原创《基于积极心理学的全科师范生职业理想教育策略伍》
该文是关于积极心理学类论文范本与积极心理学和职业理想和师范生方面参考文献格式范文。
【摘 要】本文针对全科师范生职业理想教育中重视程度不够、优秀师资缺乏、传统“消极教育”的不良影响等问题,提出关注个体的积极人格特征和情绪体验等,从倡导赏识教育,发掘积极人格特征；树立“积极教育”理念,培养积极情绪体验；开发隐性课程,构建积极组织系统三个方面,促进免费师范生树立崇高的职业理想.
【关键词】积极心理学 全科师范生 职业理想教育 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0055-02
自2013年以来,广西开始实施农村小学免费全科师范生定向培养计划,面向全区定向招收和培养免费全科师范生,该计划将持续到2020年.这一举措旨在鼓励更多的优秀青年加入到农村小学教师队伍中,从而促进广西农村基础教育的发展.目前,已有近3000名免费全科师范生毕业后走上工作岗位,有效地解决了广西农村小学师资力量薄弱、学科结构失衡等问题.
然而,从广西各高校3年多的全科师范生培养实践来看,一部分学生似乎是出于“就业有保障”的原因才报读全科师范生,还有少数学生的高考分数较差,他们在职业理想、学习态度、学习成绩、综合素质等方面的表现差强人意,究其原因,他们内心并不是真正热爱教育事业,对今后是否愿意长期坚守在农村基础教育的想法不是很清晰,更谈不上实现崇高的教师职业理想,而职业理想的淡化和缺失直接影响到学生在校的学习和今后的从教状态.因此,很有必要对全科师范生加强职业理想教育,为农村基础教育输送更优秀的教师.
一、全科师范生职业理想教育存在的问题
（一）思想重视程度不够.首先,从培养学校层面来看,由于全科生的培养目标是“语数英通吃,图音体能扛”,要求学生毕业后能够胜任多学科的教学工作,特别是对于高中起点两年制的全科师范生,减去见习、实习的时间,学生在校真正学习的时间只有一年半,因此,出于培养应用型人才培养的目的,培养院校关注更多的是学生各类学科知识的积累、师范生基本功的训练,以及教师职业技能的提升,很少单独开设职业理想教育与道德课程,对全科师范生职业理想教育似乎无暇顾及或者重视不够.其次,从学生层面而言,很多学生认为全科师范生是属于定向培养的,那么,在校努力通过课程考试和教师证考试,毕业后只要获得毕业文凭和教师资格证,就可以拥有小学教师工作岗位,因此,学生对教师职业理想的树立也不太重视,何况还有教师资、各类课程繁重的学习任务,以何种态度从教、今后从教多久似乎离自己很远.
（二）优质师资缺乏.从全科师范生培养的政策层面来看,全科生培养原计划是持续到2017年结束,直至2017年出台的全科生培养文件是持续到2020年.对于承担培养任务的高校而言,这似乎是一个阶段性的任务,因此,在现有的师资力量无法承担太多教学任务的情况下,特别缺乏音乐、舞蹈、书法等艺术类课程师资,学校为满足全科师范生的培养需要,有时从校外临时聘请有各学科知识背景的教师进行授课.于是,一些责任心不强、对农村基础教育不甚了解的外聘教师也承担了全科生的教学任务,从而导致教师在课堂教学中没能很好地融入职业理想教育.
（三）传统“消极教育”的不良影响.众所周知,教育是一种培养人的社会活动,把人从自然人培养成社会人.因此,在实施教育的过程中,学校教师经常帮助学生纠正缺点或不足,发挥优点或特长,促进个体的社会化.然而,从目前的教育实践来看,教育者似乎较少把精力放在发现大多数学生的优点和发挥特长上（特别优秀的学生除外）,“教育者总是把自己的全部注意或绝大部分注意放在应对学生各种外显或潜在的问题上,并以病理学的范式来对待这些问题,西方社会常把这种教育称为‘消极教育’（pathology education）”.受到“消极教育”观念的影响,对大学生的教育或管理也演变成教师不断地发现和强行修正学生出现的各种问题的过程,通过以树立典型、耐心说教、严厉责罚等途径,从外界因素影响的角度去帮助学生树立职业理想,往往引起学生的抵触心理,“这种失去了平衡的‘类医学’式的消极教育使学生许多正常的积极功能受到了极大的限制,如自我完善、自我激励等”.
二、积极心理学：全科师范生职业理想教育的新视角
针对目前全科师范生职业理想教育的不足,我们需要运用积极心理学理论指导全科生职业理想教育,激发和培养学生自身具备的积极心理品质,使学生从内心真正接受职业理想教育的影响,并把这些内在影响外化为个体的外显行为.
（一）注重个体的积极人格特征.很多研究者认为,积极人格特征（positive personality）是积极心理学研究的重要内容,并可以分为两个维度：一是正向的利己特征（PI：positive individuali）,即接纳自我,拥有生活目标、感受到生活的意义,能应对环境带来的挑战等；二是积极的人际关系（PR：positive relations with others）,即在自己需要帮助的时候,他人愿意帮助自己,反之亦然.在人们的生活实践中,“积极的人格有利于个体更好地应对环境,适应环境,从而能抵御生活中的各种压力和不幸”.因此,职业理想教育应主动挖掘和关注学生的积极人格特征,比如正直、公平、好奇心、勇敢、谦虚、感恩、热情、友爱等,从内在品质去激发学生树立崇高的职业理想.
