质相辅相成,教学目标交叉一致.
（二）教学内容交叉互助.视唱练耳与多声部合唱在教学内容上都离不开对旋律的视唱与模唱.合唱作品通常富有流畅的旋律美和柱状立体美,选取这种具有音乐美感的合唱片段作为视唱练耳教材,有利于改善课程内容的单一性,提高学生学习的兴趣和积极性.优美的合唱作品可以让枯燥的视唱练耳训练变得更具趣味性,而科学的视唱练耳亦可让复杂的合唱排练变得更具时效性,两者交叉渗透,相互作用,可以达到事半功倍、一举两得的显著成效.
如果说音准是音乐的灵魂,那么节奏是音乐的血液,在视唱练耳和多声部合唱中两者均缺一不可.多声部合唱的和谐统一,协调平衡均需通过准确的音高与平稳的节奏来构建,视唱练耳更是要求学生能够做到对音准、节奏全面把握,迅速反应和准确表达.在合唱的发声教学法中,我们知道科学的发声方法是通过声带共鸣,气沉丹田、平稳持音,从而增添音色的饱和度,更好地控制音色、音准与节奏.这种方法同样可以运用到视唱练耳的教学内容中,指导学生利用科学的合唱发声法进行视唱练耳训练,保持气息的流畅性与稳定性.以此方法为指导,学生自然会更加准确、动听地视唱、模唱音乐片段,同时,更可避免因方法不正确引起的嗓音不适及因嗓音不适引起的音准误差.
三、视唱练耳在多声部合唱教学中的实践与创新
多声部合唱的教学过程主要包括科学发声把握音色、划分声部逐句视唱、声部汇总系统合排.在此过程中,视唱练耳始终贯穿其中,环环相扣,对多声部合唱教学的实践与创新发挥着不容忽视的重要作用.
（一）科学发声把握音色.合唱教学的基础课程即对发声方法的指导训练,其内容包括对学生声音音色的提炼、音域的拓宽和对换声点的调整纠正.在这个过程中,找对科学的发声方法至关重要.所谓科学的方法,并非唯一的方法,由于每个学生的嗓音条件不同,如果一味地追求统一,一方面不利于部分学生达到最好的嗓音状态,另一方面也容易抹杀一些学生的潜力发挥,所以,因材施教、因势利导才是作为合唱指导师的职责所在.对于那些声音明亮,仿佛讲话都在用声带发声的学生来说,可引导他们采用“靠前”的唱法,通过头腔共振,寻找较高位置的共鸣.这种发声方式较接近于民族唱法,因此,多为他们选取一些民歌类的视唱片段练习发声,会更有利于对他们嗓音的开发训练.对于那些声音浑厚、发声似乎要经历一个复杂过程的学生来说,通过胸腔共振,引起全身共鸣,采用“靠后”的唱法似乎更适合发挥他们嗓音的优势.这种发声方式较接近美声唱法,因此,要多为他们选取一些美声歌曲片段作为视唱练耳的教材,以帮助他们获得更快速高效的进步.
（二）划分声部逐句视唱.划分声部是多声部合唱的重要内容,这里不是对合唱人员的平均分配,而是依据各声部主次、强弱和音色需求,对不同嗓音条件的学生进行合理分工.分配到不同声部的学生将在不同声部面临视唱练耳能力的考验.能力强的学生,可能很快就会对歌谱做出反应,准确把握歌曲的音高时值、节奏特点、乐句划分、强弱呼吸、调式结构、风格特色等,而视唱练耳能力较弱的学生则可能茫然不知所措,无法唱准、唱稳,甚至会受其他声部影响,出现跑调的现象.对于这类学生,须通过大量的视唱练耳训练来引导他们不断提高.首先,可通过对节奏的重复模仿来训练其节奏感知力,而后,可添加简单的旋律,形成节奏与旋律的简单组合,培养其音乐感知力,最后再在具体的声部合唱中逐句反复练习.经过大量的视唱练耳训练,大部分学生基本都能够把音符唱准、唱稳,但对于歌谱中注释的呼吸符号、强弱记号以及歌词内涵,很少有人会去用心体味,而这些正是表达歌曲感情的重要标记.这一现象的原因主要来自平时的视唱练耳多为片断,缺少对表情符号的训练,所以,遇到具体的音乐作品,学生也就习惯性地忽略了.因此,作为教师就应当在平日的视唱练耳训练中多选取一些符号标记全面的练习曲,做到精益求精、细中求细,不仅要加强对音准节奏的严格要求,更应注重学生对乐曲的情感处理,让学生真正实现从唱谱到唱歌的本质转变.
（三）声部汇总系统合排.合唱的终极阶段即声部汇总系统合排,这个过程就如同将许多散落的零件组合成一台完整的机器.各声部在合排之前,音高各不相同,节奏穿插重叠,在各种错综复杂的旋律间唯有一个契合点是和谐统一的共鸣,而这个点正是我们在反复排练中不断寻找的重点.合唱并非独唱,追求宽阔嘹亮的音色,凸显个人风采,合唱是一个团队张弛有度的配合,要求纵横关系平衡,音色聚拢同一,唯有把握好各声部之间的微妙关系,才能让整个团队心往一处想,音往一处聚.比如一些声部,特别是内声部,在排练时常常会遇到这样或那样的困难,往往遇到休止符之后,便很难再找到该从哪小节进入.这就要求学生在平日的多声部视唱练耳中,加强对内心听觉的培养,加强对心理节奏的短时记忆,加强相互之间配合的默契,同时,教师也要对此类重点难点多下功夫,总结技巧,引导学生明确自己应在哪里休止,休止多少小节,让乐理理论从真正意义上指导学生的音乐实践.
多声部合唱教学是一个多元而复杂的过程,视唱练耳作为对多声部合唱教学的重要辅助与补充,穿插于其教学过程,作用于其教学结果,两者有着密不可分的重要联系.在今后的教学实践中,我们应遵循由简至繁、循序渐进、交叉互动、互为补充的原则,将视唱练耳与多声部合唱教学有机结合起来,充分发挥视唱练耳在多声部合唱教学中的基础作用,全面提高学生的合唱实践能力与综合艺术水平.
【参考文献】
［1］文思隆．合唱练习曲［M］．重庆：西南师范大学出版社,2009
［2］陈雅先．视唱练耳教学论［M］．上海：上海音乐学院出版社,2006
［3］赵娟．高师视唱练耳教学方法探讨［J］．职业时空,2009（6）
【基金项目】2015年度万名旅游英才计划双师型教师培养项目（WMYC20154-1146）
【作者简介】狄松菊（1980— ）,女,黑龙江人,桂林旅游学院讲师,研究方向：视唱练耳教学与实践研究.
（责编 黎 原）
视唱练耳论文参考资料：
本文点评，本文是一篇关于对不知道怎么写视唱练耳和声部和教学研究论文范文课题研究的大学硕士、视唱练耳本科毕业论文视唱练耳论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
