原创《本科《大学英语》作业布置的现在时和将来时》
本文是大学英语论文写作资料范文跟本科和《大学英语》和布置类论文写作参考范文。
摘 要：《大学英语》作业布置作为英语教学中的一项重要环节,是教学反馈的良好形式之一,也是在学生的形成性评价中非常重要和有效的评价方式之一.它是教学的延伸和补充,具有巩固与延伸、培养与发展、反馈与矫正以及交流等多种功能.为迎合经济全球化的发展,提高教学质量,培养学生运用语言的综合能力,针对“现在”《大学英语》作业布置存在的诸多弊端和不足,对《大学英语》作业布置的研究和改革势在必行.展望“将来”,坚持“科学性”和“人文性”,以多元智能理论为导向的《大学英语》作业布置的研究和改革,无疑为这一难题寻找到了新的出路.
关键词：大学英语；作业布置；多元智能理论
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0120-03
引言
自改革开放之后,我国大学英语教学共经历了三个阶段：恢复阶段、发展阶段和提高阶段,并逐步形成了具有自己特色的教学体系,为我国的社会发展和现代化建设培养了大批专业素质良好的人才.然而,面对新形势、新挑战、新发展和新需求,我们的大学英语教学改革也要与时俱进.大学英语教学改革从2003年起实施,已走过十多年的历程,主要内容有：重视听说读写等交流能力的培养,重视基于计算机网络技术的课堂教学模式,倡导形成性评估和终结性评估相结合,重视发展学生的自主学习能力.这不仅抓住了历史机遇,也适应了时代的要求.大学英语教学改革涉及教学过程的方方面面,主要有教学观念改革、教学模式改革、教学方法改革、教学手段改革、教材改革、教学效果评估方式改革等.笔者所执教的学校作为新升本科院校也对大学英语教学进行了相应改革.然而,大学英语教学改革中有关作业布置方面的改革却很少涉及,尤其是没有基于一定理论指导这方面的研究.大学英语作业布置作为英语教学中的一项重要的教学活动,是学生形成性评价中的重要的评价方式之一.因此,针对大学英语作业布置中现存的问题和不足,对大学英语作业布置的研究既适应大学英语课程教学的要求和改革,也势在必行.
1983年诞生于美国哈佛大学《零点项目》的多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences）,简称MI理论,极大地推动了世界各国的教育改革,也为我国正在进行的基础教育课程改革和素质教育实践提供了有益的启示.霍华德·加德纳教授在多元智能理论的延续性研究中将最初提出的七种智能发展为八又二分之一种智能,即音乐智能（Musical Intelligence）,身体-动觉智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）,逻辑-数学智能（Logical Mathematical Intelligence）,语言智能（Linguistic Intelligence）, 空间智能（Spatial Intelligence）,人际智能（Interpersonal Intelligence）,自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）,博物学家智能（NaturalistIntelligence）和存在智能（二分之一智能）（ExistentialIntelligence）.霍华德认为,人的智能是多元的,人与人之间的差别主要在于人与人具有的智能组合不同.因此,表现为每个人都有各自的智能强项和弱项,没有人是全能的,也没有人是无能的.多元智能理论自提出以来,便成为许多国家和地区教育教学改革的重要指导思想之一,它与我国的大学英语改革有很多相似之处,多元智能理论重视个体的差异性,大学英语教学改革重视学生的全面发展和尊重个体差异,促进学生的个性化学习.将霍华德的多元智能理论运用到大学英语作业布置的研究和实践中,是理论联系实际、顺应历史潮流、符合人人智能相异的一种新的发展趋势.
一、《大学英语》作业布置的现状和存在的问题
为更实际具体的了解《大学英语》作业布置的现状,笔者既分析了当前国内外大学英语教学中作业布置的现状,又对所执教学校的学生进行了数据调查分析.总结了当前《大学英语》作业布置的现状和存在的主要问题如下：
（一）作业布置缺乏理论指导
《大学英语》作业作为学生形成性评价的重要组成部分,在教学过程中具有重要的意义,它能巩固学生所学知识、提高学生对知识的运用能力；培养学生主动思考和解决问题的能力；培养学生的学习能力和良好的行为习惯；加强教师和学生的沟通等等.然而,长期以来,在教师实际的教学过程中,布置作业这一方面却没有具体的理论、标准或方针来指导.对于相同的教学内容,不同的老师布置的作业内容和要求是相异的,没有统一的标准和科学的依据,完全根据老师单方面的主观喜好和判断来操作,这样就导致了各种各样的问题.