（二）重视个体的积极情绪体验.情绪体验与个体的经历及所处的现状紧密相关,个体在成长的每个阶段过程中,都会伴随有积极或消极的情绪体验.对于个体无法改变的成长环境来说,悲观、抱怨、难过等消极的情绪体验会对个体的健康成长产生负面影响,满意、感恩、信心、快乐、乐观、舒适等积极情绪体验,则有利于个体的健康成长.而积极心理学以挖掘人的潜能与发展人的美德为目标,重视个体的积极情绪体验,致力于促进个体幸福感的提升.因此,在对全科师范生进行职业理想教育的过程中,注重营造氛围培养学生的积极情绪体验,并促使学生在毕业后从教能有较高的幸福感.
（三）构建积极组织系统.积极心理学家认为,个体的积极人格特征、积极情绪体验的形成,与其所处的外在环境的关系是密不可分的,并且深受环境的影响.因此,积极心理学理论主张要建立积极组织系统,以促进个体积极力量的产生.而积极组织系统是指能够促进个体获得更多积极力量与美德,并且能够使个体获得幸福的环境系统.针对全科师范生而言,我们可以从宏观、中观到微观三个层面,把积极组织系统划分为积极社会组织系统、积极校园组织系统和积极家庭组织系统,从可控因素而言,学校的职业理想教育可以通过构建积极校园组织系统,使学生在充满积极力量的校园氛围里不知不觉地受到教育和影响.
三、全科师范生职业理想教育运用积极心理学的策略
从职业理想的内涵来看,职业理想属于个体内心深层次的选择,仅依靠外在力量的影响和塑造似乎远远不够,还需挖掘全科师范生内在的积极心理特征,充分调动他们的积极情绪体验,以自发的形式树立崇高的职业理想,这就需要利用积极心理学理论来指导全科师范生职业理想教育.
（一）倡导赏识教育,发掘积极人格特征.赏识意味着肯定、认可和激励,一个经常被认可和激励的学生,往往能发挥出最大的潜能.在日常的学习生活中,每一位学生都渴望得到教师的理解、信任和肯定,在教师的不断肯定和激励下,学生才会变得越来越优秀.赏识教育之所以能引起教育理论与实践界的广泛关注,是因为它以尊重人性为前提,所有的教育教学活动都是以对受教育者的肯定、赏识和激励进行.因此,我们在进行全科师范生职业理想教育时,不应该只看到学生的缺点和不足,而应该在肯定和赏识的基础上,站在当代大学生成长的大环境背景下看待他们身上存在的“问题”,并充分挖掘学生各方面的潜能,利用和发挥学生的优点和长处,真正促进学生的全面发展.
（二）树立“积极教育”理念,培养积极情绪体验.在传统的职业理想教育中,教育者习惯性地认为出现问题的学生才进行有针对性的教育,并以指出缺点、数落不足、教训惩罚等方式,对问题学生提出解决和提升的办法,忽视了学生内在积极力量的推动,是一种对学生的“消极面强制而系统的排除”的方式,是属于“否定消极面”的教育理念.罗杰斯认为,“学生必须通过自由选择成长起来,别人的选择和过分控制只会削弱他的能力.”因此,积极心理学视角下的全科师范生职业理想教育是建立在积极人性观的基础上,是属于“肯定积极面”的教育理念,因此,要为全科师范生树立崇高的教师职业理想,首先要加强教师队伍建设,打造一支具有“积极教育”理念的教师队伍.“积极教育”理念并不仅仅表现在教师以积极、肯定的态度看待学生,还表现为热爱学生、乐于钻研、思想正派、理想信念坚定、富于等,这些都能直接促进学生形成积极情绪体验,从而有助于树立崇高的职业理想.
（三）开发隐性课程,构建积极组织系统.职业理想教育不同于职业技能的训练,传统式的说教、命令式的责罚收效不大,它在很大程度上来源于学生的自觉、内省和体悟,这就需要为全科师范生构建积极组织系统,借助隐性课程的力量营造良好的校园文化环境,促进学生树立正确的职业理想.由于隐性课程具有内容丰富、传递方式隐蔽、传递途径多样等特点,恰好与职业理想教育的特点高度契合,隐性课程的熏陶是一种深层次的教育,其教育效果更具持久性,具体体现在隐性课程对职业认知的强化、对职业情感的熏陶、对职业道德的导向以及对职业行为的规范作用等.它可以通过校园建筑设计、校风学风形成、管理制度制定等途径,使学生每时每刻处在积极组织系统中,受到良好的教师职业理想熏陶和教育.
【参考文献】
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［2］Sheldon Kennon M．,Laura King．Why Positive Psychology Is Necessary［J］．American Psychologist,2001（3）
［3］陈浩彬,苗元江．积极心理学：为幸福人生奠基［J］．理论纵横,2008（11）
［4］叶湘虹．心理咨询在思想政治教育中应用的方法论意义［J］．思想政治教育研究,2007（1）
【基金项目】2016年广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“积极心理学视域下的全科师范生职业理想教育研究”（2016LSZ034）成果之一
【作者简介】伍辉燕（1980— ）,男,广西全州人,硕士,桂林师范高等专科学校教育系副教授.
（责编 黎 原）
积极心理学论文参考资料：
总而言之，该文是一篇关于积极心理学和职业理想和师范生方面的相关大学硕士和积极心理学本科毕业论文以及相关积极心理学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