（二）作业布置目标不明确、没有针对性
在对我校学生的调查问卷中,共收到问卷199份,其中有效问卷192分,有效率为96.5%.对部分问题的调查结果显示如下：
你认为英语老师布置作业的形式怎么样？
英语老师布置的英语作业内容是否与你的兴趣和生活相关？
可见,由于缺乏有力的理论指导,教学目标不明确,导致布置作业的内容和形式单一,没有针对性、创新性和吸引力,均不能真正提高学生的学习自主性和调动学生学习的兴趣.大学英语作业设计的多样性和层次性全无,忽视学生的主体作用,漠视学生的差异性和多样性.
（三）对作业的评价没有统一合理的标准、学生对作业评价的反馈少
教师对作业的评价作为作业布置中的另一个重要环节,不但能加深教师与学生之间的交流与沟通,反映出教学过程中师生存在的问题,而且还对师生的交流和成长具有重要意义.然而,在实际的教学过程中,一方面,由于没有统一合理的评价标准,教师授课班级多,学生人数多,教师任务重,对作业的批改成了教师繁重的负担,这就严重影响到了作业评价的质量.并且大多数教师对作业的评价比较传统,主要以教师为主导,学生处于被动的地位.另一方面,作业也成了学生的负担,教师也发现自己辛辛苦苦批改的作业,有些学生敷衍完成,或是批改完后学生不认真对待教师的批改评语和分数,作业发给学生后基本没有反馈.所以,如何提高学生完成作业的主动性和积极性,如何布置作业内容和选择作业形式,以及探讨作业布置、考试成绩和学习兴趣之间的关系,就成了我校本科大学英语教学亟需解决的问题.
二、《大学英语》作业布置的改革和出路
综上所述,《大学英语》作业布置的现状已严重背离了教学要求,阻碍了英语教学的发展,影响了教学效果,因此,对其改革迫在眉睫.教育部杜玉波副部长在2013-2017年教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议的讲话中强调了“确立科学的人才培养质量观”的重要性,他指出：“这是高等学校教学指导委员会的首要任务”.党的十八大报告指出,要“努力办好人民满意的教育”、“推动高等教育内涵式发展”,反映了党对当前我国高等教育改革发展阶段性特征的深刻判断,进一步明确了在新的历史起点上高等教育改革发展的新方向.同时,大学英语兼具人文性和工具性,是优秀文化传承的重要载体.要把文化传承贯穿于大学英语教学的各个环节.因此,《大学英语》作业布置研究和改革要注重“科学性”和“人文性”,以多元智能理论为导向,结合教学实践,笔者认为应以构建多元的作业布置和评价方式为目标：
（一）作业内容改革
多元智能理论认为,人与人之间的差别,主要在于人与人之间智能组合的差异,不同的智能组合就体现出学生存在的弱项和强项,因此英语教师在布置作业时,应考虑到智能组合的差异,从学生角度出发,布置能发挥他们的强项,同时也兼顾提高他们弱势的作业内容.
（二）作业形式改革
大学生的智力水平、心理特征和认知结构已经有很大的差异,教师布置作业的形式应该丰富多样化,布置作业时可提供几种选择,让学生在一定的范围内进行选择,作业形式不止限于纸质形式,可以是口头作业也可以是电子版的形式,既能提高学生的自我认知能力,同时也能提高学生完成英语作业的积极主动性,提高作业质量.
（三）教师评价方式改革
多元智能理论告诉我们,学生通过不同的智能组合有不同的长处和短处,通过改变智能组合能改变学生的能力水平,因此,教师对作业的评价方式能影响学生智能组合的变化.教师的评价方式应该是多角度的和全面的,促使学生乐观自信,自我肯定.首先,充分利用现代信息技术是大学英语作业设计改革的主要途径.教师的评价方式应是多元化的,既可以采取书面形式、电子形式、也可用口头形式对学生作业进行评价；其次,还可以让学生参与作业的评价；再次,也可以通过分组讨论的形式对其他同学的作业进行评价,让学生通过评价他人达到自我认识的目的.
三、总结
课外作业能让学生加深对课堂所学知识的巩固和理解,能及时客观地反应学生的课堂学习有效性；另外,作业能让学生充分发挥主观能动性,进行自主学习.同时,作业布置能让教师全面了解学生的课堂参与情况以及对知识的掌握,为教学调整提供真实有效的依据.因此,高质量的课外作业对于学生的大学英语学习能起到巩固提高的作用,并发现自己的不足,从而有的放矢,对薄弱环节加以巩固学习,达到熟练掌握的目的；同时,学生能通过做课外作业,主动学习研究,提高学习能力,拓宽视野,真正提高学生的学习主观能动性.
大学英语论文参考资料：
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